論職業(yè)院校學(xué)生的“六性”素質(zhì)體系及其養(yǎng)成途徑

□梁成艾 朱德全 唐瀛

論職業(yè)院校學(xué)生的“六性”素質(zhì)體系及其養(yǎng)成途徑

□梁成艾 朱德全 唐瀛

職業(yè)院校學(xué)生“六性”素質(zhì)包括身心性素質(zhì)、思想性素質(zhì)、知識性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì)。他們之間存在著復(fù)雜的邏輯關(guān)系，他們之間的非線性運(yùn)動(dòng)形成了一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)體系。其中身心性素質(zhì)是該體系發(fā)展的根基，思想性素質(zhì)是該體系發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，知識性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì)則是該體系發(fā)展的外在表征。

職業(yè)院校學(xué)生；“六性”素質(zhì)；邏輯體系；養(yǎng)成途徑

在知識經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，國與國之間競爭的焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)向高科技人才的競爭，這標(biāo)志著誰能擁有大批高素質(zhì)人才，誰就能決勝于激烈競爭的市場。于是乎許多國家紛紛將戰(zhàn)略目光轉(zhuǎn)向了教育，試圖通過提高教育質(zhì)量來提高勝出的比率。這一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出。職業(yè)教育所培養(yǎng)的是一大批綜合素質(zhì)高、整體能力強(qiáng)、德智體全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才，他們能更直接地體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為此，許多國家紛紛加大了職業(yè)教育的改革力度，試圖通過課程設(shè)置、教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變等方式來提高職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多、更好、更強(qiáng)的技術(shù)型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。這樣，一個(gè)長期被忽視的問題浮出了水面，即職業(yè)院校的學(xué)生究竟應(yīng)具備何等素質(zhì)、這些素質(zhì)的結(jié)構(gòu)如何、他們的邏輯體系是什么以及如何才能培養(yǎng)出具備這些素質(zhì)的人才等諸多問題急需人們?nèi)ニ伎肌⑻剿骱徒鉀Q。

一、“六性”素質(zhì)之構(gòu)成因素略析

素質(zhì)，是指人們從事各種社會活動(dòng)所需要的能力或個(gè)體在身心發(fā)展中形成的本質(zhì)屬性。[1]根據(jù)這一概念和職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，可以將職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)分成思想性素質(zhì)、身心性素質(zhì)、知識性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì)等六種，簡稱為“六性”素質(zhì)，如圖1所示。

（一）知識性素質(zhì)

知識性素質(zhì)從其存在形式來說主要分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取的知識。隱性知識則是指那些支配著人類的整個(gè)認(rèn)識活動(dòng)并為人類的認(rèn)識活動(dòng)提供最終的解釋性框架的知識。英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼(MichaelPolanyi)認(rèn)為隱性知識就是那些存在于個(gè)人頭腦中的、存在于某個(gè)特定環(huán)境下的、難以正規(guī)化、難以溝通的知識，其主要來源于個(gè)體已獲得的各類經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)體對外部世界的判斷和感知。由于職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的特殊性，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)往往對學(xué)生的文化常識和專業(yè)基礎(chǔ)等顯性知識要求不高，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)作技巧、運(yùn)行技術(shù)等個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及對外部世界感知能力的養(yǎng)成，而經(jīng)驗(yàn)和感知都屬于隱性知識的范疇，也就是說，職業(yè)院校更加注重學(xué)生隱性知識的獲得，覺得決定職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)高低的關(guān)鍵不在于學(xué)生掌握了多少諸如文化常識和專業(yè)理論基礎(chǔ)等顯性知識，而在于他們領(lǐng)悟了多少隱藏在操作技能、技巧、技術(shù)等外顯方式下的隱性知識。

圖1 職業(yè)院校學(xué)生“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)示意圖

（二）思想性素質(zhì)

