高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢及對策

□應(yīng)金萍 徐 競 莊朝霞

高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢及對策

□應(yīng)金萍 徐 競 莊朝霞

從高職學(xué)生心理狀況呈現(xiàn)的心理問題入手，分析了高職院校心理健康教育存在著心理健康教育本身的全員性和教師參與的被動(dòng)性、心理健康問題形成的復(fù)雜性和學(xué)校把握學(xué)生心理狀況能力的不足性、心理健康教育的持續(xù)性與心理教育長遠(yuǎn)規(guī)劃的缺失性、學(xué)生心理需求的多樣性與心理健康教育模式的單一性、心理健康教育的科學(xué)性和師資隊(duì)伍的非專業(yè)性等五大特點(diǎn)，借鑒歐美學(xué)校心理健康教育發(fā)展趨勢，提出了打造符合高職特點(diǎn)的心理健康教育特色、重視心理健康教育的人才培養(yǎng)和資格準(zhǔn)入、注重心理健康教育的國際化與本土化的結(jié)合、完善高職心理健康教育模式等四大對策。

高職；心理健康教育；現(xiàn)狀；對策

教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。當(dāng)前的高等職業(yè)教育往往突顯的是專業(yè)、技術(shù)、就業(yè)，使教育充滿功利性和工具性，而工具性價(jià)值并不能從本質(zhì)上捍衛(wèi)人的價(jià)值。當(dāng)高職學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力、學(xué)業(yè)壓力時(shí)，往往會(huì)在矛盾與沖突中陷入對生命價(jià)值的懷疑和否定，甚至放棄生命。教育首先要關(guān)注人的價(jià)值，關(guān)懷人的生命，教育的目的應(yīng)該是提升人的生存質(zhì)量，使學(xué)生尊重生命、熱愛生命，并在社會(huì)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

一、高職學(xué)生心理狀況特點(diǎn)

通過對寧波市高職院校調(diào)研數(shù)據(jù)和我校2004—2009年學(xué)生心理普測數(shù)據(jù)資料 （采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行測試和SPASS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集）、各類咨詢、危機(jī)干預(yù)情況看，高職學(xué)生的心理狀況有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）心理問題逐年攀升

分析發(fā)現(xiàn)群體中存在一般心理問題的人數(shù)比例呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢，筆者通過對寧波五所高職院校（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波紡織學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院）學(xué)生心理普查材料的匯總統(tǒng)計(jì)，通過SCL-90心理癥狀自評量測試情況看，學(xué)生心理問題平均檢出率從2004年的13.8%上升到2009年20.6%（見表1）。

表1 寧波高職院校近年來學(xué)生心理問題平均檢出率

（二）性別差異反差明顯

1.男女生性格差異呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。從對我校2008級學(xué)生心理普測情況來看 （見表2），在興奮性、敢為性上呈明顯高分，在懷疑性、憂慮性呈明顯低分，這主要考慮是由大學(xué)生人群本身的年齡和心理素質(zhì)發(fā)展階段的特點(diǎn)（青春期）而造成因子水平的變化，比較同類高校學(xué)生16PF對應(yīng)因子得分，均有雷同情況。聰慧性低分主要考慮16PF測試題中的“聰慧性”題目，一般需要直接直白答題，高學(xué)歷人群在這些題目上反而會(huì)過多考慮，而答錯(cuò)題目。

表2 16PF高分、低分排布情況

2.女生軀體化抑郁高于男生，但病態(tài)人格低于男生（見表3）

表3 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院總體的均值標(biāo)差及男女生的均值標(biāo)差

表4 PHI浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院08新生均值標(biāo)差表

表5 PHI一般常模均值標(biāo)差表

比較其他高學(xué)歷人群（高校教師、其他高校學(xué)生、醫(yī)務(wù)人員與公務(wù)員16PF聰慧性因子得分，均顯低分）所以并不能說明被測人群智商低。

