加強形象思維教學 提高中職生理學教學質(zhì)量

寧 華,皮至明

(梧州市衛(wèi)生學校教務科,廣西 梧州 543000)

加強形象思維教學 提高中職生理學教學質(zhì)量

寧 華,皮至明

(梧州市衛(wèi)生學校教務科,廣西 梧州 543000)

介紹了在中等職業(yè)學校生理學教學中加強形象思維教學的幾種做法。指出形象思維教學可以使抽象的理論知識形象、具體、生動,能激發(fā)學生學習興趣,使知識容易理解和記憶,使課堂授課輕松有趣,并能提高教學質(zhì)量。

形象思維;中職;生理學;教學

生理學是一門重要的醫(yī)學基礎課程,是介紹機體生命活動規(guī)律的科學。它理論性強,許多概念和生理過程都比較抽象深奧,師生普遍認為“難講解,難理解,難記憶”。而近年的中職課程改革中,生理學的授課學時有減無增。學時短,內(nèi)容多,教學質(zhì)量勢必受到影響。如何進行生理學教學手段的改革,讓教師講得明白,學生學得透徹,有效地解決教學中遇到的種種問題,提高教學質(zhì)量和教學效率,是我們中職生理學教師面臨的一個重要課題。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息,然后在頭腦中形成表象,使抽象的語言變得具體、直觀。筆者發(fā)現(xiàn),若在生理學教學中有效加強形象思維教學,使抽象的理論知識變得形象、具體、生動、簡單,使學生容易理解和記憶,使課堂授課輕松有趣,則可在一定程度上避免發(fā)生“教師講得辛苦,學生學得糊涂”的現(xiàn)象。

1 開發(fā)多媒體 CA I課件,使抽象內(nèi)容形象化

1.1 概念難點巧用圖,化難為易

生理學中的許多概念、難點內(nèi)容,可以通過掃描、拍攝、選用現(xiàn)成的圖形或自己動手繪制圖形來解釋說明,這樣學生學起來會輕松容易很多。

例如:講解“血沉試驗”的概念時,首先將新采的血液經(jīng)抗凝處理后,置于一支血沉管中,第 1小時末測量因紅細胞下沉所析出的血漿層的高度。這是一個非重點內(nèi)容,但也是學生以后專業(yè)課程學習的基礎。怎樣才能既少占用時間而又把這個概念介紹給學生呢?如果只用語言描述很難說得清,對此可以先簡單介紹概念后,再結(jié)合自繪的圖形 (如圖 1所示)用簡練的語言解釋。這樣,對這一概念就可化難為易,使學生易于理解了。

圖 1 血沉試驗示意圖

1.2 生理功能動態(tài)顯示,化抽象為形象

在多媒體課件中,運用多媒體技術的動畫和仿真功能,把各種生命活動過程真實地模擬再現(xiàn)出來,化靜為動,使抽象的內(nèi)容變得直觀。從而使學生一目了然,有效地理解課堂內(nèi)容,刺激學習興趣。例如:在細胞膜靜息電位、動作電位的產(chǎn)生和傳導這一內(nèi)容中,通過課件動畫,很形象地把細胞膜脂質(zhì)雙分子結(jié)構、膜上Na+、K+通道的開和關、各種離子進出細胞膜的過程、Na+泵工作的過程等表現(xiàn)出來;心臟泵血過程也可以通過動畫把心動周期中心臟的收縮與舒張、各瓣膜的開放與關閉、血液的流動、心室的容積變化完整地模擬出來,從而使抽象的內(nèi)容形象化[1]。

