大學(xué)英語教學(xué)改革中自主學(xué)習(xí)情況的實證研究

陳丹丹

(揚州大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇揚州 225009)

大學(xué)英語教學(xué)改革中自主學(xué)習(xí)情況的實證研究

陳丹丹

(揚州大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇揚州 225009)

通過對非英語專業(yè)一、二年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本情況;通過對兩個年級情況的對比,發(fā)現(xiàn)新、老生在自主學(xué)習(xí)方面存在差異并分析其原因;進(jìn)一步探究影響自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識,但整體自主學(xué)習(xí)水平不高;兩個年級學(xué)生在概念理解、計劃實行、策略運用及對學(xué)校提供條件的要求方面存在差異;缺乏系統(tǒng)知識、缺少內(nèi)在動機、專業(yè)策略訓(xùn)練不夠等因素導(dǎo)致了他們理論不能聯(lián)系實際。

自主學(xué)習(xí);非英語專業(yè)一年級和二年級學(xué)生;現(xiàn)狀;差異;因素

一、引言

自80年代以來,外語學(xué)習(xí)中的自主性一直是國外外語教學(xué)研究的熱點。在國內(nèi),以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了空前的重視,不僅與培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力一道列入了教學(xué)目標(biāo),還被明確為檢驗大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價的重要內(nèi)容,成為了涉及整個大學(xué)英語教學(xué)改革令人矚目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。自主學(xué)習(xí)中心的建立、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)建設(shè),為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件,輔助、促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。很多學(xué)者對此進(jìn)行了研究,彭金定結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐探討在大學(xué)英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者自主的問題[1];王篤勤設(shè)計自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略、建立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式并考察自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[2]。本研究旨在通過對揚州大學(xué)非英語專業(yè)一年級和二年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本情況;通過對兩個年級自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對比,發(fā)現(xiàn)新生和老生在自主學(xué)習(xí)方面存在的差異,分析其原因;并進(jìn)一步探究影響自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素,為大學(xué)英語教學(xué)改革和相關(guān)政策制定提供理論和實證依據(jù)。

二、“自主性”概念

“自主性”概念誕生于社會意識形態(tài)領(lǐng)域,也曾有學(xué)者試圖在教育哲學(xué)的范疇內(nèi)對此進(jìn)行定義,而真正將這一概念引入外語教學(xué)的首推 Henri Holec,自此便引起了廣大外語教育者的關(guān)注,眾多研究人員從能力、行為、環(huán)境、態(tài)度等不同角度對此進(jìn)行了解讀。

以Holec為代表的學(xué)者從能力和責(zé)任這兩個視角解讀學(xué)習(xí)者自主性,認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性是指學(xué)習(xí)者有能力自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和策略,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評估學(xué)習(xí)效果[3]。

Huttunen把自主性定義為一種“行為”。學(xué)習(xí)者的自主性在個人或小組活動中,在制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果的行動中能得以充分的體現(xiàn)[4]。

Dickinson把“環(huán)境”納入自主性的定義中,認(rèn)為自主就是學(xué)習(xí)者不受老師的直接控制,自己全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的決定和決定的實施的一種情境[5]。

White把自主性與“態(tài)度”聯(lián)系起來,認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性概念與學(xué)習(xí)者控制語言過程并承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度息息相關(guān)[6]。Dam et.al.也認(rèn)為自主性是準(zhǔn)備為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種意愿[7]。

綜上,自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備不依賴于任何特殊學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)在素質(zhì),包括良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的心理動能和獨立的學(xué)習(xí)能力,也需要外部環(huán)境的支持,即教師、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)材料等外在因素應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供大量鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力的機會和環(huán)境。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

參加該項研究的學(xué)生共 363名,來自于揚州大學(xué)的管理、經(jīng)濟、外國語和法學(xué)院。其中一年級學(xué)生為182人 (女生 109人,男生 73人),二年級老生 181人(女生 118人,男生 63人)。

(二)研究工具

1.定量研究

根據(jù)Holec對學(xué)習(xí)者自主性的定義,筆者設(shè)計了“非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查”。通過先導(dǎo)測驗,筆者對問卷的措詞進(jìn)行了細(xì)微的改善,形成最后版本。本問卷客觀項目共 24項,由三部分組成(見統(tǒng)計表)。問卷答案有五個選項,從“完全同意”(A)到“完全不同意”(E),從“總是”(A)到“從不”(E)。

筆者請大學(xué)英語主講老師在課堂上讓學(xué)生填寫了問卷。380份問卷中有效問卷 363份。將數(shù)據(jù)輸入電腦,運用社會科學(xué)的統(tǒng)計軟件(SPSS 11.5)對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析:用描述統(tǒng)計列出各項變量的均值,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總體情況;用獨立樣本 T檢驗,考察不同年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。P值小于.05表明不同組群間有顯著差異,反之,則沒有。