2008級新生中男生人數(shù)為1429人，女生人數(shù)為1692人，對男女生的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果反映了本屆學(xué)生中男生與女生群體之間是存在非常明顯的差異性的。在多數(shù)差異性因素的表現(xiàn)上，我們都是非常好理解的。需要注意的是最為突出的幾個(gè)方面：在樂群性（A）、敏感性（I）、幻想性（M）和憂慮性（O）這些特性上，女生明顯高于男生。男性也表現(xiàn)出了更為穩(wěn)重（穩(wěn)定性高）、有毅力（有恒性高）、膽大（敢為性高）等特點(diǎn)。

3.男女生分別與常模的比較

圖1 男性對照簡圖

圖2 女性對照簡

表6 男、女生與常模平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)（Z值）

將表4與表5比較，并參考原中國成人常模標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)（見表6）各項(xiàng)因子的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差均有不同程度的降低。這一變化可能表明如下情況：

①現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的發(fā)展和開放化使得該測試中我校學(xué)生的各項(xiàng)心理健康水平升高（多項(xiàng)因子平均值均有所降低）。

②大學(xué)生人群本身的年齡和心理素質(zhì)發(fā)展階段的特點(diǎn)（青春期）造成因子水平的變化。

③測試環(huán)境的變化所帶來的變化（計(jì)算機(jī)測試環(huán)境比筆試測試環(huán)境更為輕松），使得測試顯現(xiàn)度升高。

在總體數(shù)據(jù)中，信度指數(shù)的均值變化有些超出綜合差異范圍，主要由于，我們獲取的全國常模數(shù)據(jù)，一般采用紙筆方式，對測試環(huán)境控制嚴(yán)格，常模答題認(rèn)真，謹(jǐn)慎。而我校學(xué)生采用計(jì)算機(jī)測試，沒有過多認(rèn)為干預(yù)，計(jì)算機(jī)操作開放程度高，被測回答問題不拘謹(jǐn)，回答的隨意性增加，大學(xué)生的年齡特點(diǎn)又決定了他們在答題過程中不計(jì)較，比較放松，且存在夸張性，這樣的情況下對測量信度的影響非常的大。但我們可以看到其變化比率是一致的，說明計(jì)算機(jī)測量沒有影響到PHI量表本身的穩(wěn)定性。而且從效度分析看，并沒有影響測試的有效性。所以，這種情況有可能是說明個(gè)別亂答率測試數(shù)據(jù)的存在，即還是有部分學(xué)生對測試采取不合作或極不認(rèn)真的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)測量的開放環(huán)境也降低了外部壓力，使其浮動(dòng)加大。

圖3 信度指數(shù)男女均值變化對照圖

表7 男女生平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

表7顯示了在PHI的七個(gè)檢測因子中，男生與女生在四個(gè)因子上呈現(xiàn)差異。具體來說，在軀體化、抑郁兩個(gè)方面，男性的總體分值低于女性。而在病態(tài)人格男生高于女生。我們可以注意到，軀體化與抑郁均為“神經(jīng)癥性”因子，而后幾項(xiàng)均為“精神病理性”因子。這反映出在一般情況下，女性更易在日常生活中受到困擾而引起心理健康方面的不良感受，且外在表現(xiàn)更為明顯突出。男性較女性而言更為“沉著”，但在精神病理性方面比女性更易發(fā)生問題。女性的問題可能突出表現(xiàn)在外在交往、互動(dòng)性的情況上，而男性更多會(huì)是一種內(nèi)在沖突和困擾。直觀地說，當(dāng)發(fā)生心理健康方面問題時(shí)，女性“影響大”；男性更“危險(xiǎn)”（以上分析均是針對男性、女性比較的相對性而言）。

（三）自卑心理明顯高于本科院校學(xué)生

根據(jù)UPI調(diào)查結(jié)果中（見表8），我們抽取“缺乏自信心”一項(xiàng)，有九個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果高職學(xué)生都比本科學(xué)生高，其中 “總注意周圍的人”、“父母期望過高”、“缺乏決斷能力”等選項(xiàng)高職生的選擇率高出本科生的1.5倍以上。

