地理新課導入方式及案例分析

浙江省紹興市第一中學 （312075）劉 偉

“新課導入”是課堂教學過程中的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學整體的有機組成部分。創(chuàng)設一定的情景吸引學生的注意力、引起學生的興趣有助于整個課堂教學的順利展開，“施教之功，貴在引導”。中學課程中地理學科是相對弱勢學科，更需要教師通過各種途徑展示地理學科的魅力，引導學生自覺自主學習。新課導入所用時間在整個課堂教學中僅占極少部分，因此關鍵在于創(chuàng)設學生感興趣的解決問題的情境，以趣味性、針對性、新穎性和直觀性吸引學生眼球、震撼學生的心靈。

一、溫故知新式

在新課導入方法之中，由提問復習導入新課是最常用的方法，這有利于知識間的銜接，新課過渡也十分自然。但“復習不是為了修補倒坍的建筑物，而是添建一層新的樓房”，即溫故為知新，純粹為了復習鞏固已有知識，而提問不但起不到新課導入的效果，反而會加重學生的心理負擔，對地理課產生畏懼感、厭煩情緒，不利于學生的持續(xù)學習。

通過復習導入新課，要對問題進行精心設計。在題目設計上要注意以下幾點：①所提問題必須是與新課程密切相關的最近學過的知識；②所提問題必須是學生“跳一跳”可以得到答案的，太簡單則價值不大，過難則不利于新課的展開；③所提問題要有一定的懸疑，或與現(xiàn)有知識經驗相矛盾、或讓學生感到奇怪和迷惑不解等，以起到激起學習興趣的目的；④所提問題數(shù)量不宜太多，以免影響新課的正常進行。

在湘教版高中地理教材《必修II》“人口遷移”這一節(jié)的新課導入時，筆者采取以下方法取得了不錯的效果。首先展示圖1“上海市人口自然增長率變化圖”，設計問題：上海市的人口增長屬于哪種模式？依此推理，上海市人口數(shù)量會發(fā)生什么變化？

大多數(shù)學生認為：上海市人口增長屬于“低－低－低”模式，人口數(shù)量會減少，因為從1993年以后上海的人口自然增長率即為負值。那么實際情況是不是如此呢？然后展示圖2“上海市人口數(shù)量變化圖”，通過圖2學生可以看出：1993年以后上海市總人口非但沒有減少反而增長很快。于是學生產生疑問：這是為什么？教師適時予以說明：這是由人口遷移產生的人口機械增長所導致的。由此順利導入新課。

圖1 上海市人口自然增長率變化圖

圖2 上海市人口數(shù)量變化圖

二、引經據(jù)典式

經史古籍、詩詞歌賦中往往蘊含豐富的地理知識和地理規(guī)律，適當引用其中的文字和詩句以及軼事、趣聞、寓言、故事等既可起到導入新課的目的，又能使課堂教學語言表達充滿色彩。通過講故事引入新課是學生最喜歡的方式之一，老師的一句“今天先講個故事”會使全班鴉雀無聲，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。故事的選擇要短小精悍，富有傳奇色彩且充滿懸疑，引起學生思考以便順利過渡到新課。

如在講述“大氣環(huán)境——熱力環(huán)流”之前，筆者就講了一個大家耳熟能詳?shù)男」适拢度龂萘x》第103回“上方谷司馬受困，五丈原諸葛禳星”：話說六出祁山之時，諸葛亮用計火燒上方谷，司馬懿驚慌失措，與二子抱頭痛哭曰：“我父子三人皆死于此處矣！”。忽然狂風大作，黑氣漫空，一聲霹靂響處，驟雨傾盆。滿谷之火，盡皆澆滅：地雷不震，火器無功。司馬懿趁勢殺奔出谷?？酌鲊@曰：“謀事在人，成事在天。不可強也！”故事就此講完，大家也較為熟知，此時話鋒一轉：殊不知這火是諸葛亮放的，這雨也是他引來的?。▽W生愕然）答案就在今天的課堂里面，由此導入新課。

古代詩詞歌賦中也往往蘊含豐富的地理哲理，如：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關；君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開等等，都可作為新課的導入語。

在講述“月相”這部分內容之前，筆者就設計了這樣一個題目“說出以下詩句中月相發(fā)生的時間”：①月上柳梢頭，人約黃昏后。②今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。③可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。④月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。⑤人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚飛鳥，時鳴春澗中。⑥月形如白盤，完完上天東。忽然有物來啖之，不知是何蟲。如何至神物，遭此狼狽兇。此題有一定難度，學生基本以猜為主，但可以調動學生的積極性，有利于活躍課堂氣氛。

