關(guān)于高效教學(xué)的再思考

■劉長(zhǎng)興

關(guān)于高效教學(xué)的再思考

■劉長(zhǎng)興

推進(jìn)高效教學(xué)作為本市基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要決策，經(jīng)過(guò)兩年的“風(fēng)風(fēng)雨雨”，已經(jīng)由逐步認(rèn)同走向普遍認(rèn)可，同時(shí)，也由教學(xué)實(shí)踐走向教育科研。從觀念的更新，到“行動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，在很多學(xué)校得到了充分展示。當(dāng)然，介紹的經(jīng)驗(yàn)、推介的成果很可能還有一定的局限，但已經(jīng)讓人們實(shí)實(shí)在在地看到了高效教學(xué)的“樣子”。僅這一點(diǎn)，足以令人鼓舞了。

要說(shuō)這兩年能夠給人的啟示，大概就是四句話：一是不動(dòng)搖，二是少爭(zhēng)論，三是多研究，四是勤交流。

之所以說(shuō)“不動(dòng)搖”，是因?yàn)楦咝Ы虒W(xué)的確可以助推學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。這話不是太“大”了，而是太“準(zhǔn)”了。我們共同經(jīng)歷了10年的素質(zhì)教育，8年的課程改革。大家都在苦苦地“求解”，但仍然感到課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是“難題”。確切地說(shuō)，就是沒有質(zhì)的突破。面兒上的情況恐怕更不容樂觀。這并非危言聳聽，而是共識(shí)。不少學(xué)校由于課堂教學(xué)效率不高、效益偏低，“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”便成了常事，變著法兒增加“負(fù)擔(dān)”的現(xiàn)象很難控制。有限的時(shí)間和空間被“無(wú)情”地占去，你還搞什么素質(zhì)教育？這一點(diǎn)，大概已經(jīng)見怪不怪了。有人說(shuō)“課改深處在教學(xué)”，如果改成“課改深處在課堂”會(huì)更為貼切，因?yàn)槌B(tài)下的課堂教學(xué)真是讓人放心不下。

這兩年，隨著高效教學(xué)的逐步推進(jìn)，人們開始嘗到了“甜頭”，看到了希望。盡管時(shí)間還不夠長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)還不夠多，但是效果已經(jīng)漸漸凸顯出來(lái)。教師說(shuō)課堂“實(shí)在”了，效果好多了；學(xué)生說(shuō)課上學(xué)會(huì)了，課外輕松了。前不久，全市義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的評(píng)估驗(yàn)收，由于高效教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)考量教學(xué)管理、教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，不少學(xué)校的課堂的確讓人感受了不同程度的“高效”。 特別是那些很不起眼兒的學(xué)校，甚至被人“遺忘”的學(xué)校，由于抓住了這個(gè)機(jī)遇，帶活了全盤工作，得到了同行的贊許、專家的首肯。一位校長(zhǎng)風(fēng)趣地告訴評(píng)估驗(yàn)收的督學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)生有心氣兒了，教師有勁頭兒了，校長(zhǎng)有精神兒了。推進(jìn)高效教學(xué)，真是正確的“選項(xiàng)”。

特別是“學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”開展以來(lái)，人們對(duì)高效教學(xué)的思考更加理性、更加深刻了。有人用“科學(xué)發(fā)展—素質(zhì)教育—課程改革—高效教學(xué)”表述了它們之間的三層關(guān)系，還真夠“經(jīng)典”。一是實(shí)施素質(zhì)教育是保證學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的具體策略。因?yàn)樗刭|(zhì)教育提出的宗旨、重點(diǎn)、要求，就是學(xué)校科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持的辦學(xué)方向。這一點(diǎn)不能有爭(zhēng)議。二是深化課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。因?yàn)檎n程改革所設(shè)計(jì)的理念、標(biāo)準(zhǔn)、方案，都是實(shí)施素質(zhì)教育必須落實(shí)的基本要求。這一點(diǎn)不會(huì)有爭(zhēng)議。三是推進(jìn)高效教學(xué)是深化課程改革的根本途徑。因?yàn)楦咝Ы虒W(xué)提出的目的、原則、方法，全是深化課程改革必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。這一點(diǎn)不該有爭(zhēng)議。一句話，如果沒有高效教學(xué)，深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，就會(huì)由于失去“操作”的保證，進(jìn)而失去目標(biāo)的保證。這種理性而深刻的認(rèn)識(shí)正是“不動(dòng)搖”的基礎(chǔ)。

