剖析環(huán)境問(wèn)題 構(gòu)建高效導(dǎo)學(xué)課堂

南京市六合瓜埠高級(jí)中學(xué)（211511） 王世文

一、環(huán)境問(wèn)題

環(huán)境問(wèn)題是指由于自然原因或人類的活動(dòng)，使環(huán)境質(zhì)量下降或生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)，對(duì)人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、健康和生命產(chǎn)生有害影響的現(xiàn)象。環(huán)境問(wèn)題主要是人類活動(dòng)造成的。環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩大方面;①環(huán)境污染。由于人類排放廢棄物和有害物質(zhì)造成大氣污染、水污染、土壤污染、固體垃圾污染、噪聲污染、染放射性污染、海洋污染等等。②資源枯竭、生態(tài)破壞。由于人類過(guò)度利用自然資源，造成森林面積銳減、水土流失、土地沙漠化、二氧化碳的含量增加和臭氧層破壞、物種滅絕速度加快等環(huán)境問(wèn)題。

二、環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因的串并、整合

1．教材對(duì)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因的幾種表述

利用人類社會(huì)與環(huán)境關(guān)系圖分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因。人類作用于環(huán)境時(shí)，環(huán)境也會(huì)把它受到的影響，反過(guò)來(lái)作用于人類本身。當(dāng)人類向環(huán)境索取資源的速度超過(guò)了資源本身及其替代品的再生速度，或者向環(huán)境中排放廢棄物的數(shù)量超過(guò)環(huán)境的自凈能力時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題。

從人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系角度，環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因有三個(gè)方面。首先，龐大的人口基數(shù)和過(guò)高的人口增長(zhǎng)率，對(duì)全球特別對(duì)一些發(fā)展中國(guó)家，形成巨大的人口壓力。人口的持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)物質(zhì)資料的需求和消耗隨之增多，最終會(huì)超過(guò)環(huán)境供給資源和消化廢棄物的能力，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)各種資源和環(huán)境問(wèn)題。其次，資源不合理利用，隨著世界人口的持續(xù)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人類對(duì)自然資源的需求量越來(lái)越大，而自然資源的補(bǔ)給、再生和增值是需要時(shí)間的，一旦超過(guò)極限，要想恢復(fù)是困難的。加之，生態(tài)意識(shí)的淡薄，受技術(shù)、能力限制，資源利用不合理，造成資源枯竭、浪費(fèi)。第三，片面追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，在發(fā)展過(guò)程中盲目追求產(chǎn)值和利潤(rùn)的增長(zhǎng)、物質(zhì)財(cái)富的增加，為了追求最大的經(jīng)濟(jì)效益，采取了以損害環(huán)境為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展模式，其結(jié)果是在全球范圍內(nèi)相繼出現(xiàn)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇，就是以這個(gè)思路展開的。

從人地關(guān)系發(fā)展思想的歷史演變角度看環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因。18世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)先后走上工業(yè)化道路，科學(xué)和技術(shù)的突飛猛進(jìn)，不斷壯大著人類改造自然的能力，使社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展以驚人的速度提高。在這個(gè)階段，人類試圖成為自然界的主宰，以犧牲環(huán)境為代價(jià)，積累了巨大的物質(zhì)財(cái)富，人地關(guān)系呈現(xiàn)全面不協(xié)調(diào)，人地矛盾迅速激化。局部地區(qū)，環(huán)境污染成為公害，全球范圍大氣溫室效應(yīng)和臭氧層被破壞等則危及人類生存。

2．對(duì)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因各種表述的串并、整合

從上述中不難發(fā)現(xiàn)，盡管說(shuō)法不同，實(shí)際上是一脈相承。人類為了攫取更多的物質(zhì)財(cái)富，在發(fā)展中沒有協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，造成資源獲取超過(guò)環(huán)境的供給，污染物的排放超過(guò)環(huán)境的自凈，具體表現(xiàn)為，亂砍濫伐、毀林開荒、任意排放污染物等。得出結(jié)論，環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因：人口壓力、資源利用不合理、以犧牲環(huán)境為代價(jià)發(fā)展經(jīng)濟(jì)；直接原因：亂砍濫伐、濫捕濫殺、毀林開荒、過(guò)度放牧、任意排放污染物等。

三、解決環(huán)境問(wèn)題實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的措施歸納

1．教材中呈現(xiàn)的措施

關(guān)于解決環(huán)境問(wèn)題的措施，課本從宏觀層面有兩種提法：①環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題，是在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的必須通過(guò)發(fā)展加以解決。②改變生產(chǎn)、生活方式，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。循環(huán)經(jīng)濟(jì)以無(wú)害化技術(shù)為手段，以提高生態(tài)效益為核心，以環(huán)境友好的方式利用經(jīng)濟(jì)資源和環(huán)境資源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的生態(tài)化。在工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基本途徑是清潔生產(chǎn)，在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，推行生態(tài)農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)效益同一。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的新的實(shí)踐模式，也是我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。

關(guān)于具體環(huán)境問(wèn)題解決措施各不相同，例如西北地區(qū)荒漠化防治措施主要有：合理利用水資源，利用生物措施和工程措施構(gòu)筑防護(hù)體系，調(diào)節(jié)農(nóng)、林、牧用地之間的關(guān)系，采取綜合措施多途徑解決牧區(qū)的能源問(wèn)題，控制人口增長(zhǎng)等。

2. 用可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)示意圖概括總結(jié)

