工科院校經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

楊 霞，彭芳春

（湖北工業(yè)大學 經(jīng)濟與政法學院，湖北 武漢 430068）

工科院校經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

楊 霞，彭芳春

（湖北工業(yè)大學 經(jīng)濟與政法學院，湖北 武漢 430068）

在工科院校設(shè)置經(jīng)濟類本科專業(yè)，應(yīng)當充分發(fā)揮學校優(yōu)勢，依托工科背景，加強文理滲透，強調(diào)學科交叉，培養(yǎng)知識完善、素質(zhì)鮮明、能力全面的經(jīng)濟類人才，滿足社會，特別是經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場需要的應(yīng)用性人才。除了發(fā)揮生源、師資、多學科、氛圍環(huán)境和工科優(yōu)勢之外，還應(yīng)強調(diào)實踐教學和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的動手能力和應(yīng)用能力的優(yōu)勢。

應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；工科優(yōu)勢

改革開放以來，在世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢下，我國社會主義市場經(jīng)濟不斷完善，社會對經(jīng)濟類人才的需求更加強烈。順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，我國各類高等院校紛紛增開經(jīng)濟學類專業(yè)，或是擴大經(jīng)濟學類專業(yè)的招生規(guī)模。強大的社會需求推動了大規(guī)模的專業(yè)發(fā)展，同時也吸引了巨大的生源規(guī)模，經(jīng)濟學類專業(yè)學生現(xiàn)已占到全國高等院校在校生的1/5以上。

2006年，經(jīng)濟學類專業(yè)在全國布點達到1544個，其中設(shè)置經(jīng)濟學專業(yè)的院校310個，國際經(jīng)濟與貿(mào)易624個，金融學309個，保險學64個，財政學93個。由于辦學的巨大商業(yè)利潤以及經(jīng)濟學類專業(yè)的持續(xù)走熱，不僅綜合性大學和財經(jīng)類院校普遍開設(shè)有經(jīng)濟學類專業(yè)，許多工科院校為了吸引生源或者為了向多科性大學發(fā)展，也紛紛開設(shè)了經(jīng)濟學類本科專業(yè)。但是，在激烈的同業(yè)競爭下，國內(nèi)工科院校的經(jīng)濟學類專業(yè)如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，體現(xiàn)辦學特色則成為值得探討的問題。

一、我國工科院校培養(yǎng)經(jīng)濟類專業(yè)人才存在的問題

科技革命的迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟的悄然而起，經(jīng)濟全球化的深入擴張，市場經(jīng)濟改革的全面推進，高等教育大眾化的快速進展，對傳統(tǒng)的教育體制以及經(jīng)濟學類專業(yè)的教育產(chǎn)生了巨大的推動力，要求其規(guī)模、質(zhì)量、培養(yǎng)目標和規(guī)格、培養(yǎng)方式等都要有一個空前深刻的變革。但是，對許多工科院校而言，由于在教育體制、辦學思想、培養(yǎng)模式等方面存在著嚴重的“路徑依賴”，雖然外在的條件，如管理體制、辦學設(shè)施等有了一定改變，但學校的管理者和教師在思想觀念上調(diào)整較慢，教育教學改革步子不大，使得其經(jīng)濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)尚存在較多的問題。

（一）建校時間短，專業(yè)布點多

我國的經(jīng)濟學類專業(yè)教育，除少數(shù)院校外，絕大多數(shù)是在改革開放后才發(fā)展起來的。根據(jù)《中國教育年鑒》整理的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，1950年，我國只有財經(jīng)院校11所；1962年，我國有財經(jīng)院校17所，財經(jīng)類專業(yè)點106個；到1978年，我國也僅有財經(jīng)類院校21所，經(jīng)濟學（財經(jīng)）類專業(yè)點157個。而在教育部1998年頒布新專業(yè)目錄前，我國的經(jīng)濟學（財經(jīng)）類專業(yè)點迅速增加到3134個（最高的1994年曾達到3552個），增加了近20倍。可見我國的經(jīng)濟學類專業(yè)點大部分是在改革開放后的一二十年里建立起來的。