思想性素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)與道德素質(zhì)。政治素質(zhì)即理論、信念和政治方向方面的素質(zhì);道德素質(zhì)是指一個(gè)人的道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)和道德境界的高低，[2]它在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位，具有目標(biāo)導(dǎo)向的功能。職業(yè)院校學(xué)生的思想性素質(zhì)主要體現(xiàn)在職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)中，職業(yè)院校的“德育”目標(biāo)決定了職業(yè)院校學(xué)生的思想素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)情感、工作態(tài)度和勞動(dòng)價(jià)值觀三個(gè)方面，具體應(yīng)從學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣等四個(gè)維度來加以體現(xiàn)。思想素質(zhì)高的職業(yè)院校畢業(yè)生，應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)思想、“為天下先”的高尚情操、團(tuán)結(jié)協(xié)作的崇高精神和深思熟慮的良好習(xí)慣。在未來的知識經(jīng)濟(jì)型社會中，企業(yè)家們所追求的是人才能否具有合作進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神、誠信敬業(yè)的工作態(tài)度、守信樂觀的職業(yè)道德、開拓創(chuàng)新的從業(yè)意識，為此，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重職業(yè)院校學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，以滿足企業(yè)的需求。

（三）身心性素質(zhì)

學(xué)生的身心性素質(zhì)包括學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，身體素質(zhì)則是指學(xué)生在體力活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的軀體機(jī)能能力，內(nèi)含著力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等子素質(zhì)，力量子素質(zhì)是其它子素質(zhì)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。由于職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作大多含有較重的體力成份，故學(xué)生就業(yè)時(shí)力量、速度、耐力、靈敏度和柔韌性等身體素質(zhì)的優(yōu)劣，直接反映了職業(yè)教育“體育”目標(biāo)的達(dá)成度，影響著其他眾素質(zhì)的生成。故眾職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。心理素質(zhì)則指在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境以及社會實(shí)踐活動(dòng)等影響而形成的心理品質(zhì)，它包括執(zhí)著的信念、良好的心理承受水平、積極樂觀的人生態(tài)度、永不枯竭的創(chuàng)作沖動(dòng)、虛懷若谷的社會適應(yīng)能力等基本內(nèi)容，其中永不枯竭的創(chuàng)作沖動(dòng)、虛懷若谷的社會適應(yīng)能力是職業(yè)院校學(xué)生必備的心理素質(zhì)，職業(yè)院校的畢業(yè)生應(yīng)為人大度、處事豁達(dá)，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和承受挫折的能力。

（四）方法性素質(zhì)

方法性素質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)方法和工作方法，具體指學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、思維方式、合作原則、處事準(zhǔn)則、行動(dòng)途徑等方面的內(nèi)容，它是指解決認(rèn)識世界、改造世界的途徑及解決人們的思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、程序等。[3]它在學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)造中起著路徑保障的作用，是學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)和努力工作中不斷獲取新知識、新技能、新方法的重要手段。其中，方法的多樣性，方法的邏輯性和方法的策略性是衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（五）技能性素質(zhì)

技能性素質(zhì)主要指職業(yè)院校學(xué)生的動(dòng)作技能和智力技能，動(dòng)作技能也叫操作技能，是在職業(yè)活動(dòng)中，運(yùn)用專業(yè)知識或經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和實(shí)踐而形成的操作能力和行為模式，[4]如機(jī)床操作、汽車駕駛、機(jī)器維修等都屬于動(dòng)作技能范疇。智力技能又稱認(rèn)知技能，是一種理性或觀念活動(dòng)，屬于腦力勞動(dòng)的范疇。如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)機(jī)床的信息編碼、建筑項(xiàng)目的規(guī)劃等都屬于智力技能范疇。技能性素質(zhì)是職業(yè)院校學(xué)生的典型特征，技能性素質(zhì)的高低，決定著職業(yè)院校學(xué)生能否承受未來經(jīng)濟(jì)社會賦予的挑戰(zhàn)，關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生未來的發(fā)展前途和命運(yùn)，各職業(yè)院校應(yīng)下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的技能性素質(zhì)。

（六）能力性素質(zhì)

