高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)改革探索

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 王琳琳

高等職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、面向服務(wù)的管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門(mén)人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育。目前，高等職業(yè)教育教學(xué)改革已經(jīng)從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)延伸到了具體的教學(xué)當(dāng)中。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才已不僅僅是國(guó)家教育部的要求，更是學(xué)生的需求，教師的責(zé)任。

文章作者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)教學(xué)已不能達(dá)到高職教育的目標(biāo)，針對(duì)這一問(wèn)題，作者查閱大量相關(guān)資料結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究，期望通過(guò)對(duì)審計(jì)教學(xué)的改革，來(lái)解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，綜合型的專業(yè)技術(shù)人才。

一、傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．“填鴨式”教學(xué)

雖然很多院校及教師已經(jīng)對(duì)審計(jì)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教師講授為主體，以教材為中心，課堂輸出信息少，教案上雖寫(xiě)明了教學(xué)的理論目標(biāo)、技能目標(biāo)，但大多以老師先講理論然后讓學(xué)生做做案例分析結(jié)束，沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2．概念抽象不直觀

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的審計(jì)課程，知識(shí)相對(duì)較為基礎(chǔ)，有大量的定義及名詞，而且有些抽象。舉例說(shuō)明：像“重要性”這一概念，教師在講授時(shí)把這些概念以條文的形式講述給學(xué)生，學(xué)生很難理解它的作用及重要之處，考試時(shí)也僅僅當(dāng)作名詞解釋等默寫(xiě)一遍，這樣的教學(xué)一點(diǎn)效果都沒(méi)有，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力也沒(méi)有任何幫助，根本無(wú)法達(dá)到職業(yè)技能教育的目標(biāo)。

3．案例教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

為了彌補(bǔ)條文式教學(xué)的不足，很多教師都采用了案例式教學(xué)，但案例式教學(xué)中的案例大都是針對(duì)某一問(wèn)題或某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而審計(jì)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，從接受審計(jì)任務(wù)到實(shí)施審計(jì)，最終出具審計(jì)報(bào)告和整理歸檔，是一個(gè)完整的過(guò)程。案例式教學(xué)很難把這一系統(tǒng)的審計(jì)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。

4．教材選擇不理想

由于高職教育在我國(guó)現(xiàn)處于推廣階段，雖然針對(duì)高職高專出版的審計(jì)學(xué)教材種類(lèi)繁多,但是質(zhì)量參差不齊，魚(yú)龍混雜，能真正達(dá)到在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有所創(chuàng)新，適應(yīng)教學(xué)需要的教材很少。大多教材過(guò)于教條，側(cè)重社會(huì)審計(jì)，對(duì)國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)一筆帶過(guò)，有的甚至就是對(duì)國(guó)家制定的審計(jì)準(zhǔn)則的重復(fù)和講解,缺乏實(shí)踐教材，案例不是過(guò)于片面，就是難以理解而且不系統(tǒng)，這對(duì)于沒(méi)有任何審計(jì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不能獲得較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)感覺(jué)非常枯燥，難以接受。

二、改革傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)建立新型教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作者進(jìn)行了教學(xué)改革的探索。傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題不能單獨(dú)分開(kāi)來(lái)看，應(yīng)建立系統(tǒng)的新型教學(xué)模式，來(lái)改變傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式的弊端。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)由教師講授為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。而教師則處于主導(dǎo)地位，使教學(xué)由“灌”為“導(dǎo)”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師在講授時(shí)應(yīng)主要限于介紹主題、基本概念、觀點(diǎn)及分析信息的方法，將思考問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)。

2．結(jié)合多種教學(xué)方法

審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西多，在這種情況下，單純的靠一種教學(xué)方法是很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)的。比如講解審計(jì)理論知識(shí)時(shí)，可以以審計(jì)案例講授為主，將審計(jì)理論融入到審計(jì)案例之中，通過(guò)案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計(jì)理論。但案例教學(xué)法像前面提到過(guò)的，它常常是針對(duì)某一概念或問(wèn)題而設(shè)的，不能將整個(gè)審計(jì)過(guò)程連貫起來(lái)，完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。去單位實(shí)習(xí)可以彌補(bǔ)案例教學(xué)法的不足，但由于實(shí)習(xí)單位有限等多種原因，能安排所有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。由此產(chǎn)生了模擬審計(jì)，在學(xué)習(xí)了審計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，與會(huì)計(jì)模擬像似，給學(xué)生一整套審計(jì)資料，模擬審計(jì)的各個(gè)過(guò)程，從接受審計(jì)到最終的出具審計(jì)報(bào)告整理歸檔。這種方式既可解決案例教學(xué)法的不足又容易實(shí)現(xiàn)。

3.審計(jì)教材的改革

基于我國(guó)高職高專審計(jì)教材的現(xiàn)狀，如果教師找不到很理想適合自己教學(xué)的教材，可以輔助性的編制校內(nèi)教材，將每一章節(jié)的案例等整理成冊(cè)，提高案例教學(xué)的效率。另外，上面提到模擬審計(jì)，目前出版的適應(yīng)高職高專院校模擬審計(jì)的資料還不多，編寫(xiě)一套模擬審計(jì)資料非常復(fù)雜，為此可以利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料（會(huì)計(jì)模擬材料出版的較多）進(jìn)行模擬審計(jì) 。具體步驟是：選擇一套相對(duì)較為全面、易懂的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料，將其中一些正確的數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)處理、工作程序等加以改變；為學(xué)生提供模擬審計(jì)中所需的材料，如審計(jì)工作底稿、信函、各種盤(pán)點(diǎn)表、分析計(jì)算表等；將學(xué)生分成若干組，扮演不同角色審計(jì)會(huì)計(jì)資料，填制審計(jì)工作底稿，交叉復(fù)核審計(jì)，根據(jù)底稿編制審計(jì)報(bào)告，進(jìn)行整理歸檔。最后由教師驗(yàn)收，點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教好審計(jì)課是每一位審計(jì)學(xué)教師的愿望，然而，教學(xué)有法，教無(wú)定法。這就要求教師們與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，在摸索中創(chuàng)新，使審計(jì)課堂變的不再枯燥無(wú)味，以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，強(qiáng)化理論知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生技能為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能力性。筆者作為一名審計(jì)學(xué)教師愿為此付出更多的努力，在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。

[1]汪洋.《關(guān)于審計(jì)教學(xué)改革的思考》，《時(shí)代經(jīng)貿(mào)》.2008年第103期，第 47-48頁(yè)

[2]張雪梅.《審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討》，《會(huì)計(jì)之友》.2008年第04期，第70-72頁(yè)

[3]劉惠利.《審計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新》，《中國(guó)成人教育》.2001年第02期，第40頁(yè)

[4]何迎春.《淺談如何進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新》，《中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)》.2008年第05期，第120-122頁(yè)