關(guān)于高職學(xué)生多維評(píng)價(jià)體系的探索

顧文娟

【摘 要】本文在探討現(xiàn)有高職院校評(píng)價(jià)機(jī)制不足的基礎(chǔ)之上,提出實(shí)施多維評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】高職院校 評(píng)價(jià)體系

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)職業(yè)教育有了很大的發(fā)展,辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平明顯提高,不少學(xué)校在形成自己的特色。高職院校的社會(huì)認(rèn)可度在迅速的提升,職業(yè)院校畢業(yè)生勤勞、踏實(shí)不怕吃苦,深受企業(yè)單位的歡迎。然而現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)院校都存在“教育軟件”落后的問(wèn)題,主要是教育理念、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系的落后。一種新的能夠獲得更加綜合、系統(tǒng)和客觀信息的,更科學(xué)的,多維度的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)正在需求中孕育萌發(fā)。

一、高職學(xué)院現(xiàn)在的學(xué)生評(píng)價(jià)體系及其不足之處

目前,大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)由教師代表學(xué)院作為評(píng)價(jià)主體,評(píng)價(jià)階段為每學(xué)期一次,即期末考試。課程筆試成績(jī)和實(shí)際操作成績(jī)的考核方法單一,評(píng)價(jià)指標(biāo)片面。出勤情況作為查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)。這些評(píng)價(jià)機(jī)制看似運(yùn)轉(zhuǎn)良好,事實(shí)上,沒(méi)有真正讓學(xué)生真實(shí)客觀地認(rèn)識(shí)自己,也沒(méi)有真正激發(fā)出學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,更沒(méi)有為學(xué)生的進(jìn)一步提升提供科學(xué)合理的參考意見(jiàn)。主要有以下幾個(gè)方面的不足:

1、評(píng)價(jià)主體單一

在現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制中,學(xué)院對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是任課教師,通過(guò)考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握和操作能力的檢測(cè)作出的。沒(méi)有用人單位、班主任(或輔導(dǎo)員)以及學(xué)生加盟參與,學(xué)生的發(fā)展水平和存在的問(wèn)題往往不能或不能全部通過(guò)課程考試成績(jī)反映出來(lái)。由于評(píng)價(jià)主體的單一,其評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性將大打折扣。

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單化

很多職業(yè)學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)即:畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。高職院校培養(yǎng)的是具有技能專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生。以理論課程為評(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)生評(píng)價(jià)可以讓學(xué)習(xí)刻苦、應(yīng)試能力較強(qiáng)的學(xué)生突顯出來(lái),但是,對(duì)于那些動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生,僅用理論或基礎(chǔ)性文化課程(高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)高素質(zhì)技能型人才顯然是不合理的。

3、評(píng)價(jià)反饋缺乏指導(dǎo)

學(xué)生拿到的評(píng)價(jià)結(jié)果往往是數(shù)量化的成績(jī),沒(méi)有附加改進(jìn)意見(jiàn)。這種沒(méi)有指導(dǎo)的反饋只給學(xué)生傳達(dá)了學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論,沒(méi)有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)存在什么問(wèn)題、應(yīng)該從哪些方面加以改進(jìn)及怎樣改進(jìn)、為了學(xué)習(xí)新的知識(shí)還需要做哪些方面的準(zhǔn)備等等。

二、多維評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)想

多維評(píng)價(jià)體系是在改革現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)體系不足的基礎(chǔ)上提出的。它以人性化、多元化、發(fā)展性和服務(wù)性為宗旨。為高職學(xué)生評(píng)價(jià)搭建特色平臺(tái),將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式等有機(jī)結(jié)合在一起,為學(xué)生就業(yè)和成長(zhǎng)提供支持服務(wù)。