能力性素質(zhì)是指人在認(rèn)識世界和改造世界的過程中所表現(xiàn)出來的一種能動(dòng)性，是人們運(yùn)用知識和智力認(rèn)識事物和處理問題的能力。[5]它主要包括專業(yè)理論知識、實(shí)踐練習(xí)技能和經(jīng)營管理技術(shù)等內(nèi)容。它直接影響到職業(yè)院校畢業(yè)生從事職業(yè)活動(dòng)的效益，是職業(yè)院校畢業(yè)生將來立足于社會的基本條件。[6]能力性素質(zhì)是職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部份，它和身心性素質(zhì)、思想性素質(zhì)、技能性素質(zhì)、知識性素質(zhì)、方法性素質(zhì)等一起構(gòu)成了職業(yè)院校學(xué)生的基本素質(zhì)，在職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)體系中占有重要地位。

二、“六性”素質(zhì)之邏輯關(guān)系厘定

職業(yè)院校的學(xué)生是一個(gè)蘊(yùn)涵著多種素質(zhì)的生命體，這些素質(zhì)按照一定的序列和關(guān)系加以排列，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)體系中，各種素質(zhì)扮演著不同的角色，共同促進(jìn)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的動(dòng)態(tài)發(fā)展。身心性素質(zhì)在人才素質(zhì)體系中起著基礎(chǔ)保障作用，它是其他各類素質(zhì)的承載體。職業(yè)院校學(xué)生的強(qiáng)壯體魄和健康心靈能保證其他素質(zhì)有效地運(yùn)動(dòng)和優(yōu)化配置。良好的心理素質(zhì)，能調(diào)節(jié)身體內(nèi)部活動(dòng)能量的釋放，增進(jìn)人的生理機(jī)能，促進(jìn)人體的強(qiáng)壯。反過來，強(qiáng)壯的身體，也能使人心情舒暢，促進(jìn)良好心理素質(zhì)的形成。此外，良好的身心素質(zhì)，是內(nèi)化知識性素質(zhì)，獲取方法性素質(zhì)，習(xí)得技能性素質(zhì)，形成能力性素質(zhì)和優(yōu)化思想性素質(zhì)的重要保證。

有了良好的身心素質(zhì)，就有了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)依托。但要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不僅要以良好的身心素質(zhì)為依托，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識性素質(zhì)。知識性素質(zhì)是方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。能力是方法質(zhì)變后形成的產(chǎn)品，方法是內(nèi)化了的一種知識，它需要在能力形成中醞釀，在技能施展中外顯。沒有學(xué)習(xí)知識這個(gè)前提，職業(yè)院校學(xué)生對工作技能的掌握只能是簡單地模仿或是“照葫蘆畫瓢”，這無異于過去的“學(xué)徒制”。[7]只有通過知識的學(xué)習(xí)，具有了相應(yīng)的文化功底和專業(yè)理論修養(yǎng)，學(xué)生才可能在訓(xùn)練中結(jié)合實(shí)際，舉一反三，觸類旁通，為技能的形成、能力的發(fā)展和方法的習(xí)得奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，由于方法是內(nèi)化了的一種知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、思維方式、合作原則、處事準(zhǔn)則、行動(dòng)途徑等有關(guān)方法方面的內(nèi)容越多，將更加有利于知識的理解、內(nèi)化與運(yùn)用，從而促進(jìn)個(gè)體知識的增長。同樣，由于能力中包括有技能的成份、專業(yè)理論知識素養(yǎng)和經(jīng)營管理技術(shù)等內(nèi)容，作為一種方法質(zhì)變而成的產(chǎn)品，越熟練的技能、越全面的能力，越有利于方法的建模，方法建模越多，則越有利于知識的增長、技能的形成和能力的發(fā)展。