之所以說(shuō)“少爭(zhēng)論”，是因?yàn)橥行┦虑榫猛喜粵Q，貽誤時(shí)機(jī)，都是源于一些本無(wú)必要的爭(zhēng)論。尤其是學(xué)校，在明確改革路徑以后，應(yīng)當(dāng)著力投入實(shí)踐探索。沒有必要為幾個(gè)似是而非的概念在那里糾纏不休。

其實(shí)，高效教學(xué)這個(gè)決策出臺(tái)之初，“爭(zhēng)論”就已隨之而來(lái)。至今有人也還在質(zhì)疑：“當(dāng)前的課堂教學(xué)，不是高效或低效的問(wèn)題，而是有效或無(wú)效的問(wèn)題”，“還沒達(dá)到‘有效’何談‘高效’”。于是，關(guān)于“‘高效教學(xué)’是否需要改為‘有效教學(xué)’更為準(zhǔn)確”的“研討”，在一定范圍內(nèi)仍然沒完沒了。坐而論道者有之，跟風(fēng)“炒作”者有之。為此，有人把美國(guó)也扯了進(jìn)來(lái)。說(shuō)是大洋彼岸就是“有效教學(xué)”，甚至有人還由此又演繹出“正效”和“負(fù)效”、“長(zhǎng)效”和“短效”等一些“系列”概念，更加讓人找不到“北”了。

按理說(shuō)，如果是理論層面，為了通過(guò)對(duì)多種概念的比對(duì)、分析，以確定更好的研究命題，的確也不宜非議。但是，如果在實(shí)踐層面，總是就此一字之“爭(zhēng)”，且“論”之不休，只能是瞎耽誤工夫。高效教學(xué)應(yīng)該是針對(duì)低效教學(xué)提出的改革之舉，而且其中大概還有保護(hù)廣大教師積極性的含義。因?yàn)槿绻子妹绹?guó)的提法，推進(jìn)“有效教學(xué)”，肯定會(huì)讓大家產(chǎn)生疑義：難道我們的教學(xué)都為“無(wú)效教學(xué)”？我們都在白忙活嗎？細(xì)細(xì)想來(lái)，“高效教學(xué)”的提出還真是富有智慧。如果把這個(gè)“高”字理解為“提高”，那么把“高效教學(xué)”也就可以定義為提高教學(xué)效率和效益了?？梢姡辛恕吧贍?zhēng)論”的環(huán)境，才會(huì)形成“多研究”的氛圍。

之所以說(shuō)“多研究”，是因?yàn)楦咝Ы虒W(xué)只是一種思想，它的目的、原則、方法還需要具體的“技術(shù)”支撐。也就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和效益，還要在加強(qiáng)教學(xué)管理、改進(jìn)教學(xué)方法這兩方面進(jìn)行更多的深層研究，以求得更多的教學(xué)創(chuàng)新。

