體育課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀研究
——以高等農(nóng)業(yè)院校為例

郭孝平

(福建農(nóng)林大學(xué)體育部，福建福州 350002)

體育課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀研究
——以高等農(nóng)業(yè)院校為例

郭孝平

(福建農(nóng)林大學(xué)體育部，福建福州 350002)

以我國高等農(nóng)業(yè)院校體育課程設(shè)置模式的5種類型為依據(jù)，分別對其課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀進行了比較分析。結(jié)果表明:籃球、排球、足球、乒乓球、網(wǎng)球等球類項目依然是各類課程設(shè)置模式的主要內(nèi)容;部分農(nóng)業(yè)院校開設(shè)了發(fā)展類、地域性的特色項目，如定向運動、滑冰等;我國高等農(nóng)業(yè)院校的體育課程在繼續(xù)注重技術(shù)教學(xué)的同時，適當(dāng)增加了理論知識與身體素質(zhì)的學(xué)時比例。

體育課程;設(shè)置模式;課程內(nèi)容

高等農(nóng)業(yè)院校屬于我國專業(yè)特色較強的高校，在學(xué)校建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生生源等方面與其他高校存在一定的差異，但隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，以及專業(yè)的不斷增加，其差異性逐步縮小。在高等農(nóng)業(yè)院校中，公共體育必修課的課程內(nèi)容設(shè)置與其他高校有無差異，其今后的發(fā)展趨勢如何，值得高等農(nóng)業(yè)院校的體育工作者進行探討。因此，圍繞我國高等農(nóng)業(yè)院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀，展開相關(guān)研究，具有較大的理論與實踐意義。本文立足于高等農(nóng)業(yè)院校體育課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，依據(jù)劃分的5種課程設(shè)置模式類型，比較分析了各類型模式課程內(nèi)容設(shè)置的共性與區(qū)別，指出了今后我國高等農(nóng)業(yè)院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的發(fā)展方向。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱了有關(guān)課程領(lǐng)域的論著，以及近十幾年來我國有關(guān)高校公共體育課程改革的文獻資料。

1.2 問卷調(diào)查法

向中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等26所高等農(nóng)業(yè)院校體育教師發(fā)放問卷28份，回收26份，回收率達92.9%。其中有效問卷26份，有效回收率達100%。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS11.0和EXCEL2003等應(yīng)用軟件對數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析與處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國高等農(nóng)業(yè)院校體育課程設(shè)置模式的類型分析

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的整理統(tǒng)計分析，將我國高等農(nóng)業(yè)院校體育課程設(shè)置模式分為5類，即基礎(chǔ)型、選項型、俱樂部型、選項附加型、綜合型，但各類型課程設(shè)置模式之間沒有絕對的劃分，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價等方面出現(xiàn)不同程度的內(nèi)容交叉。

所調(diào)查的26所高等農(nóng)業(yè)院校體育課程設(shè)置模式的具體類型情況如下:1)基礎(chǔ)型，即一年級開設(shè)普修課，二年級開設(shè)選項課，共開設(shè)2年，包括西南農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海水產(chǎn)大學(xué)、華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、大連水產(chǎn)學(xué)院、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)等13所院校。2)選項型，即2年均開設(shè)選項課，無其他附加項目，包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江海洋學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、長江大學(xué)等8所院校。3)俱樂部型，即依據(jù)學(xué)生的興趣，自由選擇項目，修滿學(xué)分即可，共開設(shè)2年，以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表。4)選項附加型，即選項貫穿2年學(xué)習(xí)，同時依據(jù)學(xué)校的實際條件以及地理環(huán)境在各選項課中開設(shè)共同的項目，包括東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)。5)綜合型，即第一學(xué)期開設(shè)普修課，第二學(xué)期開始選項，第二學(xué)期之后的每個學(xué)期開學(xué)之前，學(xué)生可以依據(jù)興趣愛好進行選項，共開設(shè)2年，包括河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、萊陽農(nóng)學(xué)院。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，我國高等農(nóng)業(yè)院校體育課程設(shè)置模式以“基礎(chǔ)型”和“選項型”的課程設(shè)置模式為主，采用2種類型課程設(shè)置模式的學(xué)校分別占總數(shù)的50%和30.8%;而選用“選項附加型”、“俱樂部型”、“綜合型”的學(xué)校分別占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的7.7%、3.8%和7.7%。