從表一也可看出，21世紀的前五年，經(jīng)濟學類專業(yè)布點進一步加快了發(fā)展步伐。在這五年間，經(jīng)濟學專業(yè)布點增加了132個，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)布點增加了371個，金融學專業(yè)布點增加了169個，是發(fā)展最快的三個專業(yè)。而我國的財經(jīng)類院校大部分是在1978年以后組建起來的，其他科類院校的經(jīng)濟學類專業(yè)教育歷史更短，有的甚至是在最近一兩年才發(fā)展起來的。近年來，一方面是財經(jīng)類院校的大量涌現(xiàn)，另一方面是其他科類的高等學校，如理、工、農(nóng)、醫(yī)、師、體等，也相繼開設(shè)了經(jīng)濟學類專業(yè)，形成了“無校不經(jīng)濟”的“經(jīng)濟學熱”現(xiàn)象。這些現(xiàn)象表明，我國的經(jīng)濟學類專業(yè)教育進入了一個超常發(fā)展時期。

表一：近5年全國經(jīng)濟學類本科專業(yè)開設(shè)情況

在經(jīng)濟學類專業(yè)教育快速發(fā)展過程中，還出現(xiàn)了專業(yè)布點分散化的趨勢。據(jù)統(tǒng)計，在國家部委屬105所院校中有85所院校開設(shè)了215個經(jīng)濟學類專業(yè)，其中，開設(shè)3個以上經(jīng)濟學類專業(yè)的為40所，占47%；開設(shè)2個經(jīng)濟學專業(yè)的為25所，占29.4%；只開設(shè)1個經(jīng)濟學專業(yè)的院校為20所，占23.5%，主要是工科院校。而一般院校開設(shè)的403個經(jīng)濟學類專業(yè)分布在211所院校，其中，開設(shè)3個以上經(jīng)濟學類專業(yè)的院校為54所，僅占25.6%，它們主要是地方綜合性院校和地方財經(jīng)類院校；只開設(shè)2個經(jīng)濟學專業(yè)的院校有43所，占20.4%；只開設(shè)1個經(jīng)濟學類專業(yè)的院校有114所，占54%，其中主要是地方工科院校。即使是在教育部屬的72所院校中，有65所開設(shè)了經(jīng)濟學類專業(yè)，超過90%；但其中41所院校開設(shè)的經(jīng)濟學類專業(yè)不到3個，占52.3%，都是工科院校。

（二）經(jīng)費投入不足，教學條件較差

近年來，隨著高等教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中戰(zhàn)略地位的不斷提高，政府對高等教育的投入也不斷加大，但教育經(jīng)費的增長速度遠遠趕不上規(guī)模擴張的速度。工科院校，特別是只設(shè)有少數(shù)幾個經(jīng)濟學類專業(yè)的工科院校，由于學校將經(jīng)濟學類專業(yè)視為“副業(yè)”，只當作是擴大招生和創(chuàng)收的一個門路，在地方財政困難，經(jīng)費來源單一，擴招幅度很大，辦學開支劇增，經(jīng)費投入不足的情況下，往往會削減對這類專業(yè)的投入。

據(jù)調(diào)查，多數(shù)一般工科院校的年經(jīng)費預算收入不過幾千萬元，這與國家重點院校可獲得幾億、十幾億的資金投入相比形成巨大的反差，導致一般工科院校在教學條件方面與國家重點院校相比存在明顯的差距。即使與教學評估合格標準相比，在教學條件方面也存在不小的差距。比如，教育部《普通高等學校本科教學工作隨機性水平評價方案》的“合格”標準，普通高等學校的教學科研儀器設(shè)備生均值應(yīng)達到5000元，館藏圖書資料要達到生均100冊。絕大多數(shù)一般性工科院校，特別是地方工科院校，很難達到這種最低要求。

（三）培養(yǎng)目標雷同，學校定位不準

我國的經(jīng)濟學類專業(yè)教育，雖由不同類型、不同層次的不同院校實施，但是幾乎所有院校的經(jīng)濟學類專業(yè)都沿用教育部統(tǒng)一制訂的人才培養(yǎng)標準。例如，1998年的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》頒布后，各院校的經(jīng)濟學專業(yè)基本上都套用了教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)具備比較扎實的馬克思主義經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟學理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟學相關(guān)領(lǐng)域滲透的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的高級專門人才”。這樣，不同學校的學科專業(yè)條件、優(yōu)勢、層次定位等個性化背景被忽視了，造成了 “眾校一詞”、“千人一面”、缺乏特色、難有創(chuàng)新的局面。

