粵東客家地區(qū)農(nóng)村初中校本課程開發(fā)策略探究

梁穎珊 彭梁科

[摘要] 隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動,校本課程開發(fā)日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)村初中的教育,不僅直接關(guān)系到農(nóng)村青少年的身心全面發(fā)展,而且關(guān)系到國家各級各類人才的培養(yǎng)和全民素質(zhì)的提高。本論文通過對我省東部的客家地區(qū)的農(nóng)村初中課程現(xiàn)狀的調(diào)查、分析,探索客家地區(qū)農(nóng)村初中校本課程開發(fā)的策略。

[關(guān)鍵詞] 客家地區(qū)初中策略探討課程

1校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)(School-based Curriculum Development)一詞是一個動態(tài)意義上的概念,包含校本課程在具體操作過程中的各個環(huán)節(jié)。馬什(C.Marsh,1990)認(rèn)為:校本課程開發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)“參與”、“草根式民主”的課程開發(fā)口號,是一種重視師生共享決定,共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教育哲學(xué),也是一項需要課程領(lǐng)導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。張嘉育(1999):校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問題,以學(xué)校為主體,由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo),所進(jìn)行的課程發(fā)展過程與結(jié)果。崔允漷(2000):校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué),通過與外部力量合作,采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式,并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

我們可以這樣理解校本課程:即致力于打破“自上而下”課程開發(fā)模式,而主張把課程開發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長,倡導(dǎo)實(shí)踐—評估—開發(fā)的模式。

2粵東客家地區(qū)農(nóng)村初中課程改革調(diào)查概況

為深入了解粵東客家地區(qū)農(nóng)村初中課程改革的情況,汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究所于2007年10月—11月對豐順、陸河、五華、紫金、揭西五地的38所客家生源集中的農(nóng)村初中進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查對象包括了校長、教師、初中二年級的學(xué)生及其家長,其中校長問卷38份,教師問卷471份,學(xué)生問卷4176份,家長問卷3442份,總計收集樣本8127份,其中有效問卷8100份。對調(diào)查所得各種數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析之后,筆者初步了解這些學(xué)校課程改革的全貌,重點(diǎn)了解了農(nóng)村初中校本課程的開發(fā)情況。

筆者以參與者和研究者雙重身份參與了河田中學(xué)、水唇中學(xué)、河口中學(xué)三所學(xué)校的校本課程開發(fā)。

3 粵東客家地區(qū)農(nóng)村初中校本課程開發(fā)策略

3.1樹立正確的校本課程開發(fā)理念

從“實(shí)踐理性”的角度看,校本課程要想得到生存的空間,必須與國家課程有機(jī)的結(jié)合,使學(xué)生通過參與校本課程,提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績,這就是追求增強(qiáng)課程發(fā)展活力和課程有序發(fā)展的統(tǒng)一,在農(nóng)村初中的課程改革中也就是要追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的統(tǒng)一。

3.2采取適合農(nóng)村教師發(fā)展的培訓(xùn)方式

農(nóng)村教師的專業(yè)化水平低、缺乏課程改革的經(jīng)驗(yàn)。校本課程的發(fā)展必須從提高教師素質(zhì)入手。調(diào)研資料顯示,在觀摩教學(xué)、教研活動、專家講學(xué)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等四種教師培訓(xùn)方式中,最受粵東客家地區(qū)農(nóng)村初中教師歡迎的是觀摩教學(xué)(歡迎指數(shù)為56.00%)和教研活動(歡迎指數(shù)為24.64%)。因?yàn)檫@些方式密切地結(jié)合了他們的工作,能夠有效解決他們課程開發(fā)實(shí)踐中的問題。而目前許多地方普遍采用的專家講學(xué)(歡迎指數(shù)為13.44%)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)(歡迎指數(shù)為5.92%)等方式卻不受歡迎。

實(shí)踐證明,觀摩教學(xué)是最適合該地區(qū)農(nóng)村教師現(xiàn)有水平的一種培訓(xùn)方式,也是農(nóng)村教師最容易接受的一種培訓(xùn)方式。一是在觀摩教學(xué)中培訓(xùn)者是一線的教師,他們之間處在同一對話平臺,在言語表達(dá)上沒有差距;二是這種方式具有實(shí)踐性、直觀性的特點(diǎn),因此容易讓農(nóng)村教師理解和接受。