2.2 我國高等農(nóng)業(yè)院校各類型體育課程設(shè)置模式課程內(nèi)容的比較分析

課程內(nèi)容是解決教什么的問題，而不是解決怎么教的問題，課程內(nèi)容是課程目標(biāo)與教學(xué)實施的媒介。課程的設(shè)計、實施與評價，都要圍繞課程內(nèi)容的安排及其結(jié)果展開。體育課程主要以實踐教學(xué)為主，其課程內(nèi)容選擇既要考慮課程目標(biāo)的實現(xiàn)，還要注重體育課程實施與評價的可操作性，原則上以學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、實用性、興趣性等為中心，同時要兼顧學(xué)校的體育課程資源，如體育設(shè)施資源等，看其能否滿足體育課程內(nèi)容實施的需要。

與其他以知識性內(nèi)容傳授為主的普通課程相比，體育課程內(nèi)容具有運動性、健身性、娛樂性、非階梯性等鮮明的特點。體育課程內(nèi)容的選用，不僅要考慮對學(xué)生的人文關(guān)懷，對學(xué)生終身體育鍛煉的方法、知識、能力的培養(yǎng)，還要注重體育課程內(nèi)容與其他學(xué)科課程內(nèi)容的交叉融合。各院校在設(shè)置課程內(nèi)容時，要依據(jù)實際情況，因地制宜、因材施教。

圍繞體育課程內(nèi)容的選擇與組合，本研究對各類型課程設(shè)置模式課程內(nèi)容的比較分析，主要從2個方面展開論述:第一，課程內(nèi)容中運動項目的開設(shè)情況;第二，課程內(nèi)容中各模塊的學(xué)時分配情況。

2.2.1 開設(shè)運動項目的比較分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對采用“基礎(chǔ)型”、“選項型”2種課程設(shè)置模式農(nóng)業(yè)院校的體育課程所開設(shè)的運動項目分別進行帕累托分析 (見圖1、圖2)。依照帕累托分析方法，80%左右的選擇項目均可認為是每種課程設(shè)置模式的基本開設(shè)項目，其他項目 (20%)為各課程設(shè)置模式在不同學(xué)校的具體表現(xiàn)。由于采用“選項附加型”、“綜合型”課程設(shè)置模式的農(nóng)業(yè)院校各只有2所，所以在判定基本開設(shè)項目時，以其共同開設(shè)的項目為準，不同的均列為其他項目(見圖3、圖4)。而采用“俱樂部型”課程設(shè)置模式的院校只有山東農(nóng)業(yè)大學(xué)1所，所以不對該模式進行基本項目和其他項目的分析。

表1是有關(guān)4種模式類型開設(shè)基本項目與其他項目的統(tǒng)計情況。研究結(jié)果表明:從開設(shè)的基本項目看，傳統(tǒng)的高校體育優(yōu)勢項目，如籃球、排球、足球、乒乓球、網(wǎng)球等球類項目依然是各類課程設(shè)置模式的主要課程內(nèi)容，而一些新興的運動項目，如健美操、體育舞蹈等也出現(xiàn)在各類模式的基本項目中。從開設(shè)基本項目的數(shù)量看，以“選項型”開設(shè)的項目居多 (12項)，“基礎(chǔ)型”次之 (11項)，然后依次為“選項附加型”(9項)、“綜合型”(17項)。從開設(shè)其他項目的特色看，“選項型”課程設(shè)置模式中部分院校開設(shè)了一些發(fā)展類項目，如定向運動;“基礎(chǔ)型”課程設(shè)置模式中開設(shè)了一些地域性特色項目，如東北地區(qū)部分農(nóng)業(yè)院校開設(shè)了滑冰類運動項目;各類模式所開設(shè)的其他項目中，還出現(xiàn)了一些休閑體育運動項目，如輪滑、瑜伽等。

圖1 “基礎(chǔ)課型”開設(shè)的選項項目的帕累托載集圖

圖2 “選項課型”開設(shè)的選項項目的帕累托載集圖

圖3 “選項附加型”開設(shè)選項項目的統(tǒng)計情況圖

圖4 “綜合型”開設(shè)選項項目的統(tǒng)計情況圖

總之，我國高等農(nóng)業(yè)院校體育課程所開設(shè)運動項目的數(shù)量還是處于比較少的狀態(tài)，開設(shè)項目的特點以基本類課程為主，發(fā)展類課程為輔，這在一定程度上限制了“三自主”的實現(xiàn)，即學(xué)生自由選擇項目、自由選擇教師、自由選擇上課時間。另外，從上述運動項目開設(shè)情況的統(tǒng)計分析還可以看出，目前我國高等農(nóng)業(yè)院校在體育課程內(nèi)容選擇上并沒有充分體現(xiàn)出其專業(yè)特色。

