初中生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

申彥麗朱麗君 梁執(zhí)群

初中生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

申彥麗①朱麗君 梁執(zhí)群△

目的 研究初中生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系,進(jìn)一步探討考試焦慮的相關(guān)影響因素,為制定針對(duì)影響因素、改善應(yīng)對(duì)方式的初中生考試焦慮干預(yù)方案提供理論依據(jù)。方法 在學(xué)期期末考試前2周,采用中學(xué)生考試焦慮影響因素問卷和中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表對(duì)山西省太原市某中學(xué)初二年級(jí)388名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 ①初中生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式的2個(gè)分量表-指向問題的應(yīng)對(duì)、指向情緒的應(yīng)對(duì)具有顯著相關(guān)(P＜0.05);②考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式2個(gè)分量表中各自因子的相關(guān)存在差異性(P＜0.05);③逐步回歸分析顯示,學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂是影響中學(xué)生考試焦慮的重要因素(R= 0.956,R2=0.915,P＜0.01),問題解決、幻想否認(rèn)、發(fā)泄情緒作為應(yīng)對(duì)方式的因子影響考試焦慮中對(duì)學(xué)業(yè)不良擔(dān)憂因素(R= 0.645,R2=0.418,P＜0.01)。結(jié)論 調(diào)節(jié)初中生對(duì)考試焦慮的應(yīng)對(duì)方式,減少考試焦慮影響因素的作用,有助于學(xué)生在考試中充分發(fā)揮自己的能力。

應(yīng)對(duì)方式;考試焦慮;相關(guān);初中生

近年來,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注中學(xué)生考試焦慮的影響因素?？荚嚱箲]是特指學(xué)生由于考試帶來的焦慮的暫時(shí)波動(dòng)狀態(tài),是一種情境化特質(zhì)焦慮[1]。考試作為一種應(yīng)激事件引起焦慮是中學(xué)生常見的一種精神衛(wèi)生問題。而引起初中生考試焦慮的原因有許多,而且不同學(xué)生面對(duì)相同的原因其應(yīng)對(duì)方式也不盡相同。本文擬通過考試前2周的心理測(cè)查探討初中生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取山西省太原市某中學(xué)初二6個(gè)班全體學(xué)生425人作為調(diào)查對(duì)象,剔除無效問卷,獲有效問卷共388份(占91.29%),其中男生177人,女生211人,平均年齡13.71歲。

1.2 方法 在學(xué)期期末考試前2周,由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員在統(tǒng)一指導(dǎo)語的情況下,以班級(jí)為單位現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問卷,經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)答卷后統(tǒng)一回收。調(diào)查問卷包括一般項(xiàng)目和心理學(xué)量表。一般項(xiàng)目包括性別、年齡等。心理學(xué)量表選用中學(xué)生考試焦慮影響因素問卷和中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表。

1.2.1 中學(xué)生考試焦慮影響因素問卷 由李焰、張世彤、王極盛于1999年編制,用于測(cè)定影響被試者的考試焦慮因素,共有30個(gè)條目,總分越高,表明考試焦慮越強(qiáng),進(jìn)而對(duì)影響學(xué)生考試焦慮的因素進(jìn)行測(cè)查,分別是對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂、考場(chǎng)環(huán)境的不利因素、突發(fā)事件的干擾、自卑、對(duì)后果的擔(dān)憂5個(gè)方面。該問卷的Cronbach’α系數(shù)為0.9467,Spearnman-Brown分半信度為0.9366,表示問卷的信度較為理想。用驗(yàn)證性因子分析表明,問卷的結(jié)構(gòu)效度較好,CF I=0.928, ROBU ST CF I=0.939[2]。

1.2.2 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表 由陳樹林編制,用于評(píng)定中學(xué)生對(duì)考試這一應(yīng)激事件的應(yīng)對(duì)方式,共有36個(gè)條目,分為指向問題的應(yīng)對(duì)和指向情緒的應(yīng)對(duì)2個(gè)分量表。其中指向問題的應(yīng)對(duì)由問題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化解釋3個(gè)因子構(gòu)成,指向情緒的應(yīng)對(duì)由忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想否認(rèn)4個(gè)因子構(gòu)成。該問卷的Cronbachα系數(shù)均高于 0.75, Spearnman-Brown分半信度為0.88,重測(cè)信度為0.89[3]。對(duì)量表的36個(gè)條目進(jìn)行因素分析,得到7個(gè)因子解釋總方差的73.01%,表明有較好的結(jié)構(gòu)效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 使用SPSS ForW indow s 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用t檢驗(yàn)、相關(guān)、逐步回歸的統(tǒng)計(jì)方法。

2 結(jié) 果

2.1 初中生考試焦慮的基本狀況 被試初中生考試焦慮總體水平71.28±28.049,其中女生考試焦慮水平74.69±27.217,男生考試焦慮水平67.22±28.558,男、女生考試焦慮平均水平差異有顯著性(t=-2.663,P＜0.01)。在對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂(t=-2.767,P＜0.01)、自卑(t=-2.728,P＜0.01)、對(duì)后果的擔(dān)憂(t=-0.310,P＜0.05)3方面男、女生有顯著性差異,而在應(yīng)對(duì)方式因子中沒有顯著性差異。

