國外體育教學PSI模式研究*

姜 熙,譚小勇

(上海政法學院 體育部,上海 201701)

國外體育教學PSI模式研究*

姜 熙,譚小勇

(上海政法學院 體育部,上海 201701)

“PSI”模式是當前國際教育界流行的教學模式之一,從它建立開始到目前已經在許多學科的教學過程中得到了成功的應用和發(fā)展。我國學者對“PSI”模式的關注和研究較少,對“PSI”模式的產生與發(fā)展、研究現(xiàn)狀、理論基礎、主要特征、程序步驟等各方面進行了系統(tǒng)而深入的分析,為我國體育教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

體育教學;PSI模式;教學方法;教學模式

模式的產生與發(fā)展歷程

PSI模式中的“PSI”是“Personalized System of Instruction”的縮寫,國內學者一般將其翻譯為“個性化教學系統(tǒng)”。在巴西利亞大學心理學系成立時,Fred Keller,Gil Sherman, Rodolpho Azzi和Carolina Martuscelli Bori就已經開始了對PSI模式的研究和發(fā)展[1,2]。Fred Keller是 PSI最積極的倡導者,所以PSI也被稱為“Keller計劃(the Keller Plan)”或者“Keller方法(the Keller Method)”。為了突破傳統(tǒng)教學方法的諸多不足,研究者們試圖去建立一個系統(tǒng),這個系統(tǒng)能促進學生學習內容的掌握、增加班級學習過程中學生之間的相互影響,學生獲得的更多是鼓勵或獎勵而非懲罰。1963年,Keller首次在哥倫比亞大學對這種方法進行了小范圍的試驗性應用。到1964年Azzi和Bori在巴西利亞大學進行了大范圍的應用。1965年 Keller和Sherman在Arizona州立大學進行了廣泛的應用。1974年Siedentop首次提出了 PSI作為體育教育一種教學模式的可能性。PSI在體育領域的應用可以從Metzler和Sebolt寫的《Instructor,s manual for the Personalized sport Instruction Series》一書中找到。其中涉及了高爾夫、網球、排球和壁球等項目PSI教學模式的應用。

模式的主要理論基礎

PSI是在應用行為分析理論基礎上發(fā)展起來的,應用行為分析是心理學的分支,認為人類學習行為的產生是人與外界環(huán)境之間相互作用的結果,某種被稱為強化刺激(reinforcers)的行為結果,會增加行為被再次激發(fā)的可能性。其它被稱為懲罰者(punishers)的結果,趨向于減少行為再次激發(fā)的可能性。人類行為科學正是基于這種人與環(huán)境之間的相互影響建立起來的。B.F.Skinner是第一個將行為理論應用到學校教學中來的心理學家。Keller是Skinner的一個同事,是實驗行為心理學家,他也應用了關于教與學的過程中環(huán)境角色作用的理論。他認為,如果一個理想的環(huán)境(不僅僅包括教師在內)能夠引導學生學習,那么就有一種創(chuàng)造一個環(huán)境的可能性,這個環(huán)境可以在有教師角色或者無教師角色的條件下都能促進學生學習。

教學模式的主要特點

3.1 教學內容序列化

在PSI中教師確定教學內容,并把教學內容按照學習內容的難易度以及學習內容的內在邏輯關系進行排序,制定出學習內容的序列結構,并制定出具體的成績標準來評價學生學習成果。學生在學習過程中嚴格按照教學內容的序列結構進行學習。如學生首先完成什么內容,第二步再完成什么內容。學生的學習就是根據教師確定的教學內容和任務序列按照完成任務的成績標準進行。

3.2 管理控制

在PSI中教師確定管理計劃包括出勤制度、上課紀律和場地器材等。一旦這個確定后,學生就在每堂課上嚴格執(zhí)行。

3.3 任務展示

在PSI模式中,學習任務和材料以文本或者影像的形式呈現(xiàn)給學生。教師向學生展示怎樣去完成每一項任務,怎么樣去糾正錯誤。這將允許學生成為獨立的學習者,有利于學生個性化的進步。通常教師會在單元開始的時候進行一個全班的任務展示,然后當學生開始每一個新的技能學習的時候再進行一個小團隊范圍的示范。任務展示的主要職能就是,①為學生正確的掌握運動技能和知識,達到任務要求提供一個“圖景”;②為學生提供掌握技能和知識的關鍵要素和細節(jié)的示范;③提醒學生在練習過程中容易出現(xiàn)的錯誤和注意事項。在PSI中的任務展示過程中,一般可以采用文本材料、電子影像或者掛圖等資料。每個學生可以在學習過程中閱讀和觀看這個材料。

3.4 教師角色轉變

在PSI模式中教師在班級中承擔了很少的管理任務,所以教師可以為學生進行更多的高質量的指導。Metzler等觀察到在PSI模式中教師會提供給學生每分鐘超過3次的反饋。另外的一些研究也證明,在PSI模式中教師對學生的反饋超過每分鐘3次。教師反饋信息的增多更加有利于學生技能和知識水平的提高。在PSI模式中教師的角色更像是一個學習活動的服務者,而非一個知識的傳遞者。