表8 寧波市大學(xué)生心理健康問卷（UPI）條目選擇率計(jì)算結(jié)果

（四）焦慮、孤獨(dú)和困惑心理并存

高考的失利使高職院校學(xué)生當(dāng)中不少人對自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑，信心動(dòng)搖。人際關(guān)系的復(fù)雜化使一些不愿交際或自命不凡的學(xué)生游離于集體之外。這與他們內(nèi)心強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、向往比較穩(wěn)定的友誼、希望有更多的男女交往之間形成心理上的緊張。進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、難度的變化和學(xué)習(xí)方法上的新要求，對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。由于不能及時(shí)調(diào)整自我狀態(tài)，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對專業(yè)不感興趣。社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變、嚴(yán)峻激烈的市場競爭，畢業(yè)班學(xué)生在求職過程中處處碰壁的就業(yè)形勢，也使部分學(xué)生無所適從、緊張不安。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期一些不良現(xiàn)象對校園的沖擊下，本來就覺得處于競爭劣勢的高職院校學(xué)生更容易失去堅(jiān)定的信仰，產(chǎn)生對社會(huì)悲觀、失望的心理，在學(xué)習(xí)、生活中碰到挫折時(shí)，情緒低落，憂心忡忡。由于性生理基本成熟，他們迫切想得到異性的友誼以至愛情。然而，因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，他們在實(shí)際生活中常常由于與異性交往困難而產(chǎn)生一系列心理問題。青年學(xué)生充滿激情與幻想，但是由于閱歷較淺，他們對社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問題和現(xiàn)象不能正確、客觀地分析和評價(jià)，面對理想與現(xiàn)實(shí)的反差，容易產(chǎn)生心理上的不平衡。由于上述這些原因，與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理上存在更多的心理障礙。自卑、孤獨(dú)、焦慮、抑郁、困惑等心理現(xiàn)象較之普通高等院校的學(xué)生表現(xiàn)得更加普遍。

具體表現(xiàn)在：一是厭學(xué)。相對于普通高等院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生中曠課、遲到、早退、不做作業(yè)等現(xiàn)象更為嚴(yán)重；二是漠視社會(huì)規(guī)范。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高職院校中學(xué)生發(fā)生不文明行為、違紀(jì)甚至違法現(xiàn)象的幾率都要高于普通高等院校；三是以自我為中心與從眾。相對而言，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上缺乏合作的能力與意向，缺乏關(guān)于社會(huì)和人生問題的深度交流和探討。在行為選擇上，他們更傾向于跟隨大眾傳媒和周圍人群的一般做法。

（五）人際敏感、抑郁和強(qiáng)迫較為嚴(yán)重

根據(jù)我校2004—2009年SCL-90調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)分析綜合得出，在10個(gè)因子中，比例最大的是人際敏感，約占該因子項(xiàng)目的61.25%，其次是抑郁與強(qiáng)迫，分別占該因子項(xiàng)目的52.7%和53.1%，不良心理癥狀比例相對較少的其他、偏執(zhí)、焦慮和敵對，分別占該因子項(xiàng)目的45.26%、43.081%、42.76%、26.159%。不良心理癥狀比例最小的是精神病性、軀體化和恐怖，分別占該因子項(xiàng)目的36.8%、32.27%、26.15%。說明高職學(xué)生在人際敏感、抑郁和強(qiáng)迫三因子項(xiàng)目中存在的心理健康問題最嚴(yán)重。

二、高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）心理健康教育本身的全員性和教師參與的被動(dòng)性