以上說(shuō)法雖然角度不同，方法各異，但核心都是解決環(huán)境問(wèn)題實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也就是說(shuō)，在發(fā)展過(guò)程中協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中生態(tài)是基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展是條件，社會(huì)持續(xù)發(fā)展是目的，人的管理調(diào)控是核心、根本。既然這樣，我們可以用可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖，來(lái)建構(gòu)解決環(huán)境問(wèn)題實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展措施結(jié)構(gòu)圖表。

四、環(huán)境問(wèn)題的原因以及解決措施在《必修三》導(dǎo)學(xué)中的演繹

1．《必修三》教材結(jié)構(gòu)分析

第一單元地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展，包括兩部分內(nèi)容，第一部分實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的自然條件和資源條件，第二部分可持續(xù)發(fā)展中信息、資料、數(shù)據(jù)獲取、采集、處理的技術(shù)手段。第二單元區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，展示具體環(huán)境問(wèn)題，例如我國(guó)西北地區(qū)荒漠化、亞馬孫熱帶雨林破壞，分析原因，尋找、制定治理對(duì)策。第三、四、五單元分別從資源利用、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源合理配置等方面闡述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要性、措施以及帶來(lái)的積極意義?？傊侗匦奕范际菄@解決環(huán)境問(wèn)題，走可持續(xù)發(fā)展道路展開的，可以說(shuō)《必修三》是可持續(xù)發(fā)展思想的具體化，是解決環(huán)境問(wèn)題實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)案例。

2．結(jié)論演繹的具體化

以西北地區(qū)荒漠化問(wèn)題防治及實(shí)現(xiàn)牧區(qū)可持續(xù)發(fā)展為例，引導(dǎo)學(xué)生從上述分析方法自己總結(jié)出原因和措施。

西北地區(qū)荒漠化根本原因：人口增長(zhǎng)、人口壓力大（自然增長(zhǎng)、移民、屯墾戍邊），資源利用不合理，犧牲環(huán)境換取發(fā)展造成環(huán)境危機(jī)；直接原因：過(guò)度樵采，過(guò)度放牧，過(guò)度開墾，水資源利用不當(dāng)，工礦交通建設(shè)不當(dāng)?shù)取?/p>

西北地區(qū)防治荒漠化實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的措施，引導(dǎo)學(xué)生利用措施結(jié)構(gòu)圖，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、人口四個(gè)方面分析得出結(jié)論。①發(fā)展經(jīng)濟(jì)：依靠科技提高農(nóng)畜產(chǎn)品產(chǎn)量和品質(zhì)解決生存問(wèn)題；在前面基礎(chǔ)上騰出土地發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)，優(yōu)化土地利用結(jié)構(gòu)，增加農(nóng)牧民收入；發(fā)展農(nóng)畜產(chǎn)品深加工，拉長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈增加附加值；發(fā)展草原生態(tài)、民俗風(fēng)情旅游等。②發(fā)展社會(huì)事業(yè)：發(fā)展太陽(yáng)能、風(fēng)能、沼氣，推廣礦物能源，解決生活能源不足而破壞植被的矛盾；改善交通，加強(qiáng)與外界聯(lián)系促進(jìn)地區(qū)發(fā)展；發(fā)展科教事業(yè)；發(fā)展節(jié)水技術(shù)、新型耕作方法合理利用水資源等。③環(huán)境建設(shè)：利用生物措施和工程措施構(gòu)筑防護(hù)體系。④人口管理控制：控制人口增長(zhǎng)和提高人口素質(zhì)；加強(qiáng)宣傳教育提高全民環(huán)境意識(shí)，依法加強(qiáng)草原的管理。

從上面可以看出，環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因復(fù)雜，解決環(huán)境問(wèn)題實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。這樣的思路也適合區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展等其他可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的解決。例如，山西能源基地建設(shè)，讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。

山西能源基地建設(shè)措施：①發(fā)展經(jīng)濟(jì)：繼續(xù)發(fā)展煤炭工業(yè)，擴(kuò)大煤炭開采量、提高外運(yùn)能力、加快煤炭的加工轉(zhuǎn)換；調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高煤炭綜合利用能力，構(gòu)建以煤炭為中心的三條產(chǎn)業(yè)鏈；發(fā)展旅游等第三產(chǎn)業(yè)。②發(fā)展社會(huì)事業(yè)：修建引水工程，解決水資源緊張狀況；完善交通、電力等基礎(chǔ)設(shè)施，提高能源輸出能力。③環(huán)境建設(shè)：提高煤的利用技術(shù)；調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)； “三廢”治理。

五、讓人本教育思想在導(dǎo)學(xué)課堂中閃光

在導(dǎo)學(xué)課堂中用人主義教育思想，指導(dǎo)教學(xué)工作?，F(xiàn)代人本主義教育思想代表人物馬斯洛、羅杰斯的主要思想是：人本主義教育思想的前提是承認(rèn)人的價(jià)值；人本主義教育思想的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)” ；人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價(jià)值的知識(shí)”。教學(xué)中首先組建由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谝黄鹣嗷ビ懻?，相互研究。承認(rèn)個(gè)體差異，多讓層次相對(duì)低的學(xué)生展示小組討論結(jié)果，使他們獲得成功體驗(yàn)和喜悅，讓其他小組同學(xué)對(duì)成果點(diǎn)評(píng)、修正、完善。其次，在整個(gè)課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、研究，當(dāng)小組間意見不一或遇到困難時(shí)由老師提供幫助、指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；把課堂交給學(xué)生，讓他們真正成為課堂舞臺(tái)的主角。第三，所有結(jié)論都由學(xué)生自己生成，而不是老師教什么，學(xué)生接受什么，也不是書上有什么學(xué)生記什么。《必修三》有那么多內(nèi)容，學(xué)生也不可能記住，一旦掌握思路和方法，自己就能得出結(jié)論，不需要死記硬背。