3.5 自我學習進度

在PSI模式中,每個學生都是自己決定自己的學習進度。當學生從教師那里得到學習材料、學習任務、任務結構、成績標準、學習評價等相關信息后,就開展學習活動,學習進度由學生自己根據自己的情況確定。當一個學習任務達到了成績標準后就可以開始進行任務序列中下一個任務。當成績沒有達到標準時,繼續(xù)進行這個任務的學習。這將使得具有較高運動技能的學生能夠盡可能地學到更多的技能,技能水平也可以得到更多的提高。技能水平稍低的學生也可以根據自己的實際能力水平用足夠的時間和精力把技能掌握好(Metzler和Sebolt,1994)。

3.6 小單元學習

在標準的PSI模式課程中,教學內容被分成若干個小的單元章節(jié)。學生學習完每個小的單元后進行一次測試,達到了成績標準后就可以進行下一個新的單元的學習,如果沒有達到成績標準就需要再進行學習提高,然后通過重新測試檢驗是否已經達到成績標準。在這個過程中對順利進入下一單元學習的同學予以表揚或獎勵,對沒有通過的同學不處罰而是更加鼓勵。也就是說每個小單元都有測試、評價和反饋。Kulik等對小單元教學和大單元教學進行了比較研究。結果表明,小單元教學和多頻率的測試對于學生成績的提高要優(yōu)于大單元、少頻率的效果[4]。PSI模式的一個小單元學習時間一般是一周,通過一個課程總的教學時間是15周,所以把教學課程一般劃分為15-20各單元[5]。

3.7 個性化指導與評價和學監(jiān)的應用

在PSI模式教學過程中會運用學生學監(jiān)(Proctors)的角色,也稱為同輩輔導(peer tutoring)。Keller和 Sherman認為這個角色是學生和教師之間的橋梁,這個角色由已經掌握了某個教學材料的學生擔任。學生學監(jiān)分為外部學監(jiān)和內部學監(jiān),外部學監(jiān)是已經掌握了某個學習材料但現(xiàn)在已經沒有在這個課程中上課的學生,內部學監(jiān)是已經掌握了某個學習材料且仍然在這個課程中上課的學生。學監(jiān)的任務就是對課堂進行管理、為學生提供個性化的單元測試和成績的反饋信息,并對學生的學習提供個性化的指導(Sherman,1977)。Keller認為,學監(jiān)的應用可以增加學生的學習動機、提高學生學習的個性化程度、促進個人社會化的教育過程[1]。

3.8 即時反饋

對學習成績的即時反饋是 PSI模式教學的一個重要特征。即時反饋主要由學監(jiān)(Proctors)負責。學監(jiān)負責學生課堂練習過程中的指導,同時負責學生的測試并為學生提供書面或者口頭的反饋信息。許多研究已經表明,學監(jiān)為學生提供的即時反饋對學生的學習具有積極的意義[4]。

模式的程序步驟

4.1 程序步驟

PSI模式首先是由教師確定教學內容,并對教學內容進行排序。然后教師編訂學習指導書。學習指導書是PSI模式教學中為學生提供的方向性文件,學生的學習活動都要按照學習指導書的要求進行。學習指導書首先要對PSI模式的教學過程進行說明,讓學生了解PSI模式的意圖和程序。之后教師要在學習指導書中規(guī)定每次課的出勤制度、課堂紀律以及課時量,并對器材和場地的使用做出相關規(guī)定。學習指導書中最重要的內容就是列出教學內容,并把教學內容進行排序,也就是確定教學內容的學習順序,然后列出各教學內容的成績標準和評價方式。有研究認為運用PSI模式教學時對學生成績的評價應該是較高的標準,比如100%的正確性[6]。評價方式可以分為學生自我評價、同伴評價和教師評價。最后學習指導書中應該包含學生的學習進度表,對學生任務的完成情況進行登記。學習指導書的內容結構具體如圖1所示。

圖1 學習指導書內容的結構

學生領取了教材和學習指導書后,閱讀和理解指導書的內容,熟悉各學習內容和學習的序列,然后按照學習指導書的要求進行學習,學監(jiān)在學生的學習過程中對學生進行個性化的指導和反饋。當學生完成了一個內容的學習之后就進行測試,當成績達到了學習指導書中的評價標準后學生就可以進行下一個新的學習內容的學習,當學生的測試結果沒有達到規(guī)定的成績標準時,學生仍然需要繼續(xù)的學習直到達到成績標準后才能進入下一個新的學習的內容的學習。具體程序如圖2所示。

