教學(xué)中創(chuàng)造性問題的設(shè)計

陳紅兵

[摘要] 本文通過教學(xué)中問題對學(xué)生創(chuàng)造力素養(yǎng)的影響,從四個方面作了論述:1. 教學(xué)中問題的價值;2. 培養(yǎng)學(xué)生對待教學(xué)問題的態(tài)度;3. 教學(xué)中創(chuàng)造性問題的設(shè)計;4.教學(xué)問題設(shè)計的一般原則,如:問題要簡明扼要、有誘惑性、有懸疑性和連續(xù)性;5. 教學(xué)中設(shè)計的問題出現(xiàn)“問題”時解決的策略,有:退二進(jìn)一、廣泛聯(lián)想、個個擊破和層層剝筍等策略。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)問題設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)是傳授知識為主的過程,現(xiàn)代的教育理論認(rèn)為:教育在傳播知識的同時,給學(xué)生以問題的思考、啟迪,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是其另一重要的課題。在我國培養(yǎng)的大學(xué)生中,普遍的學(xué)生基礎(chǔ)扎實,知識較為豐富,而創(chuàng)造力素養(yǎng)比較薄弱,不知道如何將所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新,知識的總體利用率低,造成人力資源的極大浪費,這是限制我國從制造業(yè)大國轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新大國的主要瓶頸。

一、教學(xué)中問題的價值

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看待舊問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

教學(xué)中的問題是解決學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識的橋梁和紐帶,起到分離和重組學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識,并獲得到新知識的作用。

而現(xiàn)行教育制度的弊端恰恰在于:教育主要傾向于傳播知識,著眼于證實已有的東西;引導(dǎo)學(xué)生解決那些非創(chuàng)造性的問題,那些在書中可以找到答案的問題;鼓勵學(xué)生提出設(shè)想,而不鼓勵學(xué)生采取必要的行動,實施這些思想;教育使學(xué)生過于相信成文字的思想,如教科書、參教書的;使學(xué)生相信已不如人,相信謎底都在別人的文章里,教育使學(xué)習(xí)過程和實踐過程相脫節(jié),其后果是當(dāng)學(xué)生應(yīng)用書本上的知識時,不是對不上號,就是知識過時、僵化,學(xué)生不得不重新審視自己的學(xué)習(xí)。

好的教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè),是認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容所得,在最佳之處提出,可激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲,從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種主動去探尋的行動,因而學(xué)生的思維積極性就能充分調(diào)動,注意力倍加集中。通過這些教學(xué)問題的創(chuàng)造性設(shè)計為學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動開辟新的空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生對待教學(xué)問題的態(tài)度

一些心理學(xué)家指出,當(dāng)你認(rèn)為某一件事不可能時,你的頭腦就會為你找出各種做不到理由。但是,當(dāng)你采用“可能性思考”時,這種想法就會改變,你就會相信某一件事情確實可以做到,你的大腦就會幫助你找出能做到的各種方法。

培養(yǎng)學(xué)生,對任何問題都充滿著各種解決的可能性,這一扇門對你關(guān)著,很可能另一扇門正在為你打開。在一切困境中,都埋藏著尚不知曉的可能性種子,你找到了,你就會取得成功。

對學(xué)習(xí)中問題,其實每個學(xué)生都會涌泉般產(chǎn)生想法和創(chuàng)意,特別是大學(xué)階段的學(xué)生,他們的思維更加活躍,遺憾的是,這些思索或者是短暫的、瞬間的,或是消極的,如果采用“積極可能性思考”這一基本的態(tài)度,可把積極的思索從消極的思索中分離出來, 得出有益的,創(chuàng)造性的答案,對學(xué)生獲取創(chuàng)造性的內(nèi)容極有益處。

三、教學(xué)中創(chuàng)造性問題的設(shè)計

“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑”。“思維自驚奇和疑問開始?！眴栴}對學(xué)習(xí)動機的激發(fā),意義的建構(gòu)、知識的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無可替代的價值。

教學(xué)的過程是撕碎知識和問題的過程,使整塊的知識分離為不同要素的問題,其中相當(dāng)一部分的知識學(xué)生已經(jīng)了解,教師主要集中精力,解決學(xué)生尚不了解的問題。其辦法就是把不了解的關(guān)鍵知識分解成一個個問題,可以幫助學(xué)生找出問題的主要方面,并讓學(xué)生聚焦主要問題。