2.2 初中生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性 見表1和表2。

表1 中學(xué)生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式分量表的相關(guān)(r)

初中生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式的2個(gè)分量表-指向問題的應(yīng)對(duì)、指向情緒的應(yīng)對(duì)具有顯著相關(guān)。而考試焦慮影響因素與2個(gè)分量表各自的因子相關(guān)存在差異性。對(duì)學(xué)業(yè)不良擔(dān)憂因素除與忍耐因子不相關(guān)外,其余都有顯著性相關(guān);考場(chǎng)環(huán)境的不利因素除與尋求社會(huì)支持、逃避因子不相關(guān)外,其余都有顯著性相關(guān);突發(fā)事件的干擾因素、自卑因素、對(duì)后果的擔(dān)憂均除與尋求社會(huì)支持因子不相關(guān)外,其余都有顯著性相關(guān)。

2.3 初中生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式逐步回歸分析通過逐步回歸分析顯示,對(duì)考試焦慮影響程度由高到低的因素是對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂、對(duì)后果的擔(dān)憂、自卑、考場(chǎng)環(huán)境的不利因素、突發(fā)事件的干擾。而對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂是影響中學(xué)生考試焦慮的重要因素(R=0.956,校正決定系數(shù)R2=0.915, F=4.143E3,P＜0.01)。因此,將中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式分量表中的7個(gè)因子作為自變量,考試焦慮的影響因素之一對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂作為因變量,進(jìn)行逐步回歸分析,共有3個(gè)變量進(jìn)入方程,分別是問題解決、幻想否認(rèn)、發(fā)泄情緒,見表3。

表2 中學(xué)生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式分量表因子的相關(guān)(r)

表3 中學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂與應(yīng)對(duì)方式回歸系數(shù)的估計(jì)及檢驗(yàn)結(jié)果

3 討 論

3.1 初中生考試焦慮的基本狀況 從總體上看,男、女生考試焦慮水平有顯著性差異,與王億軍等[4]人的研究一致,表明女生更容易產(chǎn)生考試焦慮,其原因可能是初中生生理、心理均處于發(fā)展變化初期,不成熟的心理特征使他們更容易因外界刺激發(fā)生劇烈的變化。同時(shí),女生比男生更追求成績(jī)上的高分?jǐn)?shù),且容易因?yàn)槌煽?jī)不好而產(chǎn)生自卑情緒,對(duì)考試結(jié)果的過度擔(dān)憂、對(duì)家長、老師期望的過分關(guān)注,因此,女生考試焦慮高于男生,尤其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的擔(dān)憂高于男生。而在應(yīng)對(duì)方式上,男、女生沒有顯著性差異,表明初中生對(duì)于考試這一應(yīng)激事件的應(yīng)對(duì)方式上相對(duì)一致,大多數(shù)采用尋找辦法解決問題、向別人尋求幫助、看到事情的有利一面、向引起事情的人或事發(fā)脾氣等等。

3.2 初中生考試焦慮影響因素與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系 對(duì)學(xué)生群體來說,最大的任務(wù)是學(xué)習(xí),而在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,既有來自自身生理、心理的狀態(tài),又有來自家長、老師、社會(huì)的壓力,擔(dān)心考試成績(jī)不好,辜負(fù)家長、老師的期望。其中,對(duì)考試焦慮影響最大的是對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂。從初中生考試焦慮的影響因子與指向問題、指向情緒的應(yīng)對(duì)的相關(guān)研究中,相關(guān)有顯著性,但是各個(gè)影響因素與應(yīng)對(duì)方式因子的相關(guān)存在差異性,對(duì)于影響考試焦慮因素的應(yīng)對(duì)方式更多采用問題解決、積極的合理化解釋、發(fā)泄情緒、幻想否認(rèn)的方法,而較少采用逃避、忍耐、尋求社會(huì)支持的方法,表明考試對(duì)于學(xué)生來說是能夠應(yīng)對(duì)并處理好的應(yīng)激事件,借助自己的努力,而不是外力投機(jī)取巧,直面問題,而不是逃避,積極爭(zhēng)取,而不是忍耐。因此,消極的應(yīng)對(duì)方式會(huì)作用于考試焦慮的影響因素,進(jìn)而增加考試焦慮程度,而積極的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)消除考試焦慮的影響因素,進(jìn)而減小考試焦慮程度。在影響考試焦慮的因素出現(xiàn)過程中,如果能調(diào)整心態(tài),重視學(xué)習(xí)知識(shí)本身,而不是擔(dān)心自己有不會(huì)的題、擔(dān)心題太難、擔(dān)心題出偏。重視自己掌握知識(shí)的程度,而不是擔(dān)憂考試前或考試時(shí)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況,對(duì)自己不自信、自卑。重視自己對(duì)考試的主觀感受,而不是過分擔(dān)心考不好受老師家長責(zé)備,被同學(xué)瞧不起。