教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中指出,高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的責(zé)任。要根據(jù)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，在教學(xué)、管理和服務(wù)中，有意識(shí)、有針對性地做好教育引導(dǎo)工作。要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員，特別是輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。而事實(shí)上的情況卻不容樂觀。楊振升在教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托研究項(xiàng)目資助“大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐”的階段性成果中有較為全面的描述。課題組隨機(jī)發(fā)放了120份問卷，收回114份，對于心理健康教育的全員參與意識(shí)，相關(guān)情況見表9：

表9 全員參與心理健康教育情況

表10 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院全員參與心理健康教育情況

由于這幾年一些無情的現(xiàn)實(shí)和人們對心理健康的初步認(rèn)識(shí)，無論是社會(huì)各個(gè)階層，還是各個(gè)高校，尤其對學(xué)生的心理健康教育引起了普遍的重視，但離普及化還有一定的差距。從表中10中可以看到，在日常的教育教學(xué)過程中，教師有明確心理健康教育意識(shí)并積極主動(dòng)的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教師僅占9.65%，能夠經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教師僅占7.02%，從未對學(xué)生做過心理健康方面教育工作的教師達(dá)到了42.98%。與此相對應(yīng)的，筆者對所在高校部分教師對于心理健康教育的全員參與意識(shí)也作了一番調(diào)查，調(diào)查隨機(jī)對100名教師進(jìn)行上表的調(diào)查問卷，收回有效問卷96份（見表10）。教師有明確心理健康教育意識(shí)并積極主動(dòng)的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教師有46.9%，能夠經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教師占15.6%，從未對學(xué)生做過心理健康方面教育工作的教師為18.8%，顯然，這些表10-2數(shù)據(jù)比表10-1略為好一些，(筆者所在高校重視心理健康教育工作顯出了一定的成效，這二年除了普及心理健康教育理論教學(xué)外，發(fā)動(dòng)二級學(xué)院教師和公寓輔導(dǎo)員，實(shí)施三級預(yù)警機(jī)制，開設(shè)“朋輩輔導(dǎo)站”，開展每年十一月針對以教師為主體的“心理健康教育培訓(xùn)月”和每年五月的以學(xué)生為主體的“5.25”心理健康活動(dòng)月，以講座、培訓(xùn)、各類趣味活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等形式對不同團(tuán)體進(jìn)行心理健康教育，使心理健康教育在積極向上的、充滿陽光和溫馨的氛圍中漸漸深入人心)，但情況也不是特別樂觀，還有18.8%的教師偶爾做，還有18.8%的教師從來沒有做。

（二）心理健康問題形成的復(fù)雜性和學(xué)校把握學(xué)生心理狀況能力的不足性

由東北師范大學(xué)張嘉偉教授主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)院校學(xué)生心理健康及教育對策研究”的研究成果顯示：繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)雜的人際關(guān)系和各種挑戰(zhàn)，尤其是擇業(yè)競爭等帶來的巨大心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過于沉重。孤僻、壓抑、自卑、固執(zhí)、多疑和情緒不穩(wěn)定等人格特征，在不良社會(huì)因素交互作用時(shí)就會(huì)導(dǎo)致心理平衡的失調(diào)，產(chǎn)生心理障礙[1]。由此可見，職業(yè)院校學(xué)生心理問題的形成具有復(fù)雜性。

一是高職院校由于校園文化和歷史積淀的問題，心理健康教育的良好校園生態(tài)尚未形成；二是心理教育起步晚，尚在摸索之中，完整有效的符合職業(yè)院校特點(diǎn)的心理健康教育體系還沒有形成；三是與專業(yè)教育相脫節(jié)，沒有形成全員參與的局面；四是心理教育缺少心理專業(yè)支撐，思維封閉；五是師資力量較弱，心理教育的專業(yè)素質(zhì)和能力不足，經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏[2]?？傮w來說對學(xué)生心理狀況把握能力不足。