2.定性研究

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,本研究采取分層抽樣的辦法從參加問卷調(diào)查的學(xué)生中選出 16人進(jìn)行訪談,了解并分析自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因。

四、研究結(jié)果與討論

(一)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從下表可以看出:

1.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念有一定的理解,但缺乏系統(tǒng)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者都認(rèn)為教師不只是知識的傳授者,更是學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者;一年級學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是完全意義上的自習(xí),它需要老師的指導(dǎo),而二年級學(xué)生則持相反意見,可見有一部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識;值得注意的是盡管新生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo),卻和老生一樣很少主動找老師請求指導(dǎo),由此可見,有些學(xué)生、尤其是一年級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中很難做到理論與實際相結(jié)合。

2.自主學(xué)習(xí)的總體水平不高,缺少自制、自控力,在策略選擇上有明顯的應(yīng)試傾向。兩個組群的學(xué)習(xí)者都十分重視“設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)(項目 5)”環(huán)節(jié),認(rèn)為有必要為自己的學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)。在“制訂學(xué)習(xí)計劃(項目6、7)”方面,大多學(xué)生都同意應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來制訂學(xué)習(xí)計劃,兩個組群無顯著差異,然而,當(dāng)被問及具體實施情況時,大多學(xué)生都反映自己即使制訂了計劃,也不能總是按計劃安排學(xué)習(xí),再次證明學(xué)生理論不能聯(lián)系實際。在項目 7中,一年級學(xué)生的均值比二年級略高,且具有顯著差異。分析其原因有兩點:其一,新生剛剛開始大學(xué)生活,學(xué)習(xí)積極性、能動性可能更高;其二,老師考慮到新生們是新手上路,會在其學(xué)習(xí)方法、策略等方面給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。在“選擇材料(項目 8)”方面,新、老生都認(rèn)為練習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料不一定由老師指定。在“選擇方法(項目 9、10)”方面,大多學(xué)生都同意在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的方法比老師告訴的對自己更有用,他們知道哪些學(xué)習(xí)方法適合自己,并能經(jīng)常調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在“策略選擇(項目 11—15)”方面,新、老生有些共同的做法:下課會和其他同學(xué)討論問題,互相幫助,共同學(xué)習(xí);通過廣播、磁帶等鍛煉英語聽力;閱讀一些英文報刊雜志以提高閱讀水平。然而,在某些策略的選擇上,新生和老生顯示了一定的差異。一年級學(xué)生表示上課前他們經(jīng)常主動預(yù)習(xí),課后也經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固;而二年級學(xué)生的情況相反,差異的顯著水平分別為0.000和 0.033。分析原因有二:其一,老師認(rèn)為經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,二年級學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,因此不再像以前那樣強調(diào)預(yù)、復(fù)習(xí)工作。而事實上,學(xué)生缺乏自制和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,在一定程度上還依賴?yán)蠋?因此,老師一旦停止督促,學(xué)生就會停滯不前;其二,很多老生面臨英語等級考試,他們更多地會關(guān)注 CET-4/CET-6試題冊,而不愿意把時間花在看似與考試無關(guān)的課本上。在“監(jiān)控和評估(項目16—19)”方面,學(xué)生能夠較好地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,他們認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)錯誤比老師指出更有益,并且,在每次考試后,都能自覺地找一下差距。大多數(shù)學(xué)生在主動評價自己的英語學(xué)習(xí)的同時,又希望老師對自己的學(xué)習(xí)作出評價,可見學(xué)生們在努力為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),然而,在他們心中,在學(xué)習(xí)過程尤其在評估學(xué)習(xí)結(jié)果方面,老師更具權(quán)威性。對“自主學(xué)習(xí)中心資源利用的情況(項目 20—22)”表明,新生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的積極性更高。對于剛剛跨出高中校門的新同學(xué)來說,這是一種全新的學(xué)習(xí)體驗,興奮、好奇、激動的心情不言而喻;而對于老生,一年的學(xué)習(xí)已磨蝕了新鮮感,更重要的是,自主學(xué)習(xí)中心所提供的資料不能及時更新,在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。

(表中 F表示 Freshmen,NF表示Non-freshmen)

3.學(xué)生更喜歡以自主學(xué)習(xí)為特點的教學(xué)方法。表中數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生們對以自主學(xué)習(xí)為特點的大學(xué)英語教學(xué)改革的態(tài)度是積極的、正面的,但新生對自主學(xué)習(xí)比老生更感興趣。新、老生對自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的興趣差異提醒廣大教育工作者要提高自主學(xué)習(xí)的整體環(huán)境,進(jìn)一步培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者自主性。