實際上，工科院校培養(yǎng)純理論性經(jīng)濟研究人才的條件并不具備，若按上述培養(yǎng)目標定位，學生的理論功底并不扎實，并不能勝任經(jīng)濟管理與經(jīng)濟研究類工作，導致許多工科院校的經(jīng)濟學類畢業(yè)生出現(xiàn)“高不成低不就”的兩難境地，就業(yè)時無所適從，就業(yè)前景不理想。

（四）師資力量單薄，學科建設(shè)水平偏低

工科院校的經(jīng)濟學類專業(yè)師資隊伍建設(shè)，嚴重滯后于其規(guī)模擴張和時代發(fā)展的要求，存在總體數(shù)量不足、學歷層次較低、知識更新緩慢、領(lǐng)軍人才匱乏、骨干隊伍不穩(wěn)、整體素質(zhì)不高等問題。特別是1999年以后，經(jīng)濟類專業(yè)連續(xù)大規(guī)模擴招，一般工科院校的生師比已經(jīng)超過了教育部規(guī)定的17：1的“警戒線”，高的甚至達到二十幾比一。為了緩解師資總量不足的窘?jīng)r，不少院校不得不大批接收剛畢業(yè)的本科生填補師資缺口，這又導致學歷層次降低、年齡結(jié)構(gòu)偏“輕”。不少院校的青年教師比例已高達70%以上，而具有研究生以上學歷的教師卻不足50%。

工科院校經(jīng)濟學類專業(yè)教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)也不盡合理。大部分工科院校的經(jīng)濟學類專業(yè)隸屬于該校的人文類學院，其前身一般為社科部，相當一部分教師屬于“轉(zhuǎn)崗”教師，從公共課或其他專業(yè)轉(zhuǎn)來從事經(jīng)濟學教學的，沒有經(jīng)濟學類專業(yè)的堅實理論知識，也沒有從事本專業(yè)的教學經(jīng)驗。經(jīng)濟學類專業(yè)一些新興的課程，由于沒有人教而難以開出，即使勉強開課，也離該課程的前沿理論甚遠。加上一位教師往往承擔三門甚至更多門專業(yè)課程，教學任務(wù)繁重，沒有時間進修和作學術(shù)研究，限制了教師的知識更新，也使授課質(zhì)量受到一定影響。此外，由于工科院校一般缺少在國內(nèi)外有一定影響的經(jīng)濟類學科帶頭人，學術(shù)梯隊建設(shè)任務(wù)十分艱巨，這在很大程度上制約了學科建設(shè)水平的提高。而且受專業(yè)規(guī)模和辦學條件限制，學校難以形成濃厚的經(jīng)濟類專業(yè)教育學術(shù)氛圍，學校也沒有太多精力與財力顧及這些專業(yè)的學術(shù)研究活動，這些專業(yè)的對外學術(shù)交流十分缺乏，難以形成與專業(yè)教學相關(guān)的豐富多彩的課外活動，學術(shù)氛圍不夠濃郁。

（五）實踐教學障礙重重，難以落實

工科院校在傳統(tǒng)上是比較重視實踐教學的，但對于新開設(shè)的經(jīng)濟類專業(yè)，往往對實踐教學設(shè)置不足，甚至認為經(jīng)濟學類專業(yè)不需要實驗教學。許多工科院校的教學計劃中即使對實踐環(huán)節(jié)作了相應(yīng)安排，但其實施卻因受到多方面的沖擊而收效甚微，甚至名存實亡。其中主要原因有：（1）思想重視不夠，認為經(jīng)濟學類專業(yè)的實習不像理、工科那么重要，可有可無；（2）因?qū)W校對專業(yè)的重視度不夠，實習、實驗、課堂模擬所需的相關(guān)設(shè)備欠缺，費用投入不足，缺乏開展實踐教學的硬件條件；（3）招生量過大，有些工科院校在擴招之時盲目擴大招生規(guī)模，一屆學生多達幾百人，甚至上千人，組織起來困難極大；（4）機制不完善，實踐教學環(huán)節(jié)未能與其他教學環(huán)節(jié)相互銜接，融會貫通，導致了學生不重視；（5）客觀上來說，經(jīng)濟類實習不如理工類實習好安排，實習單位不好聯(lián)系，也不穩(wěn)定。這也從客觀上給經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學帶來更大難度。