（三）心理健康教育的持續(xù)性與心理教育長遠(yuǎn)規(guī)劃的缺失性

大學(xué)生心理問題主要有情緒情感困倦、價(jià)值觀沖突與迷茫、閑暇管理無序、就業(yè)壓力與專業(yè)離心力并存、意志品質(zhì)參差不齊等[3]。不僅有內(nèi)部原因，同時(shí)也會(huì)遇到來自人際間的助力抑或阻力。因此,心理問題是個(gè)人問題,同時(shí)也是人際環(huán)境問題。心理健康教育應(yīng)該是伴隨著一生，從原生家庭就開始了，有些在幼兒時(shí)期的創(chuàng)傷可能在高職院校中反應(yīng)出來，因此心理健康教育應(yīng)該是持續(xù)的，長遠(yuǎn)的，現(xiàn)在有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，2002年也印發(fā)了 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，中小學(xué)與大學(xué)心理健康教育的銜接問題、心理健康長期發(fā)展問題等應(yīng)該有個(gè)心理健康教育發(fā)展綱要，否則可能會(huì)使教育斷裂，不能使教育發(fā)揮最大的效用，甚至收效甚微。

（四）學(xué)生心理需求的多樣性與心理健康教育模式的單一性

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心的成熟已接近最后完成期，生理發(fā)展已達(dá)到人生的高峰值，其心理發(fā)展具有漸進(jìn)性、自省性和矛盾性的特點(diǎn)，再加上有來自經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等方面的壓力，每個(gè)學(xué)生的心理需求是不一樣的，盡管教育部的文件要求做到“一把鑰匙開一把鎖”，同樣根據(jù)教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托研究項(xiàng)目資助“大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐”的研究成果來看（見表11），在高職院校的實(shí)際工作中，由于專業(yè)人員少，沒有達(dá)到教育部要求的1：5000的師生比，達(dá)到了1：7000，普及工作維持都很難，更不要說針對性的教育和矯治。

表11 心理健康教育教師專兼職情況

表12 寧波市五所高職院校心理健康教育專兼職情況

從表12對寧波高職院校的調(diào)研看，寧波高職院校的師生比與全國相比要好一點(diǎn)，大概1：5300。

高職院校盡管對心理健康教育模式進(jìn)行了探索，有課程模式、教育模式、生態(tài)模式等等，一方面由于高職院校心理健康教育模式還在構(gòu)建、探索之中，本身存在著不成熟性，另一方面有些方面的研究僅局限于理論層面還沒有涉及到實(shí)踐層面，同時(shí)又由于如上所述的人員的缺乏，使在具體實(shí)施過程中造成教育模式的單一。

（五）心理健康教育的科學(xué)性和師資隊(duì)伍的非專業(yè)性

心理健康教育是有專業(yè)性的，心理健康教育要做到規(guī)范運(yùn)行和提升教育質(zhì)量，教師的心理學(xué)素質(zhì)是關(guān)鍵。不同的教師其教育輔導(dǎo)的心理學(xué)含量完全不同，教育的效果完全不同。英國心理學(xué)會(huì)規(guī)定工作者的最低資格條件：研究生以上學(xué)歷，擁有教師資格證書，兩年以上的兒童青少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少兩年的研究生學(xué)位后的教育心理學(xué)訓(xùn)練(目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導(dǎo)下的實(shí)踐)等。美國心理學(xué)會(huì)(APA)堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要通過資格認(rèn)證考試，才能獲得APA認(rèn)可的資格。法國對工作者的資格要求：進(jìn)入大學(xué)學(xué)核心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，至少三年教師訓(xùn)練和五年小學(xué)或?qū)W前工作經(jīng)歷等[4]。裴靜對12所高職院校進(jìn)行調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示：72位教師中，均為本科及以上學(xué)歷，其中研究生在讀或已經(jīng)取得學(xué)歷的為7人，絕大多數(shù)沒有心理學(xué)專業(yè)背景的心理健康教育教師，其專業(yè)理論和工作技能也相對缺乏；近三年來，有78.95%的專職心理健康教育教師從未參加過任何形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)，平均每年參加一次培訓(xùn)的僅占5.26%[5]。由此可見，與歐美心理健康教育師資相比，我國高職心理健康教育的師資隊(duì)伍專業(yè)化水平很低。

