王士蓉
古往今來,大凡杰出的數(shù)學家,都是對數(shù)學有著深厚的興趣。記得一位教育家曾說:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?!苯虒W實踐也表明:當一個學生對某一方面的知識有興趣時,就會如饑似渴的學習,學生在快樂氛圍中學到的知識掌握得既迅速又牢固。這就是說在教學中一定要注意培養(yǎng)學生的興趣,但數(shù)學相對于其他學科來說是比較抽象、枯燥和單調(diào)的。小學生特別是低年級的小學生受其心理發(fā)展水平的制約,在學習時,注意力容易分散。那作為一名教師應如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣,引起學生的有意注意,以實現(xiàn) “人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必須的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”呢?
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的興趣
烏申基曾說:“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的?!钡拇_,小朋友一見到色彩鮮艷的圖片、實物或者聽到生動的語言,就會一下子興奮起來。根據(jù)小學生這一特點,我們在教學時,應努力創(chuàng)設一些情境,以激發(fā)學生的學習興趣。如在教學元、角、分時,可在課堂上創(chuàng)設一個文具店的情境,請幾個學生當售貨員,用講臺當柜臺,柜臺上擺著各種文具,其他同學來買文具時,要編出應用題,售貨員立即算出結果。通過小小的實踐活動,讓學生輕輕松松掌握元、角、分之間的換算。
二、在實際操作中掌握概念,培養(yǎng)能力
根據(jù)小學生的特點,讓他們在學習中仔細觀察,親自動手的效果要比靠教師講解作用大的多。因此,在教學中,要注意讓學生動手、動眼、動腦,多種感官參與教學活動。如在教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時,可設計三次操作活動,一次更比一次深入。第一次師生共同擺小棒,讓學生比較容易看出第二行的6根小棒里有3個2根,得出6是2的3倍,初步建立倍的概念。第二次擺圓片,第二行的圓片沒有一組一組的分開,怎樣看出倍數(shù)關系呢?在這兒設疑,讓學生通過實際操作解決這個疑團。學生按4個一組移動圓片后,得出第二行的圓片數(shù)是第一行的2倍。讓學生在操作中嘗到成功的喜悅。這時,再進一步深入,進行第三次操作活動。這次是兩種不同形狀的圖形(○和△)學生擺出12個○和3個△后,教師從兩行不同形狀的圖形中抽象出數(shù),并提問:12里面有幾個3?圓形的個數(shù)是三角形個數(shù)的幾倍?用什么方法算?通過前兩次的操作,學生很容易歸納出解答“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的思路和方法。
三、讓學生在熟悉的事物中學習數(shù)學
作為農(nóng)村小學,我們有許多城里孩子沒有的課程資源,比如大地、小草、荒山、茅草棚、老牛、小羊等等,在教學中,我們應把這些熟悉的事物融入課堂。如在教學兩步計算的應用題時,我把題目換成“山上有兩頭牛在吃草,晌午時,王明牽走了兩頭,李華又牽來了8頭,現(xiàn)在山上有幾頭牛?” 又如在建立厘米和米的概念時,可以讓學生用米尺量一量自己的身高,量一量教室的長、寬、高,量一量身邊東西的長度。
四、補充趣味數(shù)學內(nèi)容,激發(fā)學生思考的積極性
在課堂上還可以利用趣味數(shù)學進一步激發(fā)學生興趣,發(fā)展學生思維,滿足學生對知識的需求。特別是內(nèi)容枯燥的部分更應注意補充趣聞味題,以調(diào)動學生思維的積極性。如在學完“數(shù)的整除”后,可以出這樣一道趣味題:有人要殺100頭豬,他把豬排成一行,先殺第一頭,再殺第三頭,依次隔一頭殺一頭。殺完一遍后,不打亂豬的隊伍,用同樣的方法殺第二遍。如此繼續(xù),直到最后一頭,他才停刀不殺,試問哪頭豬才平安無事?開始學生可能說不到解題的點子上去,可提示學生,如果先殺10頭豬,看看哪頭豬能幸免于難,結果發(fā)現(xiàn)8號豬能避難,為什么呢?提示學生分解質(zhì)因數(shù),學生會發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)因數(shù)2最多。一石激起千層,學生思維的閘門打開了,一個個興致勃勃的拿起筆,把100以內(nèi)的各數(shù)分解質(zhì)因數(shù),找質(zhì)因數(shù)2最多的數(shù),在愉快又緊張的氣氛中,學生找出64號豬平安無事。
總而言之,在小學數(shù)學教學中一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣,這樣才能達到事半功倍的效果。