義務(wù)教育階段學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)框架的初步開發(fā)＊

張雨強(qiáng)崔允漷

(1.教育部基礎(chǔ)教育課程研究曲阜師范大學(xué)中心,曲阜 273165;2.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,上海 200062)

義務(wù)教育階段學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)框架的初步開發(fā)＊

張雨強(qiáng)1崔允漷2

(1.教育部基礎(chǔ)教育課程研究曲阜師范大學(xué)中心,曲阜 273165;2.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,上海 200062)

義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)業(yè)成就監(jiān)測(cè)是新課程改革的重大研究課題。它是客觀公正地評(píng)價(jià)義務(wù)教育新課程科學(xué)教育改革的整體效果、科學(xué)全面地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要工具,也是新課程科學(xué)教育改革課程決策的重要參考依據(jù)。全面深入地分析與借鑒 PISA、TIM SS、NAEP等國(guó)際性學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目,吸收認(rèn)知目標(biāo)分類理論、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論的最新成果,厘清新課程科學(xué)學(xué)業(yè)成就監(jiān)測(cè)的設(shè)計(jì)理念,梳理評(píng)價(jià)維度,整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)框架,并初步開發(fā)試題編制模型與質(zhì)量保證技術(shù),能為新課程科學(xué)教育評(píng)價(jià)改革提供參考。

義務(wù)教育;科學(xué);學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià);評(píng)估框架;試題編制

學(xué)生學(xué)業(yè)成就監(jiān)測(cè)是新課程改革的重大研究課題。義務(wù)教育階段新課程全面實(shí)施已經(jīng) 4年,檢驗(yàn)新課程實(shí)施效果已經(jīng)是迫在眉睫的重大課題,而學(xué)生學(xué)業(yè)成就監(jiān)測(cè)無(wú)疑是有效途徑之一。中小學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)性如何,其學(xué)業(yè)成就究竟怎樣,等問(wèn)題亟需澄清。其中,如何開發(fā)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的整體框架、如何全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,是引起高度關(guān)切的社會(huì)話題,更是充滿挑戰(zhàn)性的專業(yè)技術(shù)問(wèn)題。本文在研究三大國(guó)際性學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目最新進(jìn)展的基礎(chǔ)上,以義務(wù)教育階段的科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

一、科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Program for International StudentA ssessm ent,PISA)、國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究(Trends in InternationalM athem aticsand Science Study,TIM SS)、美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估(NationalA ssessm entof Educational Progress,NAEP)是國(guó)際知名的學(xué)生評(píng)價(jià)體系,在運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、報(bào)告形式等方面各具特色,前兩者更是因參與范圍廣、技術(shù)含量高、跨國(guó)比較性強(qiáng)受到專業(yè)研究人員與社會(huì)公眾關(guān)注。PISA是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(O rganisation fo r Econom ic Co-operation and Developm ent,OECD)成員國(guó)合作項(xiàng)目,目的是評(píng)價(jià) 15歲學(xué)生為終身學(xué)習(xí)者與建設(shè)性公民的準(zhǔn)備情況;TIM SS是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(International A ssociation for the Evaluation of EducationalA chievem ent,IEA)組織的數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)的全球性研究;NAEP則是美國(guó)國(guó)家教育數(shù)據(jù)中心(NationalCenter for Education Statistics,NCES)負(fù)責(zé)運(yùn)行的全國(guó)性評(píng)價(jià)系統(tǒng),旨在通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)業(yè)成就趨勢(shì)來(lái)衡量全國(guó)教育目標(biāo)的達(dá)成與否。

(一)評(píng)估體系的整體設(shè)計(jì)

PISA、TIM SS的評(píng)價(jià)內(nèi)容由國(guó)際專家合作確定并可以進(jìn)行跨國(guó)比較,NAEP的最大不同是對(duì)于全國(guó)實(shí)踐的調(diào)適性;PISA對(duì)于 “課程產(chǎn)出”與科學(xué)素養(yǎng)的更多關(guān)注是其最大特點(diǎn),NAEP、TIM SS則關(guān)注與學(xué)校課程密切相關(guān)的學(xué)業(yè)成就。三大評(píng)估體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容、認(rèn)知過(guò)程、評(píng)價(jià)框架術(shù)語(yǔ)、試題內(nèi)容、試題形式等方面均有明顯差異。①