1.3 科學整合素材,使教學符合認知規(guī)律

在制作多媒體課件時,我們要對素材進行科學整合,使之符合學生的認知規(guī)律,符合生理學內(nèi)容的連貫性和邏輯性,要力求簡潔有效,避免課件內(nèi)容繁雜、素材堆砌現(xiàn)象。例如:筆者在制作“肌細胞的收縮功能”課件時,根據(jù)中職護理專業(yè)大綱所要求的不需要掌握骨骼肌由宏觀到微觀的結(jié)構內(nèi)容,只要簡述其收縮功能。所以,把骨骼肌構成的圖片按照“整體到局部”、“宏觀到微觀”的特點,布置在同一張幻燈片上展示(如圖 2所示),教師簡練地進行解說。最后通過鏈接收縮動畫,演示橫橋與細肌絲結(jié)合獲取能量向M線方向扭動及細肌絲向粗肌絲中間滑行的過程。使“肌細胞的收縮功能”這一復雜的生理內(nèi)容簡單、明了地展現(xiàn)在學生面前,有效地發(fā)揮了多媒體技術突破教學難點的作用[1]。

圖 2 肌細胞的收縮機制示意圖

1.4 加入影片、音頻,使表現(xiàn)手段更加豐富

多媒體 CA I課件中適當加入影片、音頻,在課堂上適時播放,能豐富教師的教學手段,活躍課堂氣氛,集中學生的注意力,激發(fā)他們的學習興趣和熱情,增強教學效果。

例如:在講到心音內(nèi)容時,在介紹了心音的概念后,可以在 CA I課件中鏈接插播一段心音聽診的教學影片。讓學生通過影片觀看醫(yī)師在人體胸壁心音聽診部位進行聽診的演示,影片還同時播放聽診到的心音音頻。這個具體直觀的影像資料,在學生頭腦中形成了一個完整而深刻的形象,使學生領會了心音聽診的部位、方法,記住了心跳的聲音。有了這個直觀形象的感性認識,再往下繼續(xù)學習第 1、第 2心音的特點、產(chǎn)生原因等內(nèi)容時,學生就會興趣盎然,容易理解和記憶了。

2 利用實物、模型,激發(fā)學生求知欲

俗話說:“百聞不如一見”。將實物、模型帶入課堂,具有其他直觀教學形式不可替代的作用。例如:講到血液這一章內(nèi)容時,可以將事先制作好的血液、血漿和血細胞、血清和血凝塊實物標本展示給學生看,讓學生對這一內(nèi)容取得形象的認識,產(chǎn)生學習興趣,再進入理論知識的學習。在學習生理學各系統(tǒng)內(nèi)容時,可以通過相應系統(tǒng)解剖結(jié)構模型的展示,復習解剖知識,導入新課程,一些內(nèi)容還可以直接用模型講解。比如:在學習“心臟的泵血過程”這節(jié)內(nèi)容時,先給學生看心臟的結(jié)構模型,復習心臟的腔室、瓣膜構成,然后對著模型講解心臟泵血過程中房室的活動情況、瓣膜的開關方向、血液的流動方向等內(nèi)容,最后再觀看心臟泵血活動的模擬動畫。這樣,通過開發(fā)學生的空間想象力,使抽象的理論、概念變得通俗易懂,容易記憶。

3 加強語言的形象直觀化,使知識聯(lián)系生活實際

所謂語言形象直觀是指教師用生動、形象、有趣的比喻通俗易懂、言簡意賅地講授那些抽象的、難以理解的內(nèi)容[2]。教師通過認真?zhèn)湔n,精心準備,充分利用日常生活或其他學科中所獲得的具體形象知識作為感性材料,通過形象思維的聯(lián)想和類比,使抽象的原理形象化、直觀化,使學生對所學知識容易理解,使授課深入淺出。例如:在介紹刺激引起反應的條件即刺激的“強度、時間及強度-時間”變化率三者之間的關系時,分別以下列生活例子來說明:當我們把手指放入溫水中,手不會痛;但放入沸水中,手則會被燙傷會很痛,這是因為水溫的強度大小不同,強度足夠大才會引起反應的發(fā)生。冬天手在火上快速劃過烤火時,手不會痛;如果把手放在火上幾秒鐘不動,手會燒傷會痛,這是因為時間長短不同,所以要有足夠的刺激作用時間才會有反應的發(fā)生。半夜突然開燈會感覺很刺眼,但凌晨天由暗慢慢變亮,眼睛卻不會有刺眼的感覺,那是因為強度-時間變化率大小不同,要有一定的強度-時間變化率才會引起反應的發(fā)生。通過聯(lián)系日常生活中大家非常熟悉的事例,學生們很容易便明白所學內(nèi)容。然后,我們再向?qū)W生們提出問題“為什么護士在打針的時候要兩快一慢(進針快、出針快、推藥慢)呢”?引導學生們進行討論,使學生在熱烈有趣的氣氛中跟著教師的思路進行思考和學習。