3.3充分利用多方面的課程資源

農(nóng)村初中校本課程開發(fā)的基本切入點(diǎn)在于面向本土文化。只有本土化的校本課程開發(fā),才能真正滿足農(nóng)村學(xué)生個性發(fā)展的需要,才能引導(dǎo)教師投身于學(xué)校課程文化建設(shè),才能在學(xué)校建立起有別于“應(yīng)試教育”的新型課程文化,進(jìn)而切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村教育為“三農(nóng)”的服務(wù)?；洊|客家地區(qū)的農(nóng)村初中辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件較差是不爭的事實(shí),要進(jìn)行農(nóng)村校本課程開發(fā),一味地依賴政府或上級教育行政機(jī)構(gòu)的扶持,顯然是不實(shí)際的。課程的本土化使農(nóng)村學(xué)校能更為有效地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源,發(fā)動當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)參與到課程開發(fā)中,它是農(nóng)村學(xué)校在投入不足和現(xiàn)代化程度不高的條件下實(shí)現(xiàn)課程及教育優(yōu)質(zhì)化的重要途徑。

3.4打破校限,加大教師的校際流動和對口支持

當(dāng)前,解決農(nóng)村師資不足的一個重要途徑就是在一定的區(qū)域范圍內(nèi)打破學(xué)校界限,統(tǒng)籌調(diào)配教師資源,促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校本課程開發(fā)的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。確立區(qū)域內(nèi)一盤棋的思想,每年從縣城中學(xué)選派一定的骨干教師赴鎮(zhèn)級中學(xué)任教,鎮(zhèn)級中學(xué)也可選派教師到縣城中學(xué)學(xué)習(xí)任教。甚至,筆者認(rèn)為,在粵東各客家縣市的中學(xué)教師也可以定期互相走教,交流各地的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。尤其是先立足于本縣市內(nèi)的師資校際流動。畢竟教師們大多為當(dāng)?shù)厝?對本土文化和教學(xué)水平均有共同語言,非常適合集思廣益開發(fā)校本課程。另外,實(shí)行城鄉(xiāng)教師對口支持,如汕尾市的中學(xué)和陸河縣的中學(xué)可以進(jìn)行結(jié)對幫扶活動,制定政策鼓勵城鎮(zhèn)學(xué)校的教師到農(nóng)村任教,城市新分配的年輕教師必須要到農(nóng)村學(xué)校任教一定年限。若年輕教師在農(nóng)村中學(xué)協(xié)助成功開發(fā)了校本課程,并使之延續(xù)下去,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蜆s譽(yù)。此外,客家人的家鄉(xiāng)情結(jié)是比較重的,針對這個特點(diǎn),制定措施吸引在外讀書的客家游子回家鄉(xiāng)中學(xué)任教,帶回新鮮活躍的思維以助開發(fā)校本課程。

3.5促進(jìn)特色學(xué)校的創(chuàng)建

農(nóng)村的教育資源是獨(dú)特的,有很大的開發(fā)潛力和開發(fā)價值。一是在開發(fā)內(nèi)容上,聯(lián)系農(nóng)村的實(shí)際、農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,走向大自然、走向社會。比如在陸河、揭西這兩個山區(qū)客家縣,野生動植物資源尤為豐富,完全可以利用這些內(nèi)容開發(fā)保護(hù)野生動植物的校本課程。在整個粵東客家地區(qū)的還可以利用濃郁的本土文化特色開發(fā)校本課程,比如該地區(qū)獨(dú)特的飲食和茶文化,融合了潮汕地區(qū)與客家地區(qū)的特色,這樣的課程都會讓學(xué)生有切身的感受和體會,提高他們參與的興趣。二是在開發(fā)方式上,校區(qū)聯(lián)辦、校企聯(lián)辦等方式,發(fā)揮社會教育資源的作用,在他們的協(xié)助下,合作開發(fā)相關(guān)的校本課程。如在陸河縣的初中就可以嘗試與當(dāng)?shù)氐牟鑿S合作開發(fā)校本課程,學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)鬲?dú)有的茶種鳳凰單樅的生產(chǎn)過程,拓展國家課程中的數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識,而茶廠又能擴(kuò)大影響,回饋社會,形成雙贏的局面,也促進(jìn)了特色學(xué)校的創(chuàng)建。三是在管理和評價上,將校本課程開發(fā)及特色學(xué)校創(chuàng)建工作納入到教師的考核之中,將校本課程開發(fā)與特色學(xué)校創(chuàng)建工作落到實(shí)處。

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