思想性素質(zhì)包括政治素質(zhì)和道德素質(zhì)兩個(gè)方面，在人才素質(zhì)體系中處于核心地位，起著激勵(lì)導(dǎo)向的作用。在人才素質(zhì)體系中，良好的身心素質(zhì)是知識內(nèi)化、方法形成、技能習(xí)得、能力具備及思想優(yōu)化的重要保證和物質(zhì)依托，而先進(jìn)的思想性素質(zhì)則會影響到人的身心健康、知識獲取、方法形成、技能習(xí)得和能力具備。具體來說，當(dāng)學(xué)生具備了篤厚的職業(yè)情感、積極的工作態(tài)度和科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀時(shí)，就越能滿足企業(yè)對具有團(tuán)隊(duì)合作精神、誠信敬業(yè)態(tài)度、守信樂觀情感和開拓創(chuàng)新意識的員工的需求，學(xué)生適應(yīng)了企業(yè)的需求，就會從企業(yè)那里獲得相應(yīng)的正向激勵(lì)，這種激勵(lì)會激發(fā)學(xué)生心里內(nèi)部的積極情感，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。同樣，來自企業(yè)的正向激勵(lì)會影響到學(xué)生下一階段的知識選擇、方法建模、技能訓(xùn)練和能力形成，學(xué)生會按照激勵(lì)的導(dǎo)向要求，有針對性地獲取知識、有方向性地訓(xùn)練技能、有側(cè)重性地建模方法和有目的性地健全能力，最終形成一個(gè)有利于個(gè)性發(fā)展、市場運(yùn)行和企業(yè)發(fā)展的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

總之，思想的正確與否、知識的獲得與否、技能的熟練與否、方法的得體與否、能力的全面與否，都會受到身心素質(zhì)的制約，身心素質(zhì)的強(qiáng)弱是關(guān)系到其他素質(zhì)運(yùn)行的基本保證，而思想性素質(zhì)的先進(jìn)與否，也會影響到身心的健康、知識的選擇、方法的形成、技能的習(xí)得和能力的具備。而且，方法、技能、知識和能力等素質(zhì)之間也存著復(fù)雜的依賴關(guān)系，為了表述方便，我們將方法、技能、知識和能力等素質(zhì)統(tǒng)稱為知能性素質(zhì)，其和思想性素質(zhì)及身心性素質(zhì)邏輯關(guān)系如圖2所示。故此，在職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)切實(shí)把握好這六種素質(zhì)之間的關(guān)系，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，優(yōu)化學(xué)生的身心素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的隱性知識修養(yǎng)，升華學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的方法策略，提高學(xué)生的操作技能和智力技能，讓他們更好地適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會的激烈競爭。

圖2 職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)體系邏輯關(guān)系示意圖

三、“六性“素質(zhì)之養(yǎng)成途徑探尋

對職業(yè)院校的學(xué)生來說，不僅應(yīng)具備立場堅(jiān)定的思想性素質(zhì)和健康豁達(dá)的身心性素質(zhì)，更應(yīng)該具備深壑精湛的智能性素質(zhì)，尤其要彰顯其與眾不同的技能性素質(zhì)和方法性素質(zhì)。各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在職業(yè)教育總目標(biāo)的指引下，立足于學(xué)情、區(qū)情和校情，以學(xué)生的人性完滿和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，認(rèn)真落實(shí)教改精神，通過改善學(xué)習(xí)方法、改良學(xué)習(xí)策略、改革學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式等來精心培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)。

（一）精心打造身心性素質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生素質(zhì)體系發(fā)展之根基

在身心素質(zhì)培養(yǎng)方面，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大課程改革的力度，成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的教學(xué)督導(dǎo)檢查小組，確?！扼w育與健康》等有益于學(xué)生身心健康的課程的應(yīng)有比例及教學(xué)質(zhì)量。盡量開展豐富多彩的體育活動(dòng)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以負(fù)重運(yùn)動(dòng)發(fā)展其力量，以球類運(yùn)動(dòng)培育其速度和靈活性，以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)鑄造其耐力和柔韌性，最終增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。至于心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)立足于學(xué)生的心理現(xiàn)狀分析，發(fā)展學(xué)生的非心理智力素質(zhì)和社會適應(yīng)素質(zhì)。職業(yè)教育的特殊性，決定了職業(yè)院校的學(xué)生要比其他院校的學(xué)生承受更多的社會壓力，面臨著更嚴(yán)峻的社會挑戰(zhàn)和經(jīng)受更激烈的社會競爭。對學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解其自我評價(jià)方式、自我認(rèn)識水平、行為歸因維度和心理平衡策略，有助于學(xué)生優(yōu)秀的非心理智力素質(zhì)和社會適應(yīng)素質(zhì)的養(yǎng)成。正確的信念追求、積極樂觀的人生態(tài)度是職業(yè)院校學(xué)生的非心理智力素質(zhì)的重要組成部份，而良好的人際交往能力和深厚的社會適應(yīng)水平又是職業(yè)院校學(xué)生社會適應(yīng)素質(zhì)的重要內(nèi)容。只有立足于學(xué)生的心理現(xiàn)狀分析，通過校園文化環(huán)境、心理救助室、社會實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、愛心捐助活動(dòng)、心理知識講座、校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、同行的成長歷程等方式，采取認(rèn)真宣傳預(yù)防和積極治療干預(yù)等措施，幫助學(xué)生了解更多的心理知識、解除更多的心理障礙、磨礪更多的心志歷程，從而在課堂中、在校園內(nèi)、在車間里、在頂崗實(shí)習(xí)中不斷改善學(xué)生的適應(yīng)能力，完善其人格素質(zhì)，提高其心理健康水平，最終造就學(xué)生大度的行為風(fēng)格、豁達(dá)的心理品質(zhì)、嫻熟的交往技巧、快速的適應(yīng)能力和篤厚的承受能力，夯實(shí)人才素質(zhì)的根基。