三、高職心理健教育的趨勢與對策

方雙虎、姚本先在國家社科基金項(xiàng)目《思想道德建設(shè)視野中的大學(xué)生心理健康教育模式與機(jī)制創(chuàng)新研究》研究中指出：歐美國家學(xué)校心理健康的發(fā)展趨勢有五個(gè)化，即學(xué)校心理健康教育工作者的職業(yè)化、學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、學(xué)校心理健康教育途徑的多樣化、學(xué)校心理健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)化、學(xué)校心理健康教育的全球化［6］。而歐美國家的心理健康教育起步早，發(fā)展成熟，因此對我國的心理健康教育發(fā)展有很強(qiáng)的借鑒作用。結(jié)合我國高職學(xué)生心理狀況和心理健康教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，即：重視程度將不斷提高、心理健康教育的模式將逐步形成、心理健康教育的體系將得到充實(shí)、心理健康隊(duì)伍將得到提升、心理健康科研將進(jìn)一步重視、學(xué)校心理健康教育的中國化特色更加明顯、途徑及方法將不斷豐富、社會(huì)資源的溶入程度更高、保障機(jī)制將逐步得到落實(shí)。根據(jù)對高職院校心理健康教育的趨勢研判，當(dāng)前加強(qiáng)心理健康教育的對策是

（一）打造符合高職特點(diǎn)的心理健康教育特色

中國高等職業(yè)教育發(fā)展的十多年來，已經(jīng)逐步形成中國特色的高等職業(yè)教育之路，每所高職院校在校園文化、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、課程體系、為地方服務(wù)等也在形成每所職業(yè)院校的特色，這種教育的價(jià)值和心理健康教育的價(jià)值只有合拍，才能發(fā)揮教育的作用，因此高職心理健康教育也只有符合高職教育的價(jià)值才有發(fā)展的生命力。如要有高職心理健康的測量體系、工具、教材、研究、實(shí)踐和探索，方式方法研究，推動(dòng)職業(yè)院校心理健康教育工作逐步在心理健康教育平臺(tái)、內(nèi)容體系、方法途徑形成特色，形成高職教育的獨(dú)特的人才觀、教育觀和學(xué)生觀。

（二）重視心理健康教育的人才培養(yǎng)和資格準(zhǔn)入

一方面要全社會(huì)有重視心理健康教育的氛圍、職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中要從人才觀和教育觀的高度來看職業(yè)院校的心理健康教育，這樣有很多的人報(bào)考心理咨詢專業(yè)，在職業(yè)院校中也有更多的人愿意從事心理健康教育。另一方面，從政府、社會(huì)組織、學(xué)校、教師自身都要加強(qiáng)培訓(xùn)提高，不僅是理論上的學(xué)習(xí)還要注重實(shí)踐。美國在2002年專職心理咨詢的師生比已經(jīng)達(dá)到了1：1800，與我們目前的1：7000和文件要求的1：5000相距甚遠(yuǎn)。從英美情況看，英國主要有兩種心理咨詢師認(rèn)證體系，即英國注冊心理咨詢師和特許咨詢心理學(xué)家。前者由英國心理咨詢和心理治療協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)認(rèn)證，后者由英國心理學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)認(rèn)證。美國學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證分為兩類，一類是州強(qiáng)制的資格認(rèn)證，一類是國家水平的自愿資格認(rèn)證。我國現(xiàn)在資格認(rèn)證也有，但總體體系上看不互通，另外一個(gè)主要的問題是進(jìn)入職業(yè)院校的心理健康教育師資的認(rèn)證和后續(xù)培養(yǎng)是不夠充分的，可以在制度設(shè)計(jì)中要有在職業(yè)院校的督導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)歷的時(shí)間要求等。

