構(gòu)建生活大課堂

游柳珍

構(gòu)建生活大課堂——跳出數(shù)學教數(shù)學,在這個標題里提到兩個“數(shù)學”,前者指數(shù)學課本和數(shù)學課堂,后者指數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學思想等。跳出數(shù)學教數(shù)學的意思是數(shù)學教師不要把自己和學生都死死地捆綁在教科書里,硬啃那些枯燥的公式與定義,而應該把兒童的學習行為放在他們生活的大環(huán)境之中,把學習數(shù)學的思維過程與認識生活現(xiàn)象的思維過程溝通,在更廣闊的天地間開展教學活動,這樣才能取得更好的教學效果與育人效果。

一、借助“生活經(jīng)驗”,探究數(shù)學問題

很多數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想方法都可以在生活中找出它們的原型。我們要善于捕捉,盡量提供,使學生能從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),主動探究數(shù)學現(xiàn)象。例如,在教學“單價×數(shù)量=總價”這一數(shù)量關(guān)系時,教師可請學生收集一些超市或商場里的購物小票,請他們解釋一下小票上的一些數(shù)據(jù)。通過實踐經(jīng)驗,對“單價、數(shù)量、總價”自然比較熟悉,根本不需要教師苦口婆心地去講解,學生理解起來也就輕松自如。這樣,學生不僅學習了知識,而且體會到了數(shù)學知識的來源,培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度觀察生活的意識。

學生在解題時,能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗多角度的考慮,形成解決問題的多種策略,不能不說這是一種創(chuàng)新,是學生具有良好數(shù)學意識的體現(xiàn)。的確,數(shù)學來源于生活,有很多的數(shù)學問題在現(xiàn)實生活中能找到原型,而學生又容易理解那些有實際生活背景的數(shù)學問題。上述例子,同學們正是借助了生活中的經(jīng)驗,才有了不同一般的答案。因此,在教學中我們除了要注重選擇學生身邊的、感興趣的事物,提出有關(guān)的數(shù)學問題外,還要注重為學生在生活中尋找解題的依托,使學生學會借助生活經(jīng)驗思考問題。

二、創(chuàng)設“生活情景”,感知數(shù)學知識

把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來,使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽著到的現(xiàn)實,教師要善于挖掘教學內(nèi)容中的生活情景,讓數(shù)學貼近生活,學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學,感受到了數(shù)學的真諦與價值。例如:在教學加減混合運算時,就可以模擬乘坐公共汽車的上、下車的情景,讓學生輪流當乘客上、下車,開展活動,把枯燥乏味的加減混合運算生活情景化,使學生樂于感知接受,易于理解內(nèi)化。接著讓學生討論怎樣列式計算,從面引出加減混合運算式題,并順水推舟地讓學生理解加減混合運算的含義。

這樣表演生動真實,激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性,鍛煉了學生的心理素質(zhì),在情趣與算理的交融中,讓課堂煥發(fā)了生命的活力。這樣用學生身邊的事情,呈現(xiàn)教學內(nèi)容,增加了數(shù)學教學的趣味性、現(xiàn)實性,使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系,從而培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學、學習數(shù)學的情感,也保證全班學生人人參與數(shù)學學習,個個成為學習主體,創(chuàng)造了輕松愉悅和諧的課堂學習氛圍。

三、利用“生活現(xiàn)象”,理解數(shù)學規(guī)律

其實,生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂。事實上,每一個空間與時間都有數(shù)與形的存在。小學生雖然年齡小,但在他們的生活經(jīng)歷或生活體驗中,也有著充滿數(shù)學因素的內(nèi)容。我們當老師的要引導學生對生活中客觀存在的、大量的極有價值的數(shù)學現(xiàn)象給予應有的關(guān)注和分析,從某些生活現(xiàn)象中挖掘數(shù)學因素,并充分利用,這樣就能使學生化難為易地接受數(shù)學知識。例如:在小學數(shù)學教材中,有很多表示量的多少的計量單位,多而又雜,要記住它們之間的進率而進行轉(zhuǎn)化,無疑是十分困難、十分枯燥。為此我在教學量與計量的一節(jié)課上,我先做了這件事:分別用大勺、小湯匙、挖耳勺來舀三個同樣大的玻璃缸里同樣多的水,當我用大勺和小湯匙往外舀水時,同學們還有耐心地數(shù)著一勺二勺,可是當我拿出挖耳勺來舀水時,同學們都笑得直不起腰,說:“舀到明天也舀不完啊!”這時,我把三個勺子都舉在手中讓同學們看,問“同樣多的水,用大小不同的勺來舀,會出現(xiàn)一種什么現(xiàn)象或規(guī)律呢?”同學們根據(jù)剛才的觀察,很快能總結(jié)出一個十分普遍也十分重要的規(guī)律——勺子越大,舀的次數(shù)越少;反之,勺子越小,舀的次數(shù)越多。然后,我就由此引導同學們對計量單位與計量單位的個數(shù)之間的關(guān)系進行討論,得到了一個規(guī)律性的認識:一個數(shù)量,單位越大,個數(shù)越小;單位越小,個數(shù)越多。

四、回歸“生活實踐”,學會解決生活問題

在數(shù)學生活化的學習過程中,教師要引導學生領(lǐng)悟“數(shù)學源于生活,又用于生活”的道理,因此有些數(shù)學知識完全可以走出教室,讓學生在生活空間中學習,在生活實踐中感知,學會從生活實踐中解決生活問題。

如學了有關(guān)利息的知識后,讓學生按利率計算一下自己愛心儲蓄的利息;學了千米的認識后,讓學生估計一下從自己家到學校有多少千米,再根據(jù)平時速度估算需走多少時間;學了面積計算后,讓學生計算家中客廳、教室的面積等;學了平均數(shù)應用題后,讓學生通過調(diào)查人的年齡,計算出人的平均壽命,比以前高還是低,等等。

同時,在引導學生用數(shù)學解決實際問題時,還要注意滲透一種優(yōu)化思想:利用公園的導游圖讓學生討論尋求游覽路線。教師根據(jù)討論的結(jié)果,引導學生結(jié)合實際想:如果是你去游覽,會選擇走哪條路線?為什么?當然得提醒學生得既省時又要省力。

總之,從學生的現(xiàn)實生活中出發(fā),扎根于學生的生活,結(jié)合數(shù)學的特點,有機地優(yōu)化組合各類活動方式,把知識、技能、思維、情感、意志、想象、創(chuàng)造等素質(zhì)的培養(yǎng)都置于學習活動過程中,兒童的學習活動是他們?nèi)可鐣顒拥囊徊糠?他們對數(shù)學知識的認識過程與他們身心全面發(fā)展過程同步?；诖?在數(shù)學教學中,我們要構(gòu)建“生活大課堂”,力求“跳出數(shù)學教數(shù)學”。