（二）仔細(xì)培育思想性素質(zhì)，明晰學(xué)生素質(zhì)體系發(fā)展之航向

在思想性素質(zhì)培養(yǎng)方面，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)著眼于企業(yè)實(shí)況，急企業(yè)之所急、想企業(yè)之所想，認(rèn)真研究市場，仔細(xì)做好企業(yè)所需人才的分析工作，充分了解企業(yè)所需人才的層次結(jié)構(gòu)和典型特點(diǎn)，然后根據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)制定科學(xué)得體、富有前瞻性的人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，應(yīng)以職業(yè)教育“德育”目標(biāo)為宗旨、以職業(yè)院校學(xué)生篤厚的職業(yè)情感、積極的工作態(tài)度和科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成為目標(biāo)，從職業(yè)院校學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣等四個(gè)方面著手，合理規(guī)劃職業(yè)院校思想素質(zhì)教育課的比例和品德陶冶活動(dòng)的形式，以多樣化的思想教育課為基地、以豐富多彩的文娛活動(dòng)為載體、以刺激紛呈的體育賽事為平臺，積極開展各種諸如“青年志愿者”類的社會活動(dòng)、“質(zhì)量就是生命、顧客就是效益”類的宣講活動(dòng)，“拯救地球、關(guān)注環(huán)?！鳖惖墓婊顒?dòng)、“說紅軍事、聽紅軍歌”類的文娛活動(dòng)、“團(tuán)結(jié)就是力量、速度就是效率”類的體育活動(dòng)，努力鑄就學(xué)生合作進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神、誠信敬業(yè)的工作態(tài)度、守信樂觀的職業(yè)情感、開拓創(chuàng)新的從業(yè)意識，最終滿足知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

（三）努力鑄就知能性素質(zhì)，充盈學(xué)生素質(zhì)體系發(fā)展之內(nèi)涵

我們可以將職業(yè)院校學(xué)生的方法性素質(zhì)、知識性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì)統(tǒng)稱為知能性素質(zhì)。在方法性素質(zhì)的培養(yǎng)方面，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為宗旨，以職業(yè)教育課程改革為契機(jī)，加快教學(xué)模式改革的步伐，通過解決虛擬問題、分析典型案例、達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)等來培養(yǎng)學(xué)生制定工作計(jì)劃的策略、解決實(shí)際問題的思路、學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式，提高其分析與綜合、演繹與歸納、邏輯與抽象、聯(lián)想與創(chuàng)造、目標(biāo)與定位、獲取信息與處理信息[8]等的方法性素質(zhì)，構(gòu)建其得體、靈活的方法性素質(zhì)體系。至于知識性素質(zhì)的培養(yǎng)，考慮到職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)性等特征，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識到隱性知識的重要性，在顯性知識“夠用”的前提下，以公司、車間、農(nóng)場、基地為平臺，以課程內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)模式的變革為載體，通過課堂教學(xué)與企業(yè)體驗(yàn)等途徑，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中、在實(shí)訓(xùn)中、在頂崗中多角度、全方位、深層次地領(lǐng)會更多的隱性知識，提高其知識性素質(zhì)。