針對學(xué)生,盡管他們面對問題可能十分復(fù)雜,模糊不清,教師在問題設(shè)計中,就是要依靠自己廣博的學(xué)識、敏銳直覺和已有的經(jīng)驗,去把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的“真正”問題,幫助學(xué)生找出知識問題的突破點,而不是淺嘗輒止。另外要幫助學(xué)生找出解決問題的癥結(jié),幫助學(xué)生克服不必要的禁忌、畏難和恐懼的心理,能在錯綜復(fù)雜的問題中,直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}的實質(zhì),對學(xué)生解決問題產(chǎn)生良好的效果。

四、教學(xué)問題設(shè)計的一般原則

教學(xué)問題的提出是啟發(fā)學(xué)生思維活動主要途徑,通過問題教會學(xué)生思考的方法、方向和線索,引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考,并掌握分析和處理問題的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素養(yǎng),有效地提高教學(xué)的效果。

1.問題要簡明扼要 教學(xué)問題的設(shè)計,應(yīng)該做到清晰、簡練,明了地表達(dá)出來,給學(xué)生以清楚的認(rèn)識。

2.問題要具有誘惑性 讓學(xué)生對提出的問題感興趣,產(chǎn)生一種創(chuàng)造性的思考,積極探尋的沖動。

3.問題要有懸疑性 教學(xué)問題的設(shè)計中,要在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙的設(shè)置懸疑,創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”情境,以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性,開通思路,釋疑解惑,沿著一串串疑問拾級而上。

4.問題的連續(xù)性 課堂教學(xué)問題是由多個問題組合而成的。對于問題的設(shè)定,要有獨特性和恰當(dāng)性,隨教學(xué)情境的演進(jìn),引出不同的問題,可以運用不斷設(shè)問“果真如此?”“這樣的話會怎樣?”“它是那樣的嗎?”讓學(xué)生緊跟問題,不斷地提出解決問題的嘗試。

五、教學(xué)中設(shè)計的問題出現(xiàn)“問題”時解決的策略

教學(xué)中設(shè)計的問題在課堂教學(xué)實踐中,可能會碰到這樣那樣的問題,影響課堂的教學(xué)效果,這需要教師運用一些技巧或策略來解決。

1.退二進(jìn)一的策略課堂教學(xué)中,當(dāng)教師提出的問題,學(xué)生中反應(yīng)不積極,解決問題毫無章法,進(jìn)一步推動這個問題,教師感到?jīng)]有什么好的效果時,就要先暫時離開這一問題。而不能強行推進(jìn),給學(xué)生一定的時間和空間,可能會取到更滿意的結(jié)果。

2.廣泛聯(lián)想的策略當(dāng)教師的引入問題遇到困難時,可以用相似問題的介入,尋求和利用別的問題與你設(shè)計問題之間的相似之處,由彼及此,讓相似點對學(xué)生解決問題產(chǎn)生某種相互的啟迪。

3.個個擊破的策略每一節(jié)課教師都會面臨一個頭緒繁多的教學(xué)問題,每當(dāng)解決一個問題后,會在原來的問題上產(chǎn)生新的問題。怎么辦?用逐個擊破的策略,即當(dāng)一個難題被解決了一小部分時,整個問題就會發(fā)生變化,一個一個問題的解決,那么,其它難題解決也就迎刃而解。

4.層層剝筍策略教師設(shè)計問題時,是有一定數(shù)量的,怎樣合理有序地導(dǎo)入教學(xué)問題,是教師的基本技能。一般而言,要由易到難,由簡到繁,對教學(xué)問題進(jìn)行層層剝離,給于鋪墊,減少學(xué)生對問題的心理障礙,同時調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,讓學(xué)生逐步接近問題的核心。

總之,教學(xué)中創(chuàng)造性的問題設(shè)計,是教學(xué)的重要內(nèi)容,一系列好的教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生的思維,得到創(chuàng)造性的啟迪,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲;平庸的問題,卻讓學(xué)生對知識毫無興趣,或糊里糊涂,不知所學(xué),達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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