1、評(píng)價(jià)主體的多元化

在原有的評(píng)價(jià)主體基礎(chǔ)上,增加企業(yè)評(píng)價(jià)、班主任輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)主體的多元化,各個(gè)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。企業(yè)評(píng)價(jià)是按照行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃要求,這更加符合職業(yè)規(guī)范,其評(píng)價(jià)結(jié)果更有助于為學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。班主任輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)可以以評(píng)語(yǔ)的形式,也可以座談交流完成,一般為開(kāi)放性問(wèn)題,不計(jì)算量化成績(jī).評(píng)價(jià)目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并耐心幫助其不斷完善。學(xué)生本人最了解自己。周?chē)耐瑢W(xué)可以起到鏡子的作用,因此,自評(píng)和互評(píng)在評(píng)價(jià)機(jī)制中占有重要地位。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多面化

學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)的作用,學(xué)生的發(fā)展是綜合的,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是綜合的、細(xì)化的,評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。高等職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)確定后,由學(xué)院教務(wù)處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個(gè)評(píng)價(jià)條目的權(quán)重。各種類(lèi)型的評(píng)價(jià)具有不同的評(píng)價(jià)周期,遵循適時(shí)、適量、適度的基本原則,注重評(píng)價(jià)過(guò)程。根據(jù)艾賓浩斯記憶原理和認(rèn)知心理學(xué)基本理論,在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思、記憶和鞏固,因此,適當(dāng)縮短評(píng)價(jià)周期是科學(xué)的、合理的。技能性評(píng)價(jià)周期應(yīng)較短,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和授課情況進(jìn)行,原則上每學(xué)期評(píng)價(jià)五次;職業(yè)道德方面的評(píng)價(jià)相對(duì)周期應(yīng)較長(zhǎng),原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。為了操作方便,可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊(cè)》,為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、用人單位評(píng)價(jià)和班主任(輔導(dǎo)員)評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。

彈性學(xué)分制為高職學(xué)院學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)改革提供了良好的切入點(diǎn)。與固定學(xué)分制不同,彈性學(xué)分制為學(xué)生提供可以選擇學(xué)分范圍,學(xué)生可以在自己擅長(zhǎng)的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)中多獲取學(xué)分,而在自己不擅長(zhǎng)的課程中少獲取學(xué)分,最終學(xué)分累計(jì)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)也可享受獎(jiǎng)學(xué)金待遇。彈性學(xué)分制鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,調(diào)動(dòng)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,讓學(xué)生集中發(fā)展自己的專(zhuān)長(zhǎng)。但是,在成績(jī)解釋上,學(xué)生管理工作者有必要讓學(xué)生以發(fā)展的視角看待自身的不足,讓家長(zhǎng)、老師和學(xué)生一起決定學(xué)生自身能力發(fā)展的取舍。

總之,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要本著參與性原則,過(guò)程性原則,綜合性原則和激勵(lì)性原則,具有導(dǎo)向功能、監(jiān)督檢查功能、激勵(lì)功能、篩選擇優(yōu)功能和診斷改進(jìn)功能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)中,要描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的方向,禁止使用否定詞,使人看到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。目的是為了推動(dòng),改進(jìn),教育和發(fā)展。評(píng)價(jià)是為了診斷評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀,以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使教育教學(xué)工作不斷改進(jìn)和完善,不斷適應(yīng)教育對(duì)象的需要,為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量服務(wù),為教育決策提供信息和依據(jù)。這個(gè)評(píng)價(jià)是需要我們不斷研究、不斷推進(jìn)的過(guò)程。但是我相信,隨著這個(gè)過(guò)程的推進(jìn),在黨的教育方針和總的評(píng)價(jià)的價(jià)值觀下面,我們對(duì)學(xué)生的過(guò)程發(fā)展的多維描述,會(huì)越來(lái)越有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的改革,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也推動(dòng)了學(xué)習(xí)方法的變革。這樣培養(yǎng)的學(xué)生,才能真正成為愛(ài)因斯坦所說(shuō)的那樣:“青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)是作為一個(gè)和諧發(fā)展的人,而不是一個(gè)專(zhuān)家。”

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