對高職《電子技術(shù)應(yīng)用》精品課程建設(shè)的探索

□湯光華 伍禮杰

對高職《電子技術(shù)應(yīng)用》精品課程建設(shè)的探索

□湯光華 伍禮杰

介紹了《電子技術(shù)應(yīng)用》精品課程建設(shè)與改革的基本思路、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織與安排、項(xiàng)目化教材的開發(fā)以及實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)舉例，并對在課程建設(shè)中所取得的成績和今后課程建設(shè)努力的方向進(jìn)行了描述。

電子技術(shù)應(yīng)用；精品課程；建設(shè)效果

電子技術(shù)是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，正是由于它的發(fā)展，給人類社會帶來了無窮無盡的歡樂和享受；正是由于它的發(fā)展，才出現(xiàn)了以電子技術(shù)為基礎(chǔ)的龐大的電子產(chǎn)業(yè)。而這些電子產(chǎn)業(yè)又需要大量的高技能型人才去支撐，所以，對于高職電類專業(yè)的學(xué)生來講，掌握好電子技術(shù)，特別是應(yīng)用好電子技術(shù)就顯得尤為重要。最近幾年，我?！峨娮蛹夹g(shù)應(yīng)用》課程組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論，不斷深化教學(xué)改革，積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，在《電子技術(shù)應(yīng)用》精品課程建設(shè)方面做了大量的工作，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的特色，取得了可喜的成績。

一、課程建設(shè)與改革思路

根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，針對課程教學(xué)目標(biāo)，《電子技術(shù)應(yīng)用》課程建設(shè)與改革的整體思路是：借助附近電子企業(yè)的人才與技術(shù)優(yōu)勢，以企業(yè)實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)理實(shí)一體化教室為主要教學(xué)場所，采用基于工作過程、行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，完全打破課堂界限，將完成任務(wù)的過程劃分為明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評價(jià)反饋六個(gè)步驟[1]。在教師主導(dǎo)下，學(xué)生自主完成一些在所學(xué)課程（專業(yè)）中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整的工作過程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能之目的。在教學(xué)組織與安排上重點(diǎn)從五個(gè)方面考慮：①充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意照顧其興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)合作與交流；②擺正教師的主導(dǎo)位置，做好學(xué)習(xí)過程的組織者和對話伙伴；③把好教學(xué)內(nèi)容的遴選關(guān)，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)選擇與專業(yè)實(shí)踐或日常生活相關(guān)的綜合性問題，同時(shí)具有工作過程系統(tǒng)性的特征，能夠促進(jìn)綜合性的學(xué)習(xí)；④注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，交替使用多種教學(xué)方式方法；⑤認(rèn)真考慮教學(xué)組織形式，通常以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，盡可能為學(xué)生提供嘗試新行為方式的空間。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：通過對本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解電子技術(shù)在本專業(yè)中的地位和作用；熟悉電子器件、電子線路的工作原理；掌握電子電路的分析方法、靜態(tài)和動態(tài)參數(shù)的估算。

（二）技能目標(biāo)：通過對本課程的技能訓(xùn)練，了解電子元件器的命名、分類；熟悉電子元器件的功能及參數(shù)測試；掌握電子電路的安裝和電子電路性能指標(biāo)測試；會判斷和處理電子電路的常見故障，會使用常用電子儀器。

（三）態(tài)度目標(biāo)：通過對本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。

三、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的形成通常從工作體系經(jīng)工作分析得來，以工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的核心，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，對工作任務(wù)進(jìn)行組合和順序編排。在課程內(nèi)容取舍上，運(yùn)用逆向倒推的手法，先分析崗位要求，還原職業(yè)能力，再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容的選擇緊密聯(lián)系職業(yè)崗位和生產(chǎn)實(shí)踐，能夠在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線直接應(yīng)用和派上用場，從而確保其課程內(nèi)容的職業(yè)性、針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。《電子技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容的確定是在進(jìn)行充分職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，參考行業(yè)中典型企業(yè)名家的意見，符合職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了70%以上。在課程結(jié)構(gòu)的安排上，堅(jiān)持以工作過程為主線、以學(xué)生能力為本位、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，形成一系列彼此聯(lián)系、層次漸進(jìn)的工作任務(wù)。按照基于工作過程導(dǎo)向的課程觀和行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，將《電子技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容分為“直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試”、“音頻放大器的制作與調(diào)試”、“信號發(fā)生器的制作與調(diào)試”、“邏輯測試筆的制作與調(diào)試”、“多路搶答器的制作與調(diào)試”和“數(shù)字頻率計(jì)的制作與調(diào)試”六個(gè)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中又包含有六個(gè)步驟或工序。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是在基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中挖掘出來的，步驟或工序是教師根據(jù)課程計(jì)劃中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生完成一個(gè)完整的工作任務(wù)的能力，學(xué)生在不斷完成工作任務(wù)的過程中掌握知識并增長專業(yè)技能。課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置如圖1所示：

圖1 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置圖

四、教學(xué)組織與安排

每一個(gè)學(xué)習(xí)情境實(shí)際上是一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，在項(xiàng)目的構(gòu)建過程中，遵循項(xiàng)目由簡單到復(fù)雜、知識由淺到深、職業(yè)能力由單一到綜合的原則。在安排教學(xué)活動時(shí)，按照行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，將電子產(chǎn)品（系統(tǒng)）的制作與調(diào)試過程分解為：明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋六個(gè)步驟或工序。各學(xué)習(xí)情境、工序與對應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)如表1所示：

