家幼銜接的有效策略

謝步萌

【摘要】本文分別從家庭和幼兒園雙方，從心理健康和行為模式培養(yǎng)以及客觀條件方面，研究家幼銜接的策略，并指出在家幼銜接過程中，家庭應(yīng)關(guān)注幼兒的智力發(fā)展、與人交往能力、生活自理能力以及心理思想轉(zhuǎn)變的銜接，幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的銜接。家幼銜接過程中應(yīng)注重家長與幼兒園的溝通，同時應(yīng)尊重兒童。

【關(guān)鍵詞】家幼銜接 心理健康 行為模式 生活習(xí)慣 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0151-02

一、研究背景及意義

筆者在十多年的幼兒園招生工作中發(fā)現(xiàn)，家長在為子女報讀幼兒園時都面臨著一些共同的問題：“開學(xué)孩子能不能適應(yīng)幼兒園的生活？幼兒園究竟學(xué)習(xí)什么？”家長的這些憂慮不無道理，幼兒在入園后的哭鬧、焦慮現(xiàn)象不僅令家長和教師頭疼，還給幼兒園教育工作開展帶來一定程度的阻礙。然而，從這些哭鬧、焦慮的幼兒身上，我們逐漸了解到幼兒早期的家庭教養(yǎng)嚴(yán)重缺失?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育要與0—3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接?！币虼?，落實家庭與幼兒園的教育銜接，促進(jìn)幼兒早期家庭教養(yǎng)的形成，是我園急需解決的問題，解決了這一問題也有利于促進(jìn)幼兒教育體系更健康、更完善。

《國家中長期教育規(guī)劃綱要》重點提到“基本普及學(xué)前教育”的發(fā)展目標(biāo)，要重視0—3歲嬰幼兒教育，這必將加快學(xué)前教育發(fā)展、促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、提高國民素質(zhì)和未來國家競爭力。結(jié)合教育部“十二五規(guī)劃”的學(xué)前教育板塊中提到，學(xué)前教育體系“廣覆蓋”的要求以及我市學(xué)前教育三年行動計劃，我園在深入推廣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實踐過程中了解到，做好家幼銜接，讓幼兒順利入讀幼兒園，對嬰幼兒的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，也符合我國幼兒教育的發(fā)展規(guī)律。

二、家幼銜接的理論依據(jù)及其概念的界定

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論告訴我們，兒童從新生兒時期開始就有學(xué)習(xí)能力，兒童認(rèn)識的發(fā)展具有階段性和相應(yīng)的規(guī)律。從發(fā)展心理學(xué)的角度來說，2—3歲幼兒接受教養(yǎng)指導(dǎo)是符合客觀認(rèn)知規(guī)律的，且2—3歲幼兒處于個性形成期，個性不穩(wěn)定、模仿性強(qiáng)、辨別能力差，因而可塑性很強(qiáng)。俗語說“三歲看老”，對幼兒的教育及其行為個性的培養(yǎng)應(yīng)該在其嬰幼兒階段固定下來。根據(jù)“銜接”的概念（事物首尾連接，指用某個物體連接兩個分開的物體，后一事物與前一事物互相連接），家幼銜接教育可以理解為：以2—3歲散居幼兒的家庭教育與3—4歲入園幼兒的學(xué)校教育進(jìn)行銜接，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育與終身教育的基礎(chǔ)。

三、家幼銜接的有效策略

（一）初步了解，實現(xiàn)啟航銜接

我們對準(zhǔn)新生做了數(shù)據(jù)摸底，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察測試等多種方法，對每名新生個體分別進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，然后根據(jù)幼兒的家庭情況和對幼兒問卷測試表現(xiàn)進(jìn)行分析，制定一套幼兒入學(xué)前的家庭教育方案。

（二）家庭銜接，實現(xiàn)關(guān)鍵銜接

我們召開了家長講座，邀請報讀的新生家長參加講座，把入學(xué)前的家庭教育指導(dǎo)資料印發(fā)給家長并進(jìn)行講解。此外，我們也在社區(qū)開展了“家幼聊天室”沙龍論壇，幫助家長解決在家幼銜接中出現(xiàn)的問題。通過面對面交流，家長和教師互相借鑒好方法，完成了家庭及幼兒園的雙向銜接，同時讓幼兒在這樣的環(huán)境中得到熏陶教育。為了便于家長及時與幼兒園溝通銜接，我園還開通了“家幼聊天室”QQ群平臺，家長可以將平時幼兒在家里出現(xiàn)的問題提出來，教師會推薦科學(xué)的解決方法，大家各抒己見，通過討論尋找一些有益于幼兒身心健康發(fā)展的良策。另外，針對個別家庭需要上門指導(dǎo)的，我園教師也積極送教。

（三）幼兒園銜接，實現(xiàn)整體銜接

在全面實行家幼銜接階段，我們特別關(guān)注幼兒的心理健康教育及行為模式培養(yǎng)，以及通過改造客觀外在條件對幼兒心理和行為模式產(chǎn)生積極影響。

在幼兒心理健康教育方面，除了注重家庭教育，我們要求家長在日常生活中做好幼兒的榜樣，兼顧幼兒的心理發(fā)展。我們還組織幼兒在入學(xué)前參觀幼兒園的環(huán)境（包括戶外環(huán)境、教室、功能室），以及幼兒上學(xué)、放學(xué)、做早操的情況，通過參觀的方式緩解幼兒入園的焦慮情緒以及對家長的依戀。這樣就可以讓幼兒盡可能地多了解幼兒園的環(huán)境和學(xué)習(xí)、生活場所，并產(chǎn)生向往的心理需求。