表1 三大評(píng)估體系的整體比較②

(二)科學(xué)評(píng)估框架

評(píng)估框架大都遵照“課程內(nèi)容 +認(rèn)知水平”的二維設(shè)計(jì),但對(duì)內(nèi)容維度、認(rèn)知水平的具體規(guī)定不同;為判斷學(xué)生為真實(shí)生活世界所做準(zhǔn)備情況,PISA還特別設(shè)計(jì)了情境維度,而 TIM SS中也設(shè)計(jì)了科學(xué)探究維度。

表2 三大評(píng)估體系的科學(xué)評(píng)估框架比較③

注:與 TIMSS2003不同,TIMSS2007中 4、8年級(jí)的內(nèi)容領(lǐng)域并不完全相同,這里為表述方便使然,詳見表 6。TIMSS2003中的認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)?Factual Know ledge,Concep tualUnderstanding,Reasoning and Analysis。NAEP科學(xué)實(shí)踐的四個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)于四個(gè)層次認(rèn)知要求:“知道是什么”(know ing that)、“知道為什么”(know ingwhy)、“知道怎么樣”(knowing how)、“知道何時(shí)何地應(yīng)用知識(shí)”(know ingwhen andwhere to app ly know ledge),學(xué)生要表現(xiàn)出相應(yīng)認(rèn)知行為所應(yīng)該調(diào)動(dòng)的知識(shí)類型依次也分為四種:“陳述性知識(shí)”(dec larative know ledge)、“圖式知識(shí)”(schematic know ledge)、“程序性知識(shí)”(p rocedural know ledge)、“策略性知識(shí)”(strategic know ledge)。

(三)題型與題量

三大評(píng)估體系基本都根據(jù)學(xué)生反應(yīng)類型把題型分為選擇——建構(gòu)反應(yīng)。這與根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平(見表 2中的“認(rèn)知過(guò)程維度”)的類型劃分從不同側(cè)面詮釋了試題編制藍(lán)圖。

表3 NAEP和 PISA不同題型的題目數(shù)量和百分比④

表4 不同科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)NAEP與 PISA試題的題目數(shù)量和百分比⑤

表5 TIM SS2007不同認(rèn)知領(lǐng)域中的目標(biāo)百分比⑥

表6 TIM SS2007不同內(nèi)容領(lǐng)域中的目標(biāo)百分比⑦

下面以 TIM SS2007技術(shù)報(bào)告為例,重點(diǎn)說(shuō)明不同題型、不同內(nèi)容領(lǐng)域、不同認(rèn)知水平的試題在整個(gè)科學(xué)評(píng)估系統(tǒng)中的分配情況(表 7、8、9)。

表7 TIM SS2007科學(xué)評(píng)估中不同類型試題的題量與分?jǐn)?shù)分布情況⑧

表8 TIM SS2007科學(xué)評(píng)估 4年級(jí)不同內(nèi)容領(lǐng)域中各種試題的題量分布情況⑨

表9 TIM SS2007科學(xué)評(píng)估 4年級(jí)內(nèi)容領(lǐng)域與科學(xué)探究中不同認(rèn)知水平試題的分?jǐn)?shù)分布情況⑩

注:表 5是規(guī)劃比例,表 9是實(shí)際比例。內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)劃分別是 45%、35%、20%,實(shí)際為 44%、35%、21%;認(rèn)知領(lǐng)域規(guī)劃分別是 40%、35、25%,實(shí)際為 46%、35%、19。可以看出,除了在推理水平上相差較大(6&)外,規(guī)劃與實(shí)際差別不大。

(四)三大評(píng)價(jià)項(xiàng)目科學(xué)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)