4 適當聯(lián)系臨床,提高學生學習興趣

生理學教學過程中,為了講得更加生動、形象,要適當?shù)芈?lián)系臨床現(xiàn)象,注重生理知識在臨床實踐中的應用。因為,此時學生還未開始學習臨床課程,所以要從學生在日常生活中能見到、聽到或親身經(jīng)歷過的臨床現(xiàn)象入手,引導學生進行思考,提高生理學教學的趣味性和學生學習的主動性、積極性,激發(fā)學生主動思考和求知的熱情。例如:在學習內(nèi)分泌系統(tǒng)中各內(nèi)分泌腺分泌激素的生理作用時,我們可以結(jié)合臨床上該腺體功能亢進、減退的臨床表現(xiàn)或臨床用藥產(chǎn)生的副作用等來進行解說,幫助學生理解所學知識,吸引他們的學習興趣,讓他們感到學有所用,也為日后的臨床課程學習打下了伏筆。

5 重視生理實驗課,使理論知識有效消化和吸收

生理學是一門實驗科學,大部分系統(tǒng)的生理學知識是從各種生理學實驗中總結(jié)出來的,所以生理學教學歷來都重視實驗。實驗不僅是訓練學生實驗技能的過程,也是對學生進行形象思維訓練培養(yǎng)的過程,是教師引導學生運用所學理論知識,通過觀察直觀的實驗現(xiàn)象進行理性思考、分析、討論、總結(jié),對課堂理論知識進行驗證,使理論知識有效消化和吸收的過程。因此,生理學教學中,以實驗為媒介,通過觀察實驗現(xiàn)象和過程形成豐富的表象,學生利用這些表象進行思維加工,是發(fā)展形象思維最有效途徑之一[3]。

總之,在生理學教學過程中加強形象思維教學,改變傳統(tǒng)教學的純理論性講解,可使抽象的生理知識變得形象直觀,為課堂教學注入活力,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,增加學習興趣,提高學習效率和有效地提高教學質(zhì)量。

[1]寧華,皮至明.多媒體技術在生理學教學中的應用及思考[J].華夏醫(yī)學,2007,20(4):845-847

[2]劉志哲.解剖學直觀教學與素質(zhì)教育 [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,(14):56-57

[3]禮曉明.運用實驗課培養(yǎng)學生形象思維能力[J].錦州醫(yī)學院學報,2001,22(3):84-85

Strengthen ing v iv id th ink ing in teach ing to im prove the qua lity of physiology teach ing in secondary voca tiona l schoo ls

N ing Hua,Pi Zh im ing
(Office of Teaching Affairs,W uzhou Hea lth School,W uzhou 543000,China)

By strengthening vivid thinking in physio logy teaching at secondary vocational schoo ls, itm akes abstract theorymo re vivid,specific and lively.It can stim u late studen ts’learning interest so that know ledge is easier to be understood and rem em bered,lectures aremore interesting and the teaching quality is higher.

vivid thinking;secondary vocational schoo l;physio logy;teaching

G642.0

A

:1004-5287(2010)03-0316-03

2009-11-26

寧華 (1969-),女,廣西南寧人,高級講師,主要研究方向:生理學教學。