淺談高職生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

□麻昌愛(ài)

淺談高職生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

□麻昌愛(ài)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾M成部分。在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)和綜合課題研究實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；理論與實(shí)踐

高職高專(zhuān)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)化工類(lèi)的高職教育來(lái)說(shuō)，在學(xué)生走上工作崗位之前對(duì)他們進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)他們從事實(shí)踐工作的一般技能，而且還要著重培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)新型技術(shù)人才的要求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，在高年級(jí)中開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)和綜合課題研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的本質(zhì)特征和功能

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的本質(zhì)特征

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾M成部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法所進(jìn)行的一種規(guī)劃和嘗試?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的一項(xiàng)十分重要的工作，具有較強(qiáng)的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性[1]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合性，是指進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須以一定的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，它既包含著對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握，也包含著對(duì)有關(guān)操作技能的掌握。如果沒(méi)有化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的綜合運(yùn)用，是根本不可能進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈活性，是指對(duì)于要解決的問(wèn)題，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)條件，可以設(shè)計(jì)出不同的方案，即是在相同的條件下，也可以進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的聰明才智，讓他們運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地構(gòu)思、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題最佳的途徑和方法。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的功能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面具有其本身獨(dú)特而重要的功能。第一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地或在教師啟發(fā)下，設(shè)計(jì)出各種實(shí)驗(yàn)方案，成功地解決化學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生成功后的喜悅，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的研究能力和創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案需要學(xué)生靈活地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因而可以培養(yǎng)他們解決化學(xué)問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。第三，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要的各種科學(xué)方法，形成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、實(shí)事求是的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第四，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在化學(xué)科學(xué)研究中具有極其重要的作用，它直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效率的高低，乃至實(shí)驗(yàn)的成敗?？茖W(xué)、合理、周密、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，往往能導(dǎo)致化學(xué)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)[2]。

二、開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是指面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)并付諸實(shí)踐，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密推理來(lái)分析解決問(wèn)題的一種實(shí)驗(yàn)方法[3]。它能使學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得自身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和化學(xué)實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

（一）探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般程序

探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)可按以下一般程序進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[3]。

圖1 探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序圖

（二）確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的一般策略

提出一個(gè)好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題更重要。這主要是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題不僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的起點(diǎn)，而且它還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知探索的方向和內(nèi)容；它不僅可以激起主體對(duì)實(shí)驗(yàn)探索的強(qiáng)烈愿望而且還是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題就成了探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一步。

確定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題應(yīng)有明確的目的性和指向性，要使問(wèn)題具有明確的、具體的應(yīng)答區(qū)域。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，可以是平時(shí)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，可以是學(xué)生感興趣的與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題既可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師根據(jù)需求提出的。例如我們根據(jù)廣西盛產(chǎn)木薯淀粉，提出對(duì)木薯淀粉進(jìn)行改良、深加工的研究；又如我們?cè)谑称窢I(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的《食品分析與檢驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)食品中淀粉含量的測(cè)定，通常使用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)第二法——酸水解法中，將淀粉在酸性條件下加熱水解成單糖，單是將樣品加酸后于沸水浴中回流就需2h，耗時(shí)長(zhǎng)、效率低。我們提出是否可以采用微波輻射的方法來(lái)促進(jìn)淀粉的水解，以縮短測(cè)定時(shí)間，提高工作效率。

（三）突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思路分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法等。

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生一種科學(xué)的思路分析，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作程序和方法，與化學(xué)理論知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法論相一致，同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還要遵循科學(xué)性、可行性、安全性、簡(jiǎn)約性等原則[2]。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)提出的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，運(yùn)用已具備的化學(xué)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)技能，構(gòu)思出解決問(wèn)題的方案。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的論證試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，提出新的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行論證試驗(yàn)。如此往復(fù)，找出科學(xué)的、合理的的實(shí)驗(yàn)方案。

例如，上述提出的食品中淀粉含量測(cè)定方法的改進(jìn)問(wèn)題。這個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的目的和指向十分明確，就是如何采用微波輻射的方法來(lái)促進(jìn)淀粉的水解，將淀粉水解成單糖，然后按還原糖測(cè)定，以縮短測(cè)定的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)查找相關(guān)資料，了解到近年來(lái)微波技術(shù)在現(xiàn)代分析化學(xué)中得到了許多的應(yīng)用，主要涉及在試樣干燥、試樣消解、微波萃取、微波霧化等。微波加熱是通過(guò)分子極化和離子導(dǎo)電兩個(gè)效應(yīng)對(duì)物質(zhì)直接加熱，微波技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)反映在高效、快速，操作控制較簡(jiǎn)單，及無(wú)化學(xué)污染等。根據(jù)微波加熱的特點(diǎn)，可以初步判定，微波輻射應(yīng)該對(duì)淀粉的水解過(guò)程有促進(jìn)作用。

（四）指導(dǎo)學(xué)生探尋化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最佳條件

設(shè)計(jì)出初步的實(shí)驗(yàn)方案，還要指導(dǎo)學(xué)生探尋化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最佳條件。任何化學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)條件，只有對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)格、合理、有效的控制，才能得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，探尋、控制實(shí)驗(yàn)的最佳條件是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的靈魂，是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

