民辦院校英語專業(yè)自考生的學習態(tài)度研究＊
——與民辦院校英語專業(yè)非自考生的對比

郭冬會,董俊虹

(西北工業(yè)大學,陜西西安 710129)

民辦院校英語專業(yè)自考生的學習態(tài)度研究＊
——與民辦院校英語專業(yè)非自考生的對比

郭冬會,董俊虹

(西北工業(yè)大學,陜西西安 710129)

旨在通過問卷調查的方式找出民辦院校英語專業(yè)自考生內部由于年級、性別、城鄉(xiāng)差別而導致的學習態(tài)度上的差別,并通過與同專業(yè)非自考生的對比分析,驗證這兩個群體在學習態(tài)度方面存在的差異。

民辦院校;英語專業(yè)自考生;英語專業(yè)非自考生;學習態(tài)度

學習態(tài)度是學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態(tài)[1],是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向[2]。學習態(tài)度有端正和不端正之分。一般認為,學習態(tài)度具有后天習得性、特定對象性、穩(wěn)定不變性和內部潛在性的特征。它是由三種心理成分構成的:認知(Cognition)成分,是指對于學習的性質、意義的認識理解與評價;感情(Affection)成分,是指喜歡不喜歡學習,是針對尊敬或輕視等情緒狀態(tài)而言的;行為(Behavior)是對于學習的反應傾向即行為的準備狀態(tài)而言的[3]。即態(tài)度的A-B-C模型。

民辦教育近年來發(fā)展勢頭兇猛,為社會輸送了大批人才。一般來說,民辦院校英語專業(yè)以自考生為主,其余部分是屬計劃內招生的非自考生。然而,自考生由于基礎薄弱,其英語學習態(tài)度與同為民辦院校的英語專業(yè)非自考生截然不同。因此,本文擬通過問卷調查的方法驗證下列兩個研究假設:

1.民辦院校英語專業(yè)自考生與非自考生存在學習態(tài)度上的差異。

2.民辦院校英語專業(yè)自考生內部由于性別、年級、城鄉(xiāng)差別而導致不同的學習態(tài)度。

以期待教師能在實際工作中更多的關注學習態(tài)度不夠端正的英語專業(yè)自考生,并探究其原因,找出對策,從而提高他們的的英語學習效率。

一、研究方法

(一)研究工具:自編的英語學習態(tài)度調查問卷

根據(jù)學習態(tài)度的三個維度(即態(tài)度的A-B-C模型),問卷編制了29道題目(由于篇幅限制,問卷原文未給出),分別從情感、認知、行為三個維度來測量英語學習態(tài)度。情感維度描述成“喜不喜歡”,例如:你是否喜歡上英語課考勤:①非常不喜歡;②不太喜歡;③一般;④比較喜歡;⑤非常喜歡。認知維度被描述成“認為xx是不是重要”,例如:你覺得在英語課后及時復習鞏固:①非常不重要;②不太重要;③一般重要;④比較重要;⑤非常重要。行為維度主要提問被試者“是否做到”,例如:在英語考試時,能做到從不作弊:①非常不符合;②不太符合;③一般符合;④比較符合;⑤非常符合。三個維度又從平時英語專業(yè)大學生的實際情況進行詳細的說明,包括上課聽講、課前預習、課后復習、專業(yè)知識的補充(去圖書館情況)、考試、學習計劃的制定等。問卷采用5等級評分,通過每個題的積分,得分越高,說明學習態(tài)度越積極。

對自編的學習態(tài)度進行克倫巴赫系數(shù)檢驗,Alpha信度系數(shù)大于0.8都是可以接受的,系數(shù)大于0.9的話,問卷的信度甚佳。通過對自編的學習態(tài)度問卷進行信度檢驗得知,有效樣本數(shù)目113人,自編的學習態(tài)度問卷的Alpha信度系數(shù)為0.82,大于0.8。問卷的信度是符合要求的,可以作為正式調查的工具。

(二)研究對象

本研究主要針對民辦西安翻譯學院英語專業(yè)的自考生和非自考生。在本次調查中,有針對性的選取了來自不同地區(qū)的自考生和非自考生共120名,并盡量兼顧性別、年級、城鄉(xiāng)差別等因素。在年級方面,主要針對西安翻譯學院國際關系學院(英語專業(yè)自考生)和外國語學院(英語專業(yè)非自考生) 2006-2009級的學生。在男女生比例問題上,所選樣本盡量符合西安翻譯學院女生多、男生少的實際情況。在城鄉(xiāng)問題上,也盡可能考慮到本校城市學生占多數(shù),而農村占少數(shù)的特點。另外,由于本研究是以民辦西安翻譯學院英語專業(yè)的自考生為研究重點,非自考生只作對比分析,故自考生樣本要多于非自考生。詳情見表1。

表1 研究樣本資料(n=113)