1.評(píng)估框架的研制與發(fā)布

由獨(dú)立的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織,評(píng)估框架匯集了大量測(cè)量專家、學(xué)科專家、課程專家、一線教師等的集體智慧;提前公布評(píng)估框架,廣泛征求廣大研究者的專業(yè)建議,為評(píng)估框架修訂預(yù)留足夠空間;同時(shí)期待社會(huì)公眾的積極反饋,應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)責(zé)。NAEP2009科學(xué)評(píng)估框架于 2006年初頒布,預(yù)留 3年時(shí)間,TIM SS2011框架于 2009年 9月頒布。反觀我國(guó)義務(wù)教育科學(xué)課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)框架幾乎是未經(jīng)公示就直接進(jìn)入實(shí)測(cè)階段,這不能不說(shuō)是對(duì)國(guó)際慣例的忽視。

2.重視認(rèn)知發(fā)展、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)

重視認(rèn)知心理學(xué)的支撐作用,積極吸收認(rèn)知目標(biāo)分類的研究成果;測(cè)量專家高度參與評(píng)價(jià)框架開發(fā),在與學(xué)科內(nèi)容專家、課程專家、有經(jīng)驗(yàn)的一線教師的合作中,為學(xué)業(yè)成就監(jiān)測(cè)框架的開發(fā)提供專業(yè)支持。

3.評(píng)估框架開發(fā)技術(shù)

從“課程內(nèi)容 +認(rèn)知水平”2個(gè)維度開發(fā)評(píng)價(jià)框架,注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的交叉;能更好地設(shè)計(jì)評(píng)估框架、指導(dǎo)試題編制實(shí)踐,更能為課堂教學(xué)提供新思路。PISA更是增加了情境維度,從三維視角來(lái)開發(fā)科學(xué)評(píng)估框架。

4.評(píng)價(jià)技術(shù)與方法革新

引進(jìn)新型評(píng)價(jià)手段,如計(jì)算機(jī)交互性作業(yè)等,注重與傳統(tǒng)紙筆測(cè)試相結(jié)合;編制新型試題,如開放型試題、建構(gòu)型試題等,重視高級(jí)思維能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)樣例開發(fā)與反饋信息收集

大量開發(fā)評(píng)價(jià)試題樣例并提前公布,使將要參加評(píng)價(jià)的師生等有足夠的了解與應(yīng)對(duì)時(shí)間;杜絕了“防教師”、“防學(xué)生”的評(píng)價(jià)偏執(zhí)傾向;同時(shí)可以收集更多的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)工具。

6.學(xué)業(yè)成就比較與解釋的多樣化途徑

采取 “紙筆測(cè)驗(yàn) +問(wèn)卷調(diào)查”,注重背景信息調(diào)查;探尋不同背景的學(xué)生群體之間學(xué)業(yè)成就差異解釋的別樣路徑,也能為不同亞群體的相關(guān)分析與比較研究提供研究視角。

二、義務(wù)教育科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)開發(fā)的整體設(shè)想

(一)框架設(shè)計(jì)理念

科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的全面科學(xué)素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))、(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》、義務(wù)教育階段的分科科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)4、8年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)框架的依據(jù)。現(xiàn)行各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)學(xué)生通過(guò)完成規(guī)定的課程、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)所應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果等未明確描述。既沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體描述,同時(shí)也沒有制定出與行為目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn),因而不能直接將課程目標(biāo)用來(lái)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(特別是紙筆考試)的測(cè)量目標(biāo)。而制定相應(yīng)科目的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善,同時(shí)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。

不但要評(píng)估學(xué)生對(duì)雙基的掌握情況,還要評(píng)估其實(shí)際問(wèn)題解決能力以及終生學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)與技能。因此,測(cè)評(píng)體系制定與工具開發(fā)時(shí),應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)技能和有關(guān) STS情境問(wèn)題融合起來(lái)。我國(guó)提出 STS教育理念由來(lái)已久,但 STS情境具體涵蓋哪些方面還沒有明確闡述,如何把知識(shí)和情景結(jié)合也沒有參考標(biāo)準(zhǔn),目前考試題目依然根本沒有走出 “重知識(shí)、輕能力”、“從書本來(lái)到書本中去”的模式。可以參考 PISA 2006科學(xué)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境。

表10 PISA科學(xué)評(píng)估中的問(wèn)題情境?