表1 學(xué)習(xí)情境與學(xué)時(shí)數(shù)分配

教學(xué)的組織以班為單位進(jìn)行，先對全班學(xué)生分組，通常按照四個(gè)人一組開展學(xué)習(xí)活動，課程所涉及的教學(xué)活動都在教師掌控之中，指導(dǎo)教師對項(xiàng)目的完成情況了如指撐，并且做到適時(shí)跟蹤。同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃，在自己的動手實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系[2]。教學(xué)活動分解如圖2所示：

圖2 教學(xué)活動分解圖

五、項(xiàng)目化教材的開發(fā)

開發(fā)項(xiàng)目化教材是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，項(xiàng)目化教材是項(xiàng)目內(nèi)容的載體，是完成工作任務(wù)的背景資料，不可或缺。其知識內(nèi)容來自于多種學(xué)科，并服務(wù)于整個(gè)項(xiàng)目，但決不是學(xué)科知識的全部再現(xiàn)。同時(shí)從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，在教材中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注意產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等內(nèi)容的編排，安排新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新產(chǎn)品、新知識、新技術(shù)的介紹，確保教材內(nèi)容新穎、實(shí)用和有用。并盡量收集企業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際工作任務(wù)，將實(shí)際的任務(wù)進(jìn)行典型化處理和加工，使其成為符合教學(xué)規(guī)律的典型的教學(xué)項(xiàng)目。為了適應(yīng)市場的變化以及市場對人才的要求，教材內(nèi)容最好是動態(tài)的，可根據(jù)職業(yè)實(shí)踐活動的要求及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和更新。實(shí)踐證明，采取能進(jìn)能退的活頁結(jié)構(gòu)是較為合適的形式。另外，開發(fā)項(xiàng)目化教材必須跳出學(xué)科體系的藩籬，加大涉及經(jīng)驗(yàn)和策略方面的“過程性知識”，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。從我們編寫的項(xiàng)目化教材來看，每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容大致包含八個(gè)方面：①項(xiàng)目開展的目的意義；②項(xiàng)目描述及項(xiàng)目開展應(yīng)具備的條件；③涉及事實(shí)、概念、原理方面的“陳述性知識”；④涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識”（主要包括項(xiàng)目實(shí)施的基本步驟、項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)注意的問題、項(xiàng)目的調(diào)試方法及注意事項(xiàng)等）；⑤新知識、新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)介紹；⑥項(xiàng)目的評價(jià)與改進(jìn)；⑦安全環(huán)保與產(chǎn)品質(zhì)量；⑧產(chǎn)品說明書的撰寫方法與技巧。

六、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)舉例

以表2的學(xué)習(xí)情境2為例。作為一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，包括對信息的收集、方案的確定、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)等，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程可從六個(gè)方面概括如下：①學(xué)習(xí)小組在接到制作調(diào)試音頻放大器的項(xiàng)目之后，先明確工作任務(wù)和工作目標(biāo)，再通過各種渠道收集有關(guān)音頻放大器的直接信息，查閱相關(guān)資料，為項(xiàng)目的實(shí)施做好前期準(zhǔn)備工作；②對音頻放大器的原理、功能進(jìn)行分析，并制定合理的工作計(jì)劃，設(shè)想出工作行動的內(nèi)容、程序、階段劃分和所需條件等；③學(xué)習(xí)小組從多種可能性中選擇最佳的制作調(diào)試音頻放大器的方案，最后以小組的形式作出決策；④學(xué)習(xí)小組開始制作調(diào)試音頻放大器，教學(xué)活動內(nèi)容、步驟及知識、技能要求如表2所示；⑤小組成員針對音頻放大器進(jìn)行自查、互查、糾錯、改進(jìn)和調(diào)試，在參數(shù)測試過程中，及時(shí)觀察并記錄相關(guān)參數(shù)并做出合理調(diào)整，使作品的性能指標(biāo)不斷接近設(shè)計(jì)指標(biāo)；⑥活動小組成員從多方面對工作、學(xué)習(xí)的過程和成果進(jìn)行評價(jià)，在肯定成績的基礎(chǔ)上，找出存在的不足和所造成不足的原因，并做出相應(yīng)的修正。在自評的基礎(chǔ)上，采取小組之間相互評價(jià)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式，得出最終的評價(jià)結(jié)果[3]。

表2 學(xué)習(xí)情境2的教學(xué)活動內(nèi)容及知識、技能

七、課程建設(shè)效果及展望

綜上所述，通過采用基于工作過程、行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式[4]，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由不愛學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W(xué)，特別是通過工作過程的體驗(yàn)，過程性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識增長很多，取得了理論知識、實(shí)踐知識同步增長的效果。2009年6月，通過省級專家組的評審，《電子技術(shù)應(yīng)用》課程正式被確定為省級精品課程。目前，該課程組全體教師在省級精品課程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)教學(xué)的組織與管理，將基于工作過程、行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式不斷推向深入，真正發(fā)揮精品課程的示范與引領(lǐng)作用，爭取早日步入國家精品課程的行列。

[1]趙志群.對工作過程的認(rèn)識[J].職教論壇，2008（7）.

[2]耿淬.電子技術(shù)項(xiàng)目課程開發(fā)的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2008（13）.

[3]趙志群.關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)[J].職教論壇，2008（10）.

[4]湯光華，等.基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）.

責(zé)任編輯 葛力力

湯光華（1957-），男，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)殡姽づc電子技術(shù)。

課題項(xiàng)目：湖南省“十一五”規(guī)劃課題（編號為：XJK08CZC033）階段性研究成果，課題主持人：湯光華。

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1001-7518（2010）09-0046-03