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

在各個年級和專業(yè)發(fā)放問卷120份,采用分層抽樣的方法,對120名在校自考生和非自考生進行問卷調查,問卷的作答主要是在課堂上完成,取得任課老師的認可與配合。發(fā)放完問卷,要求學生在規(guī)定的時間內完成作答,并告訴學生本次調查用于科學研究,僅用作統(tǒng)計分析,不用署名,而且答案沒有對錯之分,要求問卷作答完成后立即收回。剔除那些作答馬虎、純粹應付等情況(有5個以上空白或連續(xù)10個題答案一樣)的無效問卷后,回收有效問卷數(shù)為113份,有效回收率為94.1%。通過整理,將數(shù)據(jù)輸入社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS16.0)進行統(tǒng)計分析。

二、結果與討論

(一)自考生與非自考生學習態(tài)度的比較分析

通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,自考生的學習態(tài)度的平均得分為27.375,非自考生的學習態(tài)度的平均得分為39.875?？梢钥闯鲎钥忌膶W習態(tài)度處于中等偏下水平;而非自考生的學習態(tài)度相對比較端正,平均得分在39分上下。對學習態(tài)度進行T檢驗可知,t=0.029﹤0.05,兩者的差異顯著。見表2。

表2 英語專業(yè)自考生與非自考生學習態(tài)度的差異檢驗

(二)英語專業(yè)自考生內部由于性別不同而導致學習態(tài)度的差異

由于英語專業(yè)自考生內部由于性別的不同在學習態(tài)度的總體及各個維度上的差異,對由于性別的不同而產生的差異進行t檢驗,見表3。

表3 自考生學習態(tài)度的性別差異檢驗

男女不同的民辦英語專業(yè)自考生從學習態(tài)度的整體來說,對其進行t檢驗得知,由于性別不同,他們的學習態(tài)度存在顯著差異(t=0.014<0.05)。自考生內部,男生的學習態(tài)度比女生更積極,尤其在學習態(tài)度的認知方面,兩者的差異非常顯著(p=0.006<0.05),男生認知的平均得分8.77高于女生的認知得分7.68。

(三)英語專業(yè)自考生內部由于年級不同而產生不同的學習態(tài)度

通過分析得知,不同年級的自考生在學習態(tài)度的總體性分布上不存在顯著性的差異(t=0.391>0.05),并且在學習態(tài)度的認知、情感、行為的三個維度上,他們的分布也沒有顯著性的差異。說明英語專業(yè)自考生的學習態(tài)度不會隨著年級的增長而發(fā)生顯著地改變,見表4。

(四)民辦院校英語專業(yè)自考生由于城鄉(xiāng)差別而導致不同的學習態(tài)度

對城鄉(xiāng)不同的民辦英語專業(yè)自考生的學習態(tài)度進行t檢驗得知,由于城鄉(xiāng)差別,他們的學習態(tài)度存在顯著差異(t= 0.023<0.05)。在自考生內部,農村學生的學習態(tài)度比城市學生更積極,尤其在學習態(tài)度的情感方面,兩者的差異非常顯著(p=0.007<0.05),來自農村的自考生情感的平均得分13.76,明顯高于城市學生的情感得分10.94,見表5。

表4 自考生由于年級不同在學習態(tài)度方面的差異檢驗

表5 民辦自考生由于城鄉(xiāng)差別在學習態(tài)度方面的差異檢驗

三、結論與啟示

以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析結果表明,雖然同是民辦院校的一部分,但英語專業(yè)自考生和非自考生在學習態(tài)度上存在顯著差異。非自考生即計劃內統(tǒng)招生英語學習態(tài)度相對積極,而自考生由于基礎薄弱,學習意識淡薄,其學習態(tài)度處于中等偏下水平。在自考生內部,由于性別、城鄉(xiāng)差別也會對他們的學習態(tài)度造成一定程度的影響,例如:性別上,男生比女生的學習態(tài)度更為積極,尤其在學習態(tài)度的認知方面;城鄉(xiāng)上,來自農村的學生比來自城市的自考生學習態(tài)度要相對端正。而他們的學習態(tài)度卻不會隨著年級的變化而發(fā)生顯著的改變。從而驗證了文章開頭提出的兩個研究假設。這些結果也是對民辦院校多數(shù)自考生上課開小差、教師感覺上課吃力等現(xiàn)象的一個詮釋。希望民辦院校有關部門提高警惕,更多的關注英語專業(yè)自考生這一特殊群體,挖掘現(xiàn)象背后深層次原因,從而找出對策,為提高民辦教育教學質量盡微薄之力。

[1]張林,張向葵.態(tài)度研究的新進展——雙重態(tài)度模型[J].心理科學進展,2003,(2):171-176.

[2]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]張清理.學生學習態(tài)度和效果相關水平測試實驗結果分析研究[D].武漢:華中師范大學,2006.

2010-05-04

郭冬會(1980-),女,陜西西安人,助教,碩士研究生。