(二)自主學(xué)習(xí)狀況的影響因素

1.內(nèi)在動機不足

訪談內(nèi)容顯示,很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏動機,認(rèn)為學(xué)英語是為考試、為父母、為老師,因此不愿意下大工夫。另外,這個年齡段的學(xué)生由于其生理、心理的特點,容易受到一些因素的干擾,缺乏自控力。例如,有些同學(xué)到自主學(xué)習(xí)中心去或上網(wǎng)閱讀一些資料,可剛學(xué)一會兒就忍不住去玩電腦游戲或網(wǎng)上聊天。

2.學(xué)習(xí)策略的專業(yè)指導(dǎo)不充分

不少同學(xué)表示自己不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí),缺少有效的策略訓(xùn)練。很多學(xué)生有努力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好愿望,可沒有正確的方式方法,這也是學(xué)習(xí)者不能成功進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個因素。

3.以考試為導(dǎo)向的評估體系的負(fù)面反撥作用

考試在學(xué)生心中的地位舉足輕重,在考試中得到高分成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo),對應(yīng)試策略情有獨鐘,而不愿意花時間在一些看似與考試無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動上。可見,以考試為導(dǎo)向的評估體系對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實施,尤其對其策略的選擇,有一定的影響,學(xué)生對英語缺乏興趣及內(nèi)部學(xué)習(xí)動機也在所難免。

4.自主學(xué)習(xí)中心提供的資源不豐富、更新不及時

自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理想場所,不過仍有很多需要改進(jìn)的地方。要想長久地吸引學(xué)生、保持優(yōu)勢、發(fā)揮作用,自主學(xué)習(xí)中心就應(yīng)該加強軟、硬件等的建設(shè):豐富學(xué)習(xí)資源以滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需求,并及時更新內(nèi)容使資源更具時代性。

五、總結(jié)

大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí),學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識,但整體上自主學(xué)習(xí)的水平不高;兩個年級學(xué)生在概念理解、計劃實行、策略運用以及對學(xué)校提供條件的要求方面存在差異;缺乏系統(tǒng)知識、缺少內(nèi)在動機、專業(yè)策略訓(xùn)練不夠?qū)е铝藢W(xué)生們理論不能聯(lián)系實際,自主學(xué)習(xí)中心幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但仍需不斷完善。

本研究對大學(xué)英語教學(xué)有諸多啟示。首先,教師應(yīng)正確認(rèn)識和理解自己在教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?協(xié)助、督促學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第二,針對中國學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、缺少內(nèi)部動機(為考試而學(xué))的特點,教師應(yīng)努力讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)對個人成長的重要性,設(shè)法端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機;第三,教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式、豐富課堂內(nèi)容、設(shè)計運用靈活的教學(xué)方法和手段,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其更富有創(chuàng)造力和自信心;第四,學(xué)校可以考慮設(shè)置一些學(xué)習(xí)策略的選修課,更好地輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí);最后,自主學(xué)習(xí)中心的資源要不斷更新,讓學(xué)生在其中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

[1]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界,2002,(3):15.

[2]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) [J].外語界, 2002,(5):17.

[3]Holec,H..Autonomy an Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press,1981:3.

[4]Huttunen,I..Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Secondary School[M].Finland: University ofOulou,1986:95.

[5]Dickinson,L.. Self-instruction in Language Learning [M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:11.

[6]White,C..Autonomy and StrategyUse in Distance Foreign Language Learning:Research Findings[J].System,1995, (23):209.

[7]Gardner,D. &Miller,L.. Establishing Self-access: From Theory to Practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999:6.

Abstract:This studywas undertaken to investigate the general state of affairsof the non-Englishmajors'English autonomous learning in Yangzhou university,exploring the differences between freshmen and non-freshmen in termsof their autonomy in English learning and analyzing the underlying factors responsible for the present state of such affairs.The study shows most non-English majors try to learn autonomously,but they are unable to combine theorywith practice because of their unsystematic knowledge of autonomous learning,the lack of intrinsicmotivation and the insufficientprofessional training of strategies.Freshmen and non-freshmen show differences in their understanding of autonomous learning,in their choice of strategies and in their attitude toward SACs.

Key words:present situation;non-English major freshmen and non-freshmen;autonomous learning;differences;factors

(責(zé)任編輯:劉東旭)

A Study of the AutonomousLearn ing in College English Pedagogical Reform

CHEN Dan-dan

(School of Foreign Languages,Yangzhou University,Yangzhou 225009,China)

H319.1

A

1001-7836(2010)09-0151-04

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.061

2010-04-15

陳丹丹 (1977-),女,江蘇揚州人,講師,文學(xué)碩士,從事應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法研究。