二、工科院校經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

（一）培養(yǎng)目標應(yīng)依據(jù)學校特色定位

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據(jù)。面對高等教育大眾化發(fā)展的趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟學人才的多層次、多樣化需求，不同層次、不同類型院校的經(jīng)濟學類專業(yè)教育應(yīng)當有不同的人才培養(yǎng)目標。高等教育培養(yǎng)的人才可分為學術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四類。其中，學術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計等工作；技術(shù)型人才和技能型人才則是在生產(chǎn)一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等變換成物質(zhì)形態(tài)。工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才可以統(tǒng)稱為應(yīng)用型人才。

在新時期，經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要高層次的經(jīng)濟學家、經(jīng)濟專家，更需要大批既懂經(jīng)濟理論又熟悉經(jīng)濟實踐的應(yīng)用型、操作型、技能型經(jīng)濟學人才。因此，工科院校的經(jīng)濟學類本科教育必須根據(jù)新的社會需求、新的辦學情況及自身在經(jīng)濟學高等教育體系中的位置和本校特點，重新審視和選擇自己的人才培養(yǎng)目標。一般來說，工科院校的經(jīng)濟類人才培養(yǎng)目標應(yīng)當立足于寬口徑、厚基礎(chǔ)，應(yīng)當充分發(fā)揮學校優(yōu)勢，依托工科背景，加強文理滲透，強調(diào)學科交叉，培養(yǎng)滿足社會，特別是經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場需要的應(yīng)用型人才。

（二）培養(yǎng)模式應(yīng)注重理論與實踐并重

實踐教學對培養(yǎng)經(jīng)濟學類專業(yè)學生的動手能力、分析問題解決問題的能力、正確的思維方法，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L都起著舉足輕重的作用。經(jīng)濟類專業(yè)的畢業(yè)學生也普遍認為各種類型的實踐活動對自己影響很大，實踐教學理應(yīng)作為經(jīng)濟學類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。而工科院校的經(jīng)濟類專業(yè)，在培養(yǎng)復合型經(jīng)濟類人才方面具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢和基礎(chǔ)優(yōu)勢，工科的發(fā)展為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學和課題研究以至畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺。因此，在培養(yǎng)模式上除開設(shè)基礎(chǔ)的經(jīng)濟類理論課程，還應(yīng)注重實踐教學，側(cè)重經(jīng)濟管理方法和技能的培訓。增加學生實踐教學的內(nèi)容,應(yīng)讓學生以實驗室、實習基地和社會為課堂,放手讓學生在實踐中去體驗、感悟,把書本的經(jīng)濟、管理知識內(nèi)化為自身的智能。為此,可通過構(gòu)建實驗和實習兩大模塊來培養(yǎng)學生的動手和操作能力。

1.實驗教學模塊。一是專業(yè)課實驗教學，通過一些專業(yè)性的實驗教學軟件來驗證理論教學中的某些原理、原則，如金融模擬實驗室,證券投資模擬實驗等；二是綜合性實驗環(huán)節(jié)，將專業(yè)的技能訓練貫穿在整個實驗中,培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力。這種實驗設(shè)計涵蓋專業(yè)知識面較廣的實驗內(nèi)容,學生往往需要分成實驗小組，通過在實驗環(huán)節(jié)中承擔不同的角色來共同完成一項任務(wù)，比如綜合程序設(shè)計大作業(yè)、市場調(diào)查問卷大作業(yè)、模擬商務(wù)談判等。