(二)整體評(píng)價(jià)框架

義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是大規(guī)模的外部評(píng)價(jià)。應(yīng)針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)義務(wù)教育階段關(guān)鍵學(xué)年的學(xué)生進(jìn)行取樣,獲取他們?cè)诳茖W(xué)課程中的整體學(xué)習(xí)情況,從而給國(guó)家科學(xué)教育提供決策參考。整體框架初步設(shè)想如下:

表11 義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)框架設(shè)想

注:實(shí)踐考查主要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、設(shè)計(jì)能力、科學(xué)探究能力、問(wèn)題解決能力等;調(diào)查問(wèn)卷主要收集 2方面信息,一是背景信息,包括性別、年級(jí)、課程、教師、所在地區(qū)、學(xué)校類別、家長(zhǎng)受教育程度、家庭收入情況等,二是科學(xué)基本素養(yǎng)調(diào)查,包括科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度等。

義務(wù)教育學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)可由獨(dú)立的權(quán)威性專業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)組織。由于我國(guó)人口眾多,不可能對(duì)每一個(gè)八年級(jí)學(xué)生都進(jìn)行測(cè)評(píng),所以宜采用分層抽樣的方法。進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生個(gè)體成績(jī)進(jìn)行比較,也不是對(duì)學(xué)校進(jìn)行排名,而是把評(píng)價(jià)對(duì)象作為一個(gè)群體或亞群體(具有相似背景的學(xué)生可以劃為一個(gè)亞群體)進(jìn)行全面評(píng)估,為國(guó)家提供描述性信息,作為課程決策的科學(xué)依據(jù)。評(píng)估方法除了進(jìn)行傳統(tǒng)的筆試之外,還可以借鑒NAEP進(jìn)行實(shí)踐考查,借鑒 PISA進(jìn)行背景問(wèn)卷調(diào)查,以全面了解影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素。而進(jìn)行周期性評(píng)估可以進(jìn)行橫向和縱向比較,發(fā)現(xiàn)不足之處,進(jìn)而改善課程與教學(xué)。

(三 )評(píng)價(jià)維度

綜合評(píng)價(jià)框架開發(fā)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn),根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類及修訂版以及其它教育目標(biāo)分類研究成果,結(jié)合我國(guó)理化生、科學(xué)課程等初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)水平,確定過(guò)程維度;并把它分為認(rèn)知過(guò)程、技能習(xí)得、情感養(yǎng)成 3個(gè)二級(jí)維度,又分別限定了二級(jí)維度的不同學(xué)習(xí)水平。根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))、(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》確定內(nèi)容維度,也可進(jìn)一步開發(fā)二級(jí)、三級(jí)維度。

表12 科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的維度

三、科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的試題編制

(一)試題編制模型的開發(fā)

根據(jù) Gale H.Roid與 Thom asM.Haladyna的學(xué)習(xí)目標(biāo)與試題模型,結(jié)合布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂版,可以初步開發(fā)出三維試題編制模型(圖 2,僅以認(rèn)知領(lǐng)域展示)。三個(gè)維度分別是內(nèi)容維度、過(guò)程維度、反應(yīng)類型維度。?其中,內(nèi)容維度可以參照不同的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化(也可參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂版分為事實(shí)性、概念性、程序性、元認(rèn)知知識(shí);Roid等分為了事實(shí)、概念、原理),根據(jù)試題答案的產(chǎn)生方式把反應(yīng)類型分為選擇與建構(gòu)反應(yīng),而認(rèn)知過(guò)程維度則分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等 6種水平。

三維模型的使用方法如下:任取空間一點(diǎn)M(Xn,Yn,Zn),就代表某一道試題。其中 Xn代表該試題對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),Yn代表該試題所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平,Zn則代表該試題的類型。

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)建立于心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi),這也決定了其局限性:通過(guò)不可觀察的智力過(guò)程(intelligence p rocesses)的形式來(lái)表述學(xué)習(xí)目標(biāo),而不是通過(guò)給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的可觀察的任務(wù)特征來(lái)表述。Seddon的研究也顯示了,大約只有 35.5%的研究者認(rèn)為布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)能夠很好地用以對(duì)題目類型進(jìn)行劃分,而其余大部分被調(diào)查者都覺得,布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類方法很難在命題實(shí)踐中直接運(yùn)用。?其次,布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類主要用于題目的回顧性分析,題目一旦編制完成,可以運(yùn)用目標(biāo)分類學(xué)對(duì)題目進(jìn)行分類。但并未給測(cè)驗(yàn)與試題編制者提供更多指南,幫助他們?nèi)ミx擇內(nèi)容、以及把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為測(cè)量各種思維的試題。三維模型在一定程度上可以克服其局限性。