此外,從逐步回歸分析看出,影響中學(xué)生考試焦慮主要影響因素-對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂的主要應(yīng)對(duì)方式為問題解決、幻想否認(rèn)及發(fā)泄情緒。如果個(gè)體認(rèn)為可以通過努力改變情境,問題指向應(yīng)對(duì)占主導(dǎo)地位,反之則往往求助于情緒指向應(yīng)對(duì)。對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂是可以通過上課認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)等方法努力消除的,因此會(huì)首先注重問題的處理,即對(duì)考試焦慮這一問題積極的解決會(huì)減小考試焦慮,反之則會(huì)增加;在考試前期過多考慮考試時(shí)會(huì)發(fā)生的情境、想象考場(chǎng)內(nèi)外情境,使得緊張“備戰(zhàn)”增加了考試焦慮。如果問題得以處理,就會(huì)針對(duì)減輕情緒痛苦來達(dá)到解決對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂。將這種焦慮情緒以自己適合的方式做出積極的發(fā)泄,不斷調(diào)整自己的心態(tài),認(rèn)知方式,能夠減小考試焦慮的程度。因此,從指向問題的應(yīng)對(duì)、指向情緒的應(yīng)對(duì)兩方面來看,積極的解決問題,積極的處理情緒,改變對(duì)考試焦慮的不良認(rèn)知,會(huì)減小考試焦慮。針對(duì)考試過程的應(yīng)對(duì),而不是對(duì)考試結(jié)果的擔(dān)憂;針對(duì)考試來臨前或考試過程中的緊張的應(yīng)對(duì),而不是因其他不良因素產(chǎn)生的考試焦慮。

綜上所述,考試焦慮的相關(guān)影響因素很多,是在一定的應(yīng)激情境下激發(fā)的,在家庭、學(xué)校的壓力以及考生自身的生理心理等主客觀因素的共同作用下形成的,以對(duì)考試結(jié)果擔(dān)憂為特征,以防御或逃避為行為方式的負(fù)性情緒反應(yīng)。田寶在其博士論文中提出考試焦慮是由考試所引起的焦慮,是學(xué)生面對(duì)考試情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂、自我占據(jù)、自我集中等認(rèn)知反應(yīng)和生理喚醒、典型行為交織而成的復(fù)雜情緒反應(yīng)[5]。因此,考試作為學(xué)生階段的一個(gè)應(yīng)激事件,學(xué)生采用什么樣的應(yīng)對(duì)方式對(duì)考試焦慮有一定的影響,初中生應(yīng)對(duì)考試焦慮的影響因素的負(fù)面應(yīng)對(duì)方式做出調(diào)整,多參加課外活動(dòng),將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,逐漸消除考試焦慮的不良影響因素,培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的個(gè)性特征以及積極的應(yīng)對(duì)方式能力。同時(shí),學(xué)校和家長要多鼓勵(lì)學(xué)生,不要給他們太多的學(xué)習(xí)成績(jī)上的壓力,積極的解決問題,為中學(xué)生營造一個(gè)輕松的考試氛圍。

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[3]陳樹林,證券全.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表的初步編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2000,8:211-214

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[5]汪玉秀.國內(nèi)中學(xué)生考試焦慮的研究綜述[J].內(nèi)肛科技,2009,2: 187-189

Relationship between I nfluencing Factors of Test Anxiety and Coping Style of M iddle School Students.

S hen Yanli,Zhu L ijun, L iang Zhiqun.M ed ical Psychology,S han X iM ed ical U niversity,S hanx i030001,P.R.China

Objective To study the relationship between infuencing factors of test anxiety and coping style of m iddle school students,then to explore factors related to test anxiety to provide a theoretical basis for intervention.M ethods A total of 388 studentswere investigated for two weeks before the final exam in this semester,w ith test anxiety questionnaire factors,coping styles questionnaire in Taiyuan,Shan Xi Pronvince.Results ①Test anxiety factors and coping style’s two subscales-pointing to dealw ith the problem,pointing to dealw ith the emotion had a significant related responses(P＜0.05).②The test anxiety factors and the two subscales had differences correlated(P＜0.05).③Stepw ise regression analysis showed that poor academ ic concernswas an important factor of test anxiety,problem solving(R=0.956,R2=0.915,P＜0.01), imagination deny and emotional factors as the impact of coping style influenced the poor academ ic cocerns of test anxiety(R=0.645,R2=0.418,P＜0.01).Conclusion Regulate students on test anxiety coping styles,reduce the effect of the test anxiety factors can help students show their ability fully.

Coping Style;Test A nxiety;Correlation;Junior m iddle school students

2010-07-29)

① 中國.山西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研室(太原) 030001 E-mail:kammysyl@163.com △通訊作者