高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課作業(yè)情況的調(diào)查與分析

楊正安，張一清

（1．南京衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 南京 210038；2．南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210046）

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課作業(yè)情況的調(diào)查與分析

楊正安1，張一清2

（1．南京衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 南京 210038；2．南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210046）

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的作業(yè)有其特殊性，筆者以高職護(hù)理專業(yè)277名學(xué)生為對(duì)象，采用問卷和面談等方式，著重調(diào)查分析學(xué)生對(duì)待醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)的態(tài)度、評(píng)價(jià)等。指出高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的作業(yè)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，并在作業(yè)的布置、評(píng)價(jià)方面提出幾點(diǎn)建議。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；作業(yè)；高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生

傳統(tǒng)的高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)模式為教師布置大量記憶性教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)抄寫，這樣的作業(yè)形式已越來越不適應(yīng)課程改革的要求，學(xué)生的作業(yè)完成現(xiàn)狀亦令人擔(dān)憂，因此，必須關(guān)注作業(yè)的有效性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、多樣性及其科學(xué)評(píng)價(jià)[1]。對(duì)此，筆者就高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查和研究。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查的對(duì)象是2006級(jí)護(hù)理專業(yè)6個(gè)班級(jí)277名學(xué)生（包括普通護(hù)理專業(yè)、英語護(hù)理專業(yè)、日語護(hù)理專業(yè)）。平均年齡為17.73歲。其中男生13名，女生264名。此次共發(fā)放問卷277份，收回有效問卷277份，有效率為100%。

1.2 調(diào)查工具

調(diào)查研究采取了問卷和面談2種方式。

問卷調(diào)查分為2部分，第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括姓名、年齡、性別、專業(yè)、生源等。第二部分由18道單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題組成，包括學(xué)生對(duì)待醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)的態(tài)度、評(píng)價(jià)目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)的方式、認(rèn)為作業(yè)方式是否需要改革等方面的基本情況。

收回問卷后，采用隨機(jī)取樣的方式，選取了12名愿意合作的學(xué)生進(jìn)行面談，請(qǐng)他們就問卷調(diào)查的情況作具體說明。對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行具體分析后，連同談話內(nèi)容進(jìn)行整理、比較和分析。

1.3 數(shù)據(jù)錄入與分析

采用EpiData3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對(duì)待作業(yè)的現(xiàn)狀和態(tài)度

2.1.1 學(xué)生對(duì)待作業(yè)的現(xiàn)狀（見表1） 大多數(shù)學(xué)生在主觀上對(duì)作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)是到位的，能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但每個(gè)班總有個(gè)別學(xué)生完成不了作業(yè)。面談中，有11名能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生承認(rèn)，在遇到一些需要分析綜合的題目，自己是拿別人現(xiàn)成的答案抄的。

表1 學(xué)生對(duì)待作業(yè)的現(xiàn)狀

2.1.2 學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度（見表2） 由表2可以看出“不想做”的占52.6%，顯示不完成作業(yè)者中超過半數(shù)是對(duì)作業(yè)的興趣不足，說明傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)單一的抄寫形式對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，還有一些是嫌作業(yè)太麻煩，太浪費(fèi)時(shí)間或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題的不理解，學(xué)習(xí)信心低。

表2 學(xué)生不完成作業(yè)的原因分析

對(duì)回答“假如老師沒有留作業(yè)，你會(huì)主動(dòng)給自己找作業(yè)么”的問題，選擇“會(huì)”占11.9%，“不會(huì)”占41.2%，“偶爾會(huì)”占46.9%。可見，相當(dāng)多的學(xué)生雖然能被動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，但在老師沒有留作業(yè)的條件下，大部分學(xué)生不想自己主動(dòng)找作業(yè)做。

2.2 學(xué)生評(píng)價(jià)目前作業(yè)的方式

學(xué)生評(píng)價(jià)目前作業(yè)的方式（見表3）。

表3 學(xué)生評(píng)價(jià)目前作業(yè)的方式

從“少做作業(yè)，成績才能好”占0%的數(shù)據(jù)，我們看到，學(xué)生都能意識(shí)到作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)的重要方式，合適的作業(yè)可以提高學(xué)習(xí)成績，但選擇“作業(yè)和成績毫無關(guān)系”的占到46.9%，也說明目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)的形式對(duì)學(xué)業(yè)水平提高的實(shí)際作用不明顯，這也是許多學(xué)生感到困惑因而不想主動(dòng)尋求做作業(yè)的原因。

在被問及“老師布置的作業(yè)是否多樣性、有層次”時(shí)，回答“沒有”占14.1%，“偶有”占39.4%，“經(jīng)?！闭?6.5%。

在被問及“你對(duì)現(xiàn)有由老師來布置作業(yè)的方式的評(píng)價(jià)”，“很滿足”占30.7%，“過得去”占64.6%，“不滿足”占4.7%?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)目前老師布置的傳統(tǒng)的作業(yè)類型部分認(rèn)同，但也向往更豐富的作業(yè)類型。