尋找最佳實(shí)驗(yàn)條件的方法有多種，概括來(lái)講主要有全面比較法、優(yōu)選法、簡(jiǎn)單比較法和綜合比較法（或稱正交實(shí)驗(yàn)法）[2]。在教學(xué)中，我們重點(diǎn)向?qū)W生介紹正交實(shí)驗(yàn)法。正交實(shí)驗(yàn)法是用正交表來(lái)安排多因素實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)計(jì)算、分析來(lái)尋找最佳條件的一種方法。

1.首先是正交表的選用。正交表是一些現(xiàn)成的表格，按照正交表安排實(shí)驗(yàn)，可以使實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的代表性。通常是根據(jù)實(shí)驗(yàn)因素和水平數(shù)的多少來(lái)選擇正交表。

2.安排實(shí)驗(yàn)。例如影響微波輻射淀粉酸水解程度的因素有A——微波功率火力、B——輻射時(shí)間、C——鹽酸濃度。它們分別取表1所示的三種水平。

表1 影響微波輻射淀粉酸水解程度的因素和水平

為了探尋最佳實(shí)驗(yàn)條件，可選用L9（34）正交表來(lái)安排實(shí)驗(yàn)。把A，B，C對(duì)應(yīng)三列的“1”、“2”、“3”換成具體的水平，如表2所示。然后按表2安排9次實(shí)驗(yàn)。

表2 正交試驗(yàn)方案

3.結(jié)果分析，探尋最佳實(shí)驗(yàn)條件。9次實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示。為了比較哪個(gè)實(shí)驗(yàn)水平淀粉的轉(zhuǎn)化率最高，可對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做相應(yīng)的計(jì)算，并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，找出最佳實(shí)驗(yàn)條件。如把每列中所有對(duì)應(yīng)于水平“1”的指標(biāo)相加，然后取平均值得K1，其余水平的指標(biāo)處理方法與此相同，得K2和K3，這些K值，表示跟各因素對(duì)應(yīng)的幾個(gè)水平的淀粉平均水解率。極差R是每列中K值分布的最大間距，即Kmax－Kmin，標(biāo)志著該因素對(duì)指標(biāo)影響的大小。

表3 正交試驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由表3中的K值可以看出，該實(shí)驗(yàn)的最佳實(shí)驗(yàn)條件為：A1B3C1，即微波功率810W，微波時(shí)間22min，鹽酸濃度6mol·L-1。由極差值（R）可以看出，三因素對(duì)淀粉水解率（Y）的影響主次順序?yàn)椋篊＞B＞A，即鹽酸濃度＞輻射時(shí)間＞微波功率。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可知，用加熱方法使淀粉水解需要2h，而改用微波輻射只需22min，大大縮短了水解的時(shí)間。

（五）創(chuàng)設(shè)良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)環(huán)境包括實(shí)驗(yàn)手段、教師引導(dǎo)方法、實(shí)驗(yàn)群體的態(tài)度和水平等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)手段是構(gòu)成化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不可缺少的要素，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ豢扇鄙俚臉蛄骸＝虒W(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)儀器以增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)、拓寬想象空間。教師的引導(dǎo)是學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方法和技巧、完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如在選擇和確定實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的確定、資料的收集篩選等方面，教師都應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)小組成員之間分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互鼓勵(lì)，融恰的合作關(guān)系，求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)有利于學(xué)生發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，共同來(lái)面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)又充滿激情的實(shí)驗(yàn)氛圍。

三、成效與展望

加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究，并不意味著忽視實(shí)驗(yàn)基本操作和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，相反，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)方法以后，才有基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐中，我們對(duì)化學(xué)化工類(lèi)高職學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)的編排。一年級(jí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。二年級(jí)結(jié)合資格證考試，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行訓(xùn)練，并增開(kāi)部分探究性實(shí)驗(yàn)，初步嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程。三年級(jí)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展綜合性的課題研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證——結(jié)果與討論”系統(tǒng)的訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平，在課題研究的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)研究論文，參加廣西高校化學(xué)化工類(lèi)學(xué)生論文大賽和實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽。由于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，又注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在每年的論文大賽和實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽中都取得相當(dāng)好的成績(jī)，這又大大地激發(fā)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和課題研究的積極性。同時(shí)我們還十分注重學(xué)生資格證的考試，近三年來(lái)，化學(xué)化工類(lèi)的畢業(yè)生100%取得一張技能資格證書(shū)，80%以上取得兩張技能資格證，初步實(shí)現(xiàn)“一書(shū)雙證”的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生有較好的技能基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，每年畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)100%。

面對(duì)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教育這一新的教育形態(tài)己經(jīng)成為當(dāng)前世界各國(guó)教育改革的主旋律?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵又取決于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都應(yīng)該靈活掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和方法。但目前還存在著實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容陳舊、教師重視不夠、實(shí)驗(yàn)條件不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善等不利因素，這就意味著高職院校的教學(xué)改革是急迫而長(zhǎng)期的歷史重任。

[1]王克勤，馬建峰，李萬(wàn)領(lǐng).培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)策略和方法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002(03).

[2]梁慧姝，鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：116～129.

[3]苗深花，閆立澤.探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué),2003(10).

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

麻昌愛(ài)（1957-），男，廣西橫縣人，廣西南寧地區(qū)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)課程與教學(xué)論。

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