在技能性素質(zhì)培養(yǎng)方面，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)意識到技能性素質(zhì)是職業(yè)院校學(xué)生區(qū)別于其他院校學(xué)生的顯著特征，是職業(yè)院校學(xué)生馳騁職場的“秘密武器”或品牌。在充分了解技能性素質(zhì)的間斷性、模塊性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化教育觀念，深化教育教學(xué)改革，將技能性素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程。如調(diào)整課程設(shè)置，增開書法、攝影、軟件設(shè)計(jì)、禮儀等技能性選修課；開展如樂器、電腦的等級考試、崗位技能大賽、家電維修服務(wù)小組、科技創(chuàng)新協(xié)會等校園文化活動(dòng)，營造濃厚的技能性素質(zhì)培養(yǎng)氛圍；組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新和社會服務(wù)等社會活動(dòng)，讓學(xué)生在參加社會調(diào)查和社會服務(wù)的社會實(shí)踐中，認(rèn)識社會、發(fā)展自我；建立健全評估機(jī)制，完善綜合素質(zhì)合格定級制度及跟蹤評估制度，[9]不斷提高職業(yè)院校學(xué)生技能性素質(zhì)。

再說能力性素質(zhì)，前面已經(jīng)談到，職業(yè)院校學(xué)生的能力性素質(zhì)包括專業(yè)理論知識、實(shí)際操作技能和經(jīng)營管理技術(shù)等三個(gè)方面的內(nèi)容。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的能力性素質(zhì)，首先，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)識到能力性素質(zhì)的重要性，體會到培養(yǎng)和提高職業(yè)院校學(xué)生的能力性素質(zhì)是時(shí)代和人類社會發(fā)展的需要，是學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的需求，是學(xué)生“我能故我在”之人生哲學(xué)和“止于至善”之發(fā)展目標(biāo)的外在體現(xiàn)。其次，要對能力性素質(zhì)的內(nèi)涵有一個(gè)全方位、深層次的理解，從其專業(yè)理論知識素養(yǎng)、實(shí)踐練習(xí)技能和經(jīng)營管理技術(shù)這三個(gè)維度進(jìn)行分析，通過室內(nèi)虛擬實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)地實(shí)驗(yàn)、基地適時(shí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)況頂崗等方式來鑄就職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際操作性能力素質(zhì)；從項(xiàng)目任務(wù)的分析脈絡(luò)、設(shè)計(jì)經(jīng)緯、實(shí)施方略、評價(jià)機(jī)制中突出職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)理論性能力素質(zhì)；在案例分析、問題解決、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃中彰顯職業(yè)院校學(xué)生的經(jīng)營管理性能力素質(zhì)，進(jìn)而提高職業(yè)院校學(xué)生的能力性素質(zhì)。

[1]俞啟定.再論素質(zhì)[J].教育理論與實(shí)踐，1990，(3).

[2]白學(xué)偉，李文濤.高等職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007，(9).

[3]李勤，等編.中國國情研究與實(shí)踐[M].北京:人民日報(bào)新聞信息中心,2000:342.

[4][6]鄧志革.職業(yè)素質(zhì)研究[M].長沙：中南大學(xué)出版社,2006:117.

[5]丁晉中，張媛媛.大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)［M］.太原：山西人民出版社，2003：130.

[7]楊獻(xiàn)杰.談知識、技能、能力的關(guān)系［J］.職業(yè)，2007，（18）.

[8]姜大源，等編.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007:97.

[9]何魁.職業(yè)院校學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)[J].新西部，2008，(8).

責(zé)任編輯 肖稱萍

G718.5

：A

1001-7518(2010)34-0027-04

梁成艾，男，貴州銅仁學(xué)院教師，西南大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；朱德全，西南大學(xué)教育學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師；唐瀛，女，西南大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

本文為全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)理論及實(shí)踐探索”的前期性研究成果，課題編號為DJA080194，課題主持人：朱德全教授。