(二)試題編制框架與細(xì)則開發(fā)

課程開發(fā)中有三個(gè)核心關(guān)鍵詞,即“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這三個(gè)關(guān)鍵詞涉及的一個(gè)核心問(wèn)題就是:如何從國(guó)家層面的“課程標(biāo)準(zhǔn)”演化到學(xué)生學(xué)習(xí)層面的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”,再如何由學(xué)生學(xué)習(xí)層面的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”豐富為指導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)踐的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。?

1.試題編制框架

2.試題編制細(xì)則

試題編制可以分為 5個(gè)步驟:確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、確定認(rèn)知要求、開發(fā)表現(xiàn)期望、細(xì)化表現(xiàn)期望、編制具體試題。第一步是從橫向上確定評(píng)價(jià)的廣度,即評(píng)價(jià)什么;第二步是從縱向上確定評(píng)價(jià)的深度,即評(píng)價(jià)到什么水平;第三步是根據(jù)縱橫的廣度與深度兩個(gè)維度交叉,制定出具體的二維矩陣,梳理出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);第四步是根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),來(lái)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次(等級(jí))與賦分情況,并給出案例;第五步就是根據(jù)細(xì)化后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編制試題。

3.不同認(rèn)知過(guò)程水平的樣例開發(fā)

表13 不同水平的認(rèn)知過(guò)程案例?

注:限于篇幅只提供了樣例開發(fā)思路,可據(jù)此進(jìn)一步開發(fā)出測(cè)試同一內(nèi)容與目標(biāo)水平的不同類型的例題,以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

(三)試題質(zhì)量保障工具開發(fā)

1.表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

以《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中“認(rèn)識(shí)燃燒的條件及防火滅火的措施”的課程內(nèi)容為例,可以開發(fā)出如下的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))。

表14 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

2.試題編制實(shí)例

柳州市融水縣鼓樓屯全部是連片式木質(zhì)房屋,今年 4月 3日下午發(fā)生 120年未遇的特大火災(zāi)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題(柳州 2006中考):

(1)發(fā)現(xiàn)火勢(shì)較大,有蔓延的可能,應(yīng)馬上打什么電話號(hào)碼報(bào)火警?

(2)如果你是救火現(xiàn)場(chǎng)指揮者,從滅火的原理考慮,應(yīng)將滅火人員至少分成兩支隊(duì)伍開展工作,布置他們做什么?并請(qǐng)解釋原因。

(3)如果你被困在火災(zāi)區(qū)里,應(yīng)采取哪些自救措施?請(qǐng)說(shuō)出其中兩點(diǎn)。

(4)如果你是災(zāi)后重建的設(shè)計(jì)者,重建房屋時(shí),為防止再次發(fā)生特大火災(zāi),應(yīng)注意的問(wèn)題之一是什么?

3.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的試題分析工具

評(píng)估文本(試題編制指南、試卷與試題等)必須與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配,這樣才能保證學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)查。?遵循“課程目標(biāo)+目標(biāo)要求”設(shè)計(jì)了試題分析二維工具。其中,“課程目標(biāo)”維度主要參照《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))、(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(其它學(xué)科亦然)關(guān)于三維目標(biāo)的規(guī)定;而“目標(biāo)要求”主要參照《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(物理課標(biāo)類似)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為限定。

表15 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的試題質(zhì)量判斷

4.基于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的試題分析工具

對(duì)于某題目M,其反應(yīng)類型是確定的(當(dāng)然也可以編制成其它題型),若M對(duì)應(yīng)了多種類型的知識(shí)(x)與多個(gè)水平的認(rèn)知過(guò)程(y),則該題表示為M(x,y)。如 2(2,3)、4(3,2)。