在選擇和組織體育課程內(nèi)容時，不僅要考慮到體育課程目標(biāo)，還要考慮到體育課程內(nèi)容的科學(xué)性與可接受性［1］、學(xué)生和社會的實際以及與學(xué)校整個教育目的的一致性。課程內(nèi)容選擇以基礎(chǔ)性、實用性、科學(xué)性為原則，充分考慮各校的實際情況和專業(yè)特點，使課程內(nèi)容與社會、生活需求緊密相連，使其更具有靈活性和彈性［2］。高等農(nóng)業(yè)院校主要以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類人才為主，學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)要致力于農(nóng)業(yè)開發(fā)與農(nóng)村建設(shè)，擁有強健的身體尤為重要。因此，高等農(nóng)業(yè)院校體育課程內(nèi)容的選擇要充分考慮這一因素，在注重提高學(xué)生運動技能的同時，加強學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí);在運動項目的開設(shè)上，可根據(jù)實際情況，增設(shè)一些與農(nóng)業(yè)發(fā)展較為密切的體育運動，如越野跑、定向運動、野外生存、登山等。

表1 各類型課程開設(shè)的基本項目與其他項目的比較情況

2.2.2 課程內(nèi)容各模塊學(xué)時分配的比較分析

體育課程內(nèi)容是課程內(nèi)容的有機組成部分，毛振明指出:“體育教學(xué)內(nèi)容是那些以體育教育為目的，以身體練習(xí)、運動技能學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽等為形式，經(jīng)過組織加工后的，可以在教學(xué)環(huán)境下運行的內(nèi)容的總稱?！保?］根據(jù)上述理解，結(jié)合新 《課程綱要》中的相關(guān)規(guī)定，將體育課程內(nèi)容分為3個模塊，即理論知識模塊、運動技能模塊和身體素質(zhì)模塊。隨著體育課程改革的逐步深化，體育理論知識內(nèi)容逐漸受到重視，在《綱要》中明確提出:“在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容 (每學(xué)期約4學(xué)時)，擴大體育與健康的知識面，提高學(xué)生的認知能力”［4］。

從問卷調(diào)查結(jié)果看，我國高等農(nóng)業(yè)院校各種體育課程設(shè)置模式課程內(nèi)容各模塊的學(xué)時比例基本上達到教育部規(guī)定的要求。從圖5的各項數(shù)據(jù)可以看出:在各類型課程設(shè)置模式中，“俱樂部型”、“選項附加型”、“綜合型”3種模式類型的課程內(nèi)容各模塊的學(xué)時比例基本上控制在1∶6∶3的范圍內(nèi)，“基礎(chǔ)型”模式類型重視身體素質(zhì)練習(xí)， “選項型”模式類型注重運動技能的傳授。在理論知識模塊，只有“選項型”課程設(shè)置模式的學(xué)時比例低于8.7%，其他類型模式均在10%以上，控制在10%～13%之間;在運動技能模塊，以“選項型”課程設(shè)置模式的學(xué)時比例最高，達70.8%，“基礎(chǔ)型”模式學(xué)時比例最低，僅54.6%，其他類型模式的學(xué)時比例均在60%左右;在身體素質(zhì)模塊，“基礎(chǔ)型”最高，達到35.3%，其他各類型模式均在20%～30%之間。由此可見，目前我國高等農(nóng)業(yè)院校的體育課程在繼續(xù)注重技術(shù)教學(xué)的同時，適當(dāng)增加了理論知識與身體素質(zhì)的學(xué)時比例，但從總體看，理論知識的學(xué)時比重仍然有待于進一步的提高。

圖5 各類模式課程內(nèi)容各模塊學(xué)時比例情況

體育課程的實踐性決定了目前體育課的教學(xué)以技術(shù)教學(xué)為主，但學(xué)生有關(guān)體育理論知識的缺乏，也使得運動技能的掌握及其熟練程度受到影響。這種理論知識學(xué)時與身體實踐練習(xí)的矛盾，從目前學(xué)生體育運動技術(shù)大多數(shù)偏差、身體素質(zhì)下降、健康課程運動知識匱乏的現(xiàn)狀得到驗證。圍繞課程內(nèi)容模塊的學(xué)時比例問題，在對專家的訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明，體育課程應(yīng)以技術(shù)教學(xué)、身體練習(xí)為主，同時也要注重理論知識的傳授。認為理論知識、運動技能、身體素質(zhì)這3個模塊較為合理的學(xué)時比例為2∶5∶3，因此適當(dāng)提高理論知識學(xué)時數(shù)成為我國高等農(nóng)業(yè)院校公共體育課程內(nèi)容發(fā)展的趨勢。