在行為模式上，我們注重培養(yǎng)幼兒的生活能力及學(xué)習(xí)能力。通過幼兒園規(guī)律的作息制度，慢慢改變幼兒在家庭中自由散漫的行為，在日常生活中盡量鼓勵幼兒自己完成一些簡單的生活行為，如穿襪子、鞋子等，培養(yǎng)幼兒的獨立意識。在學(xué)習(xí)能力方面，我們沒有局限于教材，而是更加注重針對每個幼兒的性格特點，發(fā)掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力。例如針對幼兒的愛好與特長，我們在幼兒園內(nèi)開展各種有趣的區(qū)域活動，讓幼兒依據(jù)自己的個性選擇自己喜歡的活動，學(xué)習(xí)自己喜歡的知識，使幼兒的天性得到充分發(fā)展。

在客觀外在條件方面，我園分別在制度以及環(huán)境建設(shè)中逐步實現(xiàn)家幼銜接。為了緩解新生入園初期的依戀、焦慮情緒，縮短幼兒與家長的分離時間，我們根據(jù)“階段變化理論”將家長接孩子放學(xué)的時間調(diào)整為第一周提前兩小時，第二周提前一小時，第三周正常。同時，為了讓幼兒有一個寬松、溫馨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，我們制定了“家幼銜接新生一日活動設(shè)計”，并開展“幼兒園像我家”的環(huán)境主題活動，各班級根據(jù)本班幼兒的喜好對教室進(jìn)行環(huán)境布置，盡量給幼兒提供愉快的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境。

四、家庭教育與幼兒園教育之間的銜接點

家庭教育與幼兒園教育是幼兒早期教育的重要組成部分，兩者之間主要的差異在于：家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，教育性質(zhì)決定了其具有較強(qiáng)的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。父母是孩子的第一任教師，在幼兒教育中占有重要的地位。在家庭教育中父母的愛好、言行、行為習(xí)慣對幼兒都有著不可忽視的影響，同樣家長的期望、教育態(tài)度對幼兒的行為、性格的養(yǎng)成也至關(guān)重要。幼兒園教育是幼兒從家庭走向社會的橋梁，是幼兒步入社會的起點，幼兒教師應(yīng)系統(tǒng)地、正確地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）家庭教育關(guān)注四個銜接

一是幼兒智力發(fā)展的銜接。家長應(yīng)關(guān)注幼兒從自然天性到思維能力提升的過渡，引導(dǎo)幼兒形成提升智力水平的思維模式。二是幼兒與人交往能力的銜接。家長要讓幼兒對生活中遇到的人產(chǎn)生認(rèn)知，并學(xué)會與人交流、溝通，從中學(xué)習(xí)新的知識，從而讓幼兒看到外面不一樣的世界。三是幼兒生活自理能力的銜接。家長在日常生活中，應(yīng)該教導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事情，如可以自己穿衣服、吃飯、走路，為幼兒在今后到幼兒園學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。四是幼兒心理思想轉(zhuǎn)變的銜接。家長在對幼兒進(jìn)行家庭教育過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒對“去幼兒園上學(xué)”產(chǎn)生向往感，這樣幼兒到了上學(xué)的年紀(jì)，自然會輕松愉快地去幼兒園，避免幼兒對家庭產(chǎn)生過度的留戀和依賴。

（二）幼兒園教育關(guān)注三個銜接

一是學(xué)習(xí)興趣動機(jī)的銜接。幼兒園可以安排新入園幼兒觀看中班、大班哥哥姐姐的學(xué)習(xí)操作和表演，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。幼兒園教師要在幼兒家庭教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒有意識、有目的地學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)能力的銜接。幼兒園應(yīng)該為幼兒構(gòu)建合適的課程，在小班多注重幼兒的專注力、觀察力、記憶力、語音辨別能力、反應(yīng)能力等幾大能力的培養(yǎng)，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，使幼兒提升學(xué)習(xí)能力。

（三）家幼銜接需要注意的問題

1.家幼銜接過程中應(yīng)注重家長與幼兒園的溝通。教師與家長通過交流，糾正各自在教育中的不足之處，形成正確科學(xué)的教育觀。（1）開展開放日活動，讓家長了解幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，讓幼兒在家中所受教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統(tǒng)性、連貫性。（2）幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系。家長與教師之間的理解、支持和相互信任，是保證家幼銜接順利開展的前提條件。

2.家幼銜接過程應(yīng)尊重兒童。幼兒是一個有思想、有情感的獨立個體，幼兒發(fā)展有其內(nèi)在邏輯，“教育的過程中必須尊重幼兒的天性，遵循生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯”。因此，無論在研究中我們作出何種結(jié)論，首先要考慮這樣的方法是否適應(yīng)幼兒，是否尊重幼兒天性的發(fā)展。

對于家幼銜接，我們今后的家庭教育指導(dǎo)和幼兒園教育工作還需經(jīng)歷一個長期、反復(fù)的過程。隨著時代的進(jìn)步和變化，家幼銜接不斷呈現(xiàn)出新的問題，我們將繼續(xù)探索如何銜接家庭教育和幼兒園教育，讓家庭和幼兒園實現(xiàn)合作共贏。

（責(zé)編 周翠如）