4.2 PSI模式中教師和學生的角色和責任

圖2 PSI模式程序步驟

在PSI模式中,教師和學生的角色完全不同于傳統(tǒng)的直接教學,PSI模式是以學生為中心,學生控制著自己的學習行為。教師的角色則由傳統(tǒng)直接教學過程中的知識“傳遞者”成為僅僅具有導向性作用的輔助者。當每次課開始時,教師不組織集合和整隊,學生自己開始準備活動,并按照學習指導書的要求開始學習和練習。教師只是為準備好學生需要用的器材和場地。課后學生按照學習指導書中對器材場地的管理規(guī)定歸還器材和整理場地。在課中學生根據學習指導書進行學習和評價。PSI模式中教師和學生的角色和責任具體如圖3所示。

圖3 PSI模式中教師和學生的角色和責任

模式對教師和學生的要求

4.1 PSI模式對教師的要求

首先,教師要具有良好的計劃能力。PSI模式要求在一個學習單元開始之前,教師就對每個學習單元進行計劃。包括班級管理制度的制定,學習內容序列的排列,學習活動的安排,任務展示材料的準備,成績標準的制定等,這些都要寫入學習指導書中。一個應用PSI模式教學的教師要對整個單元的程序要有一個宏觀的把握,盡可能地預測到學生在學習過程中出現(xiàn)的問題,提前做好準備。其次,教師要有足夠的知識儲備。教師要對所有單元的教學內容都非常的熟悉,因為學生的學習進度不一樣,學生需要教師提供不同教學內容的反饋和輔導。所以PSI模式教學中教師要對整個教學單元內容進行備課,而不像傳統(tǒng)教學方法備課的內容僅僅局限在單元內某次課內容的準備。

4.2 PSI模式對學生的要求

當運用 PSI模式時,學生要有能夠正確閱讀和理解學習指導書中關于班級管理制度和學習任務等所有信息的能力。教師一般以班級學生中等能力水平編寫學習指導書,對于那些閱讀能力和理解能力較差的學生將受到影響。其次,在PSI模式中將用到很多的教學技術服務于學習的學習活動,比如多媒體、計算機輔助設備,這就要求學生具有一定的操作能力。最后,學生要具有個人責任感。PSI模式最重要的特征之一就是在很少教師指導下學生主要按照自己的具體情況個性化的學習,學生必須要足夠的成熟、具有較強的自覺性,懂得學習指導書的要求,合理地安排自己的學習活動,并自我監(jiān)督自己的練習,能夠對照評價標準進行自我評價?？v觀 PSI模式對學生要求我們可以看出,PSI模式不適合學前教育和小學教育階段的學生群體。

結論

PSI模式是由 Keller等人研究和發(fā)展起來的較為先進的教學模式。到目前為止,PSI模式已經在數(shù)學、地球科學等諸多學科的教學中得到應用,PSI模式在體育教學中同樣表現(xiàn)出了較其他傳統(tǒng)的體育教學方法好的效果。PSI模式的主要特征是把不同的教學內容序列化、學生自我學習進度控制、小單元掌握、個性化指導與評價、學監(jiān)的應用、即時反饋等。PSI模式在理論上具有科學性和先進性,相對于傳統(tǒng)的體育教育模式而言,PSI模式具有諸多的優(yōu)勢。但是,我國體育教育領域對PSI模式的應用和研究還處在比較落后的階段。PSI模式理論值得我國體育教育界借鑒和發(fā)展,其先進的理念和思維方法必然能為我國體育教學模式的改革提供新的思路。

[1]In F.S.Keller&J.G.Sherman,The PSI handbook: Essays on personalized instruction[M].Lawrence,KS: TRI Publications,1982:6-12.

[2]MICHAEL.W.METZL ER.Instructional Models for Physical Education[M].Needham Heights:A Person Edu Company,2000:256-275.

[3]Kulik,J.A.,Jaksa,P.,&Kulik,C.C.Research on component features of Keller’s Personalized System of Instruction[J].Journal of Personalized Instruction,1978,3 (1):2-14.

[4]Keller,F.S.PSI and reinforcement theory.In F.S. Keller&J.G.Sherman,The PSI handbook:Essays on personalized instruction[M].Lawrence,KS:TRI Publications,1982:46-53.

[5]Kulik,C.C.,Kulik,J.A.,&Bangert-Drowns,R.L. Effectiveness of mastery learning programs:A meta-analysis[J].Review of Educational Research,1990(3):265-299.

[6]Lewis,D.K.,&Wolf,W.A.Implementation of selfpaced learning(Keller Method)in a first-year course[J]. Journal of Chemical Education,1973,50(1):51-56.

(2010-02-18收稿)

PSI,foreign sports teaching mode//

J IANG Xi,TAN Xiao-yong

The paper makes systematic analysis of the appearance,development,current research,theoretic basis,main features and procedures of the PSI mode so as to provide references for the P.E.reform and development in China.

P.E.teaching;PSI mode;teaching method;teaching mode

’s addressSport Dept.,Shanghai Politics and Law Inst.,Shanghai 207101,China

G807.01

A

1672-268X(2010)03-0084-03

上海政法學院院級課題資助(SZ09006)。