從邏輯學(xué)的角度看，課程內(nèi)容的3個模塊是一個有機聯(lián)系的整體，理論知識是先導(dǎo)，掌握一定的體育理論知識是進行科學(xué)鍛煉、自我健康運動的前提;運動技能是手段，是進行健康運動、身體鍛煉的實踐方法;身體素質(zhì)是保障，可以保證健康運動得以順利進行。因此，要依據(jù)《綱要》精神，圍繞體育課程目標(biāo)，結(jié)合社會對人才體育能力的需要，注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在對高等農(nóng)業(yè)院校體育課程內(nèi)容進行優(yōu)化選擇的基礎(chǔ)上，確定合理的課程內(nèi)容各模塊的學(xué)時比例，進而構(gòu)建科學(xué)的課程內(nèi)容體系。

3 結(jié)論與建議

1)各類型體育課程設(shè)置模式均開設(shè)籃球、排球、足球等傳統(tǒng)球類項目;健美操等新興運動項目也屬于基本項目開設(shè)范疇;“選項型”模式開設(shè)的基本項目最多;定向運動等發(fā)展類項目出現(xiàn)在“選項型”模式中;“基礎(chǔ)型”模式開設(shè)了一些地域性特色項目;各類模式所開設(shè)的其他項目中，出現(xiàn)了輪滑、瑜伽等休閑體育運動項目。

2)我國高等農(nóng)業(yè)院校體育課程內(nèi)容包括理論知識、運動技能、身體素質(zhì)3個模塊;在各類型體育課程設(shè)置模式中，3個模塊的學(xué)時比例基本上達到教育部規(guī)定的要求: “俱樂部型”、 “選項附加型”、“綜合型”3種模式的學(xué)時比例控制在1∶6∶3的范圍內(nèi)，“基礎(chǔ)型”模式重視身體素質(zhì)練習(xí)，“選項型”模式注重運動技能的傳授。

3)加強各高等農(nóng)業(yè)院校之間的地域性合作交流與研究，取眾家之長，補己之短，共同探討農(nóng)業(yè)院校公共體育課程設(shè)置的發(fā)展取向;轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合先進的學(xué)校體育思想，根據(jù)學(xué)校和社會體育的發(fā)展需要，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置高等農(nóng)業(yè)院校公共體育課程，確定課程目標(biāo)，構(gòu)建較完善的課程結(jié)構(gòu)體系。

4)各高等農(nóng)業(yè)院校體育課程內(nèi)容的設(shè)置，要從適應(yīng)社會發(fā)展需要的角度出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校體育課程設(shè)置的特色。建議在課程內(nèi)容選擇中，考慮農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事工作的性質(zhì)，增設(shè)一些有針對性的運動項目，如越野跑、定向運動、登山、野外生存等。

［1］王麗.對安徽省部分高校體育課程設(shè)置狀況的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2004(5):1670－1672.

［2］丁素文，閆雙挪，李艷霞，等.河北省普通高等學(xué)校體育課程設(shè)置改革研究［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報，2004(2): 45－48.

［3］毛振明，毛振綱.體育教學(xué)內(nèi)容改革與新體育運動項目［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2002:3.

［4］國家教委.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［Z］.1992.

［責(zé)任編輯江國平］

A Comparative Research on the Current Situation of Curriculum Content Establishment of Physical Education in Chinese Agriculture Universities and Colleges

GUO Xiao-ping
(Department of P.E，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002，China)

Based on the five types of curriculum offering models of physical education in Chinese agriculture universities and colleges，the current situation of curriculum content establishment of them is analyzed comparatively.The result shows that the main content of each type of curriculum model is ball games project including basketball，volleyball，soccer，ping-pong，tennis. Some agricultural universities and colleges set expansibility and regional characteristic project，such as directional motion and ice-skating.Sports curriculum of the agricultural universities and colleges continues to pay great attention to the technical teaching，at the same time，study period proportion of the theoretical knowledge and the physical quality is increased suitably.

curriculum of P.E.;offering models;curriculum content

G 807.4

A

1007－7413(2010)03－0108－05

2010－05－26

郭孝平(1976—)，男，福建平潭人，講師，碩士。研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。