2.3 作業(yè)方式是否需要改革

2.3.1 對(duì)作業(yè)布置的期望和要求（見表4） 如表所示，學(xué)生期望多樣化的作業(yè)形式，而目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的作業(yè)不僅布置形式上由老師統(tǒng)一布置、內(nèi)容上的刻板抄寫，而且學(xué)生完成作業(yè)的方式也是較單一的書面文字形式。

表4 學(xué)生對(duì)作業(yè)布置的期望和要求

在回答多項(xiàng)選擇題“你喜歡的作業(yè)類型”時(shí)，“抄寫”占39.7%，“背誦”占 26.7%，“閱讀”占 46.2%，“預(yù)習(xí)”占 33.9%，“其他”占11.2%。

在面談中，也同樣發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上學(xué)生渴求嘗試形式新穎，探索性、開放性、與實(shí)際密切聯(lián)系類的創(chuàng)新型題目，探索醫(yī)學(xué)世界的奧秘，來喚醒和引發(fā)深度思考。能力的差異和多樣化的個(gè)性使學(xué)生有自主選擇作業(yè)題目的愿望。

2.3.2 對(duì)老師批改作業(yè)的期望和要求（見表5）由表5的調(diào)查數(shù)據(jù)可見，90%以上的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)應(yīng)由老師批改。有10%左右的學(xué)生希望直接參與到作業(yè)的批改中去，反映出當(dāng)今學(xué)生較強(qiáng)的參與意識(shí)，對(duì)作業(yè)乃至整個(gè)教學(xué)提出了新的要求。在面談中，10名學(xué)生認(rèn)為老師在批改作業(yè)過程中有不可取代的作用，仍然要求老師評(píng)改作業(yè)，反映傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。參加面談的有2名學(xué)生提出作業(yè)的批改不應(yīng)該是老師單方面的行為，而是一項(xiàng)老師和學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生還認(rèn)為學(xué)生之間交換作業(yè)進(jìn)行互改，會(huì)更仔細(xì)認(rèn)真，并認(rèn)為通過互改和橫向比較，會(huì)更容易看出自己和其他同學(xué)的差距。相互糾正有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的作業(yè)，有助于啟發(fā)自己的答題思路、內(nèi)容。總之，學(xué)生要求老師評(píng)改、學(xué)生自改和學(xué)生互改結(jié)合起來。

表5 學(xué)生對(duì)教師批改作業(yè)的期望和要求

在12名面談?wù){(diào)查對(duì)象中，全部都希望老師批改作業(yè)時(shí)，在后面附上評(píng)語，其中8名面談學(xué)生表示喜歡看到老師指出優(yōu)點(diǎn)和鼓勵(lì)的話，調(diào)查對(duì)象中沒有一人喜歡老師只提出缺點(diǎn)。這說明，老師只顧改錯(cuò)批評(píng)，指出的錯(cuò)誤越多，可能對(duì)學(xué)生的積極性打擊越大。

由表5還可以看出，大部分學(xué)生還是比較在意老師對(duì)作業(yè)的評(píng)定及評(píng)價(jià)的。在面談中，有1名學(xué)生承認(rèn)只看老師指出的錯(cuò)誤和等級(jí)評(píng)定，而不思考老師為什么要這樣改，以至下次仍然犯類似的錯(cuò)誤，老師的批改沒有收到任何效果。

3 建議

通過調(diào)查，我們看到了高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)方面的一個(gè)基本現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，每個(gè)班總有個(gè)別學(xué)生完成不了作業(yè)；學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式、內(nèi)容興趣不足，主動(dòng)性不夠，往往動(dòng)筆不動(dòng)心，抄一遍書上的內(nèi)容，對(duì)記憶收效甚微。學(xué)生期望對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程作業(yè)形式進(jìn)行改革。幾點(diǎn)建議如下。

3.1 讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

可由學(xué)生自己通過寫學(xué)習(xí)日記、小論文等，將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過程。

3.2 教師設(shè)計(jì)新穎有趣、適合學(xué)生的作業(yè)

創(chuàng)造和設(shè)置情景，如探索醫(yī)學(xué)世界的未知，病案分析，結(jié)合學(xué)生未來的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試來設(shè)計(jì)試卷等作業(yè)。

3.3 讓學(xué)生有自己選擇做題的自主性

在作業(yè)的完成上，要考慮學(xué)生能力的差異和多樣化的個(gè)性。

3.4 合理地、多元化評(píng)價(jià)作業(yè)

如學(xué)生自評(píng)作業(yè)，學(xué)生互評(píng)作業(yè)，師生面改作業(yè)及以競賽的形式，作品展示的形式評(píng)價(jià)作業(yè)。

當(dāng)作業(yè)變成新穎有趣、適合學(xué)生的作業(yè)，當(dāng)分層次設(shè)計(jì)的作業(yè)讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，當(dāng)作業(yè)不再完全是由老師布置，甚至可以由學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，當(dāng)作業(yè)的評(píng)價(jià)更加多元化更加合理，作業(yè)就激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就成為一種生活態(tài)度，在作業(yè)過程中學(xué)生體驗(yàn)著幸福和快樂、辛勞和收獲。

[1]吳子健.以如履薄冰的態(tài)度關(guān)注每一次作業(yè)[J].上海教育，2007，17：48～50.

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