教學(xué)管理本來(lái)有一套規(guī)范，但有時(shí)為了“就合”課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，而慢慢失去了“剛性”，逐漸變“軟”，乃至變“沒”了。就拿課表來(lái)說(shuō)，作為學(xué)生一日生活的“根”，蘊(yùn)含著且積蓄著素質(zhì)教育的所有“營(yíng)養(yǎng)”。毫無(wú)疑問(wèn)，不能以任何借口亂改、亂變。當(dāng)然，包括“怕完不成教學(xué)任務(wù)”這個(gè)看似最能當(dāng)作“理由”的借口?？墒牵煌潭鹊膩y改、亂變之勢(shì)，總是難以“叫?！?。如果抓住推進(jìn)高效教學(xué)的機(jī)遇，針對(duì)課表“加強(qiáng)”一下教學(xué)管理，“剛性”地封堵“加課”，自然會(huì)把教師“逼”向高效教學(xué)。此外，根據(jù)高效教學(xué)的基本原則，把一些倡導(dǎo)性的要求升華為制度性的要求，也是加強(qiáng)教學(xué)管理的一條重要途徑。比如，很多學(xué)校為了推進(jìn)高效教學(xué)，號(hào)召教師一定要做到“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講”、“學(xué)生能看懂的不講”、“要保證當(dāng)堂學(xué)會(huì)”、“要減少課外作業(yè)”等。應(yīng)該說(shuō)，這些“號(hào)召”都很好，也很實(shí)。大家只要認(rèn)真落實(shí)，課堂就會(huì)變樣兒。但是，這些“號(hào)召”往往又只是“號(hào)召”而已。原因很簡(jiǎn)單，那就是倡導(dǎo)并不等于制度?！疤?hào)召”只有變成要求，才能真的生效。試想，如果這些“號(hào)召”能夠成為校長(zhǎng)、同行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)真正變成教師自己的上課要求。關(guān)鍵是一旦動(dòng)“真格”的，評(píng)“優(yōu)秀課”了，那就看你能不能堅(jiān)持了。要是從你那兒就往標(biāo)準(zhǔn)里加進(jìn)那些“花架子”的事兒，這些“號(hào)召”肯定是白在那里號(hào)召了，以后誰(shuí)還會(huì)聽你的？前不久進(jìn)行的義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)達(dá)標(biāo)評(píng)估驗(yàn)收，就用了六條評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，一是面向全體，二是師生互動(dòng)，三是精講多練，四是運(yùn)用技術(shù)，五是目標(biāo)達(dá)成，六是課后反思。這些較為通用的標(biāo)準(zhǔn)，盡管非常簡(jiǎn)要，但是非常重要。因?yàn)樗润w現(xiàn)了“現(xiàn)代”的課改思想，又保留了“傳統(tǒng)”的經(jīng)驗(yàn)成果。假如每所學(xué)校都能這么要求，每個(gè)教師都能這么思考，每一節(jié)課都能這么落實(shí)，那么我們真的離高效教學(xué)不遠(yuǎn)了。假如再能分學(xué)段、分學(xué)科拿出幾條制度性要求，將更利于把教師“引”向高效教學(xué)。

至于教學(xué)方法，實(shí)際是教師的一個(gè)永恒話題。這些年，學(xué)校的信息化已經(jīng)為改進(jìn)教學(xué)方法提供了一個(gè)更為便捷、更為廣闊的平臺(tái)。但是，無(wú)論如何，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)也不可能被取而代之。這里所說(shuō)的“創(chuàng)造性”勞動(dòng)來(lái)自于深層備課。過(guò)去強(qiáng)調(diào)的“四備”，即備大綱、備教材、備學(xué)生、備方法，實(shí)踐證明是非常管事兒的。特別是這四個(gè)方面的有機(jī)融合，更便于揭示教學(xué)規(guī)律，利于提高教學(xué)質(zhì)量。如今，盡管“大綱”（教學(xué)大綱）已經(jīng)換成“課標(biāo)”（課程目標(biāo)），但是“四備”并沒過(guò)時(shí)。何況“課標(biāo)”文本提供的目標(biāo)又比較宏觀、比較綜合。你不把“課標(biāo)”吃透，不把教科書吃透，不把學(xué)生吃透，高效教學(xué)的思想怎么轉(zhuǎn)化成高效教學(xué)的方法？

之所以說(shuō)“勤交流”，是因?yàn)橥七M(jìn)高效教學(xué)是一次重大變革。它起碼包括教育理念、管理模式、教學(xué)方法這三個(gè)方面。所以，非常需要大量的信息供大家思辨、選擇、借鑒。顯然，關(guān)上大門全憑自己“鼓搗”是不行的，還是要“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、多聽聽、多看看，在思辨中研究、在選擇中整合、在借鑒中創(chuàng)新。當(dāng)前，追求實(shí)效的課堂教學(xué)，已經(jīng)成為國(guó)際性的改革趨勢(shì)。只要牢牢抓住這樣的有利契機(jī)，切實(shí)用好這樣的研究環(huán)境，“勤交流”就會(huì)由一種形式變成一種機(jī)制，而且會(huì)很快從本校同伴之間擴(kuò)展到學(xué)區(qū)、全市、兄弟省市乃至國(guó)外。高效教學(xué)也必然能夠在“勤交流”中獲得新的啟示，得到新的發(fā)展。

目前，高效教學(xué)正在改變著學(xué)生，改變著教師，改變著學(xué)校。相信不久的將來(lái)，必將改變我們的基礎(chǔ)教育，加快科學(xué)發(fā)展的步伐?！?/p>