2.實習教學模塊。一是認識實習，目的使學生對某一企業(yè)的管理業(yè)務(wù)有一個全過程、全方位的感性認識。實習場所是各類企業(yè)單位，時間為 1～2周，內(nèi)容主要是初步了解企業(yè)是怎樣開展經(jīng)營管理的，了解其主要業(yè)務(wù)流程；二是專業(yè)實習，目的使學生對所學的基礎(chǔ)理論加深理解，培養(yǎng)學生將其在課堂所學的經(jīng)濟、管理理論知識應(yīng)用到實際工作中的能力。實習場地在校內(nèi)、外實習基地，內(nèi)容主要是全面了解企業(yè)經(jīng)營管理的具體業(yè)務(wù)并且能參與進去；三是畢業(yè)實習及畢業(yè)論文，目的是培養(yǎng)學生獨立思考和獨立工作的綜合能力，綜合運用所學的基本理論知識、基本技能和專業(yè)知識，分析、解決實際問題的能力。畢業(yè)實習內(nèi)容深度深、研究問題的范圍較小，要深入企業(yè)實際。一般由經(jīng)驗豐富的教師或科研人員指導,實習結(jié)束后學生應(yīng)提交一份實習報告和某一專題的畢業(yè)論文。除此之外，學生還可利用寒、暑假自己尋找實踐地點，開展專業(yè)實務(wù)實習，或進行社會調(diào)查，這是最為直接有效的實踐方式。

（三）課程設(shè)置上應(yīng)增加選修課的比重

為了實現(xiàn)理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，工科院校的經(jīng)濟類專業(yè)可選擇 “5+3”培養(yǎng)模式,即要求學生前五個學期學習和掌握經(jīng)濟管理類專業(yè)所具有的共同基礎(chǔ)理論知識和正確的方法論,后三個學期讓學生根據(jù)自己的興趣來選修跨專業(yè)、跨學科的課程，了解更廣泛的知識，使知識成為學生根據(jù)社會需要及時調(diào)整自我知識面的柔性基礎(chǔ)?！?+3”培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)既懂經(jīng)濟學原理，同時又具有一定的理工知識背景的復合應(yīng)用型經(jīng)濟類人才，使學生的發(fā)展符合地方經(jīng)濟建設(shè)的需要。這就充分發(fā)揮了工科院校的學科優(yōu)勢，依托工科背景，加強文理滲透，強調(diào)學科交叉，立足于寬口徑、厚基礎(chǔ)，解決了社會發(fā)展對現(xiàn)代復合型、應(yīng)用型經(jīng)濟類人才的急需。

（四）教學方法上應(yīng)注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力

在課堂教學中，應(yīng)通過教學方法創(chuàng)新，促使學生從“依賴性學習”變?yōu)椤白灾餍浴?chuàng)新性學習”，從“填鴨式”、“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”、“參與式”等。注重強化學生學習的主動意識，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。教學方法改革的具體形式有：

1.主體參與教學。根據(jù) “教師是教學主導,學生是教學主體”的原理，積極學習和推行主體參與教學法。其主要做法包括：要求學生參與教學計劃的制定；在教師的指導下，由學生當“老師”講授一部分教學內(nèi)容；課前幾分鐘演講；閱讀參考書籍、撰寫讀書筆記；開展評教、評學活動等等。這種教學方法有利于改變教師包攬一切、學生消極應(yīng)付的被動教學方式，能有效地調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鍛煉膽量，提高語言表達能力，建立平等的師生關(guān)系。

2.啟發(fā)式教學。在教學過程中要根據(jù)不同的形式對學生進行啟發(fā)引導，例如：直觀啟發(fā)、情景啟發(fā)、語言啟發(fā)、圖示啟發(fā)、對比啟發(fā)等，使學生由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，鼓勵求異思維，提倡學生用獨特的思維和豐富的想象去探索事物，強化學生思維的變通性和創(chuàng)新性。

3.案例教學。哈佛大學的案例教學在世界上居領(lǐng)先地位。哈佛案例教學法的價值在于：把需要多年實踐方能獲得的經(jīng)驗濃縮到2～3年的課程里，將涉世不深的學生“催熟”。案例教學法的最大優(yōu)點是突出對學生能力和思維的培養(yǎng)和訓練，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣，學生的積極性和主動參與性得以提高，完成了真正獲取知識和發(fā)現(xiàn)真理的過程。

（注：本文為湖北工業(yè)大學教學研究項目“凸顯工科院校優(yōu)勢的應(yīng)用型經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果，項目編號：校2006028。作者：1.楊霞，副教授，經(jīng)濟學博士，湖北工業(yè)大學重點課程《國際金融》負責人；2.彭芳春，副教授，經(jīng)濟學博士，湖北工業(yè)大學精品課程《公司金融》負責人）

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