三、圖片視頻式

隨著社會的進步，越來越多的學校開始使用多媒體教學。利用多媒體導入新課，可以使用圖形、動畫、聲音、影視片段等多種信息來呈現(xiàn)教學內容、提供輔助信息，以提高課堂教學的形象性和生動效果，激發(fā)學生學習興趣。其中以圖片和視頻使用最為廣泛，圖片以新聞圖片、漫畫、景觀圖片、照片等為主，視頻以影視片段、科普視頻、歌曲等為主。利用圖片視頻導入新課最大的優(yōu)勢在于直觀形象，給人以強大的感官沖擊；但不足也很明顯，學生一般對圖片和視頻本身關注較多，而對其中包含的地理信息挖掘不夠。因此，教師必須事先加以引導，否則很難成為理想的教學資源。

筆者曾以自己動手設計制作的視頻和照片引入“城市化過程及其對地理環(huán)境的影響”一節(jié)，反響亦不錯。設計理念：城市化是一個過程，是農村轉變?yōu)槌鞘?、農民轉變的市民的過程。在這個過程中，城市化本身會對地理環(huán)境產生一些影響，如交通擁擠、環(huán)境污染、住房緊張等等，更重要的是對人們思想意識、生活習慣和勞作方式的影響。因此筆者從所在城市市中心往郊區(qū)一路進行拍照、攝像以收集素材，最終畫面定格在“一堆建筑垃圾上面種上了蔬菜”。由于對于自己居住的城市充滿感情，觀看視頻時學生每看到熟悉的場景就興奮不已，歡呼雀躍。通過視頻和照片學生可以直觀感受到從市中心到郊區(qū)景觀上的變化以及自己所在城市所暴露出來的環(huán)境問題，當畫面停留在“垃圾上的蔬菜”時，學生不禁會想：這些蔬菜是誰種的？為什么要在建筑垃圾上種蔬菜？種的這些蔬菜還能吃嗎？帶著這些問題展開新課，學生始終保持著高昂的精神狀態(tài)。

通過網絡收集素材更加便捷。在講“濕地資源的開發(fā)與保護——以洞庭湖為例”時，以“洞庭湖鼠災”的相關新聞圖片或視頻作為新課導入的素材，在給學生以視覺沖擊的同時，讓他們產生思考：為什么洞庭湖地區(qū)鼠災這么嚴重？有利于形成一定要保護好濕地資源的意識。

四、實驗調查式

新課導入的主體不僅僅是教師，學生也可參與其中。在自然地理學習過程中，通過實驗的方法可以讓學生知道并理解地理原理，加深印象以至深刻銘記；在人文地理學習過程中，通過調查法可以讓學生感受到地理知識的實用性，并且能鍛煉他們的調查能力和分析問題的能力。但在實際教學中，由于種種原因這兩種方法應用并不廣泛，正因為如此，在新課導入時如果能采用就可能起到意想不到的效果。

地理實驗法可在課前也可在上課伊始進行；調查法一般要求在課前進行，上課時直接展示資料。調查一般要簡單，容易操作，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。筆者曾以調查法進行過新課導入，在講述“城市功能分區(qū)和空間結構”時，讓學生完成兩個調查：一是調查本市主要商業(yè)活動（如超市、購物街、商場等）、工廠、居民區(qū)的布局，在地圖上標出相應位置并分析原因；二是調查商場內部如華聯(lián)、國商、潤和等大型購物中心業(yè)態(tài)垂直分布的基本情況，整理后找出規(guī)律并分析其原因。其中第一項調查可以通過網絡完成，第二項調查必須親自實施才能找到答案發(fā)現(xiàn)規(guī)律（表1）。

表1 市區(qū)大型購物中心業(yè)態(tài)垂直分布

通過調查，學生的積極性明顯提高，上課時踴躍發(fā)言，爭相展示自己的調查結果。通過對自己熟悉的城市的調查，一方面可以獲得相應的知識，另一方面也鍛煉了實際操作能力，更重要的是對自己生活的城市增加了感情，在實踐中獲得了滿足。

新課導入方式多種多樣，沒有最好的只有最合適的。針對不同課程情況采取相應的導入方式，調動學生積極性、活躍課堂氣氛、引導學生自主思考是新課導入的最重要目標。在匯報課、示范課、評優(yōu)課等各類公開課中教師往往十分重視新課的導入，效果也不錯；而在平時上課時則關注不多，學生的學習積極性就不高。事實上只要稍加留意就可起到事半功倍的效果，畢竟“好的開始等于成功的一半”。當然，新課導入僅是課堂教學環(huán)節(jié)中的一部分，所占比重亦不大，不應過分強調新課的導入而影響了課堂主體內容的進行。