表16 基于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的試題質(zhì)量判斷

對(duì)比我國(guó)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)三級(jí)水平規(guī)定,以及布盧姆認(rèn)知過(guò)程維度 6級(jí)水平規(guī)定,可以看出:第一,認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的最高水平橫跨了從“理解”到“判斷”5個(gè)行為動(dòng)詞,這對(duì)應(yīng)了布盧姆認(rèn)知過(guò)程維度的“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“評(píng)價(jià)”的 4個(gè)水平。第二,而布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的“創(chuàng)造”水平,則很難在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相應(yīng)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)(但《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中有“設(shè)計(jì)”、“解決”等認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo))。

注 釋:

①Scott,E.(2003).Comparing NAEP,TIM SS,and PISA inM athem atics and Science[EB/OL].2-5.h ttp://nces.ed.gov/tim ss/pdf/naep_tim ss_p isa_comp.pdf,2009-9-9.

②Kansky,Robert(2006).NAEP,PISA&TIMSS:A B riefComparison[EB/OL].http://www.trianglecoalition.org/pdf/naepp isatim ss1.pdf,2009-10-10.Neidorf,T.S.,M.B rink ley,K.Gratis,and D.Nohara(M ay 2006).ComparingM athematics Content in the National A ssessm en t of Educational Progress(NAEP),Trends in International M athem atics and Science Study(TIM SS),and Program fo r In ternational Studen tA ssessm ent(PISA)2003 A ssessm ents.TechnicalReport,NationalCenter for Education Statistics,USDepartmentof Education Institute of Education Sciences,1-43.Scott,E.(2003).ComparingNAEP,TIMSS,and PISA inM athem atics and Science[EB/OL].http://nces.ed.gov/tim ss/pdf/naep_tim ss_p isa_comp.pdf,2009-9-9.筆者據(jù)此整理。

③Ina V.S.M ullis,M ichaelO.M artin,Graham J.Ruddock,Christine Y.O’Sullivan,A lka A rora,Ebru Erberber(2005).TIMSS 2007 A ssessm ent Frameworks.TIM SS&PIRLS International Study Center,Lynch Schoolof Education,Boston Co llege,41-43.W estEd,Councilof Chief State SchoolO fficers,NationalA ssessmentGoverning Board.Science A ssessmentand Item Specifications for the 2009 National A ssessm en t of Educational Progress(Prepub lication Edition),2-10.W estEd,Council of Chief State Schoo lO fficers,NationalA ssessmentGoverning Board.Science Fram ework for the 2009NationalA ssessm entof Educational Progress(Prepub lication Edition),Ⅴ-Ⅸ.OECD(2009).PISA 2006 Technical Report,30-31.OECD(2006).A ssessing Scientific,Reading and M athem aticalL iteracy:A Fram ework for PISA 2006,20-28.賴小琴:《國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià) TIM SS和 PISA的比較與反思》,《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第 2期。筆者據(jù)此整理。

④⑤轉(zhuǎn)引自黃慧娟等:《關(guān)于三項(xiàng)著名國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目的比較》,《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2004年第 4期。

⑥⑦⑧⑨⑩John F.O lson,M ichaelO.M artin,Ina V.S.M ullis(2008).TIMSS 2007 TechnicalReport TIMSS&PIRLS International Study Center,Lynch Schoo lof Education,Boston College.21,21,28,28,37.

? OECD(2006).A ssessing Scientific,Reading andM athematicalLiteracy:A Framework for PISA 2006.27.

?? Gale H.Roid&Thom asM.Haladyna(1982).A Technology for Test-Item W riting.London:A cadem ic Press INC.LTD.161-171,162.

?張雨強(qiáng),馮翠典:《美國(guó)NAEP科學(xué)課程評(píng)價(jià)試題編制研究》,《全球教育展望》2007年第10期。

? Anderson,L.W.&K rathwohl,D.R.et.al.(Eds.,2001).Taxonom y forLearning,Teaching,and A ssessing:A Revision of B loom’s Taxonom y.of EducationalObjectives(Abridged Edition).New York:Longman.38-62,63-92.安德森等編著,皮連生主譯:《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué):布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版(簡(jiǎn)縮本)》,《華東師范大學(xué)出版社》2008年版,56-80。作者補(bǔ)充了大部分案例。

?崔允漷、夏雪梅:《試論基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》,《課程·教材·教法》2007年第1期。

＊本文受教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(07JC880007)資助。