（三）注重心理健康教育的國際化與本土化的結(jié)合

20世紀(jì)70年代初期，凱利文·卡特偌（Calivin Catterall）創(chuàng)辦了國際學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)（International Association of School Psychologists），將學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展推上了國際化、全球化的進(jìn)程，高職院校的國際間交流在不斷增加，也在不斷吸納國際上心理健康教育好的做法。再者，心理學(xué)是門學(xué)科，是科學(xué)，所以國際間的交流是可行的。但是國際化的同時(shí)更要重視本土化的研究，因?yàn)檫@不僅是一種研究社會(huì)文化取向的問題，更是中國心理學(xué)未來發(fā)展方向的問題。心理學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們：不同的國家、民族有其不同的文化形態(tài)、文化背景,這就決定了不可能有全世界完全按一種范式建立起來的“統(tǒng)一的”心理學(xué)，而產(chǎn)生了心理學(xué)的本土化和本土心理學(xué)的問題[7]。如發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化對心理健康的作用、利用地方文化進(jìn)行心理健康教育、利用企業(yè)行業(yè)文化進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)的教育、利用思想政治教育進(jìn)行心理健康教育等。

（四）完善高職心理健康教育模式[8]

完整的心理健康教育目標(biāo)包括初級功能為防治心理疾病、中級功能為完善心理調(diào)節(jié)、高級功能為培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。大學(xué)生心理健康教育的五大基本原則是堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合、堅(jiān)持普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合、堅(jiān)持課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合、堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合、堅(jiān)持解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。根據(jù)高職院校特點(diǎn)以及我校實(shí)踐情況，借鑒國外學(xué)校心理健康教育的做法，整合和構(gòu)建了高職心理健康教育模式，即“六三”心理健康教育模式（見圖4），也就是從六個(gè)方面的三個(gè)層次不斷遞進(jìn)，提出：高職學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)體系分為診治性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和發(fā)展性教育目標(biāo)；從心理健康教育的層次分為心理疾病、亞健康和健康三個(gè)不同的心理層次、從心理健康教育體系構(gòu)建為三級保健體系，即校、院系和班級三級網(wǎng)絡(luò)；從實(shí)施途徑看，學(xué)校課程教育、學(xué)校文化熏陶和課外活動(dòng)平臺(tái)；從資源統(tǒng)籌和整合為學(xué)校、家庭和社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)。從快速危機(jī)干預(yù)通道看，從學(xué)校心理咨詢中心到學(xué)校心理教育領(lǐng)導(dǎo)小組到專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。

圖4 心理健康教育“六三”模式

[1]全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.“職業(yè)院校學(xué)生心理健康及教育對策研究”成果公報(bào)[J].當(dāng)代教育論壇，2009（05）.

[2]李慧.高職院校學(xué)生心理健康教育工作探索[J].商業(yè)文化，2009（12）.

[3]胡炳政,劉庚.大學(xué)生心理健康問題的新特點(diǎn)及教育應(yīng)對[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009（08）.

[4]劉世清，姚本先.歐美國家學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示[J].教育發(fā)展研究，2004.

[5]裴靜.高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與思考[J]，教育與職業(yè)，2009（20）:61-62.

[6]方雙虎，姚本先.英美國家學(xué)校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J].外國教育研究，2009（08）.

[7]茍?jiān)鰪?qiáng)，趙鐵生.傳統(tǒng)文化對大學(xué)生心理健康教育“本土化”的作用[J].文教資料，2006（12）（中）.

[8]應(yīng)金萍，陳國方.高職院校心理健康教育模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（07）（中）.

責(zé)任編輯 王國光

應(yīng)金萍（1970-），女，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，黨委副書記，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)；徐競（1978-），女，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)職業(yè)；莊朝霞（1963-），浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處副處長，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。

中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題《高職心理健康教育模式研究》，課題編號ZT01-030，課題主持人：陳國方。

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1001－7518（2010）15-0067-07