關(guān)于提升幼師生美術(shù)創(chuàng)新能力的思考

周麗明

摘要:本文針對(duì)我國幼師美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的現(xiàn)狀,從家庭、學(xué)校、社會(huì)、教育體制和課程設(shè)置等五個(gè)方面對(duì)其中的原因進(jìn)行了深層次的分析,并結(jié)合美術(shù)教學(xué)的實(shí)際,提出提升幼師生美術(shù)創(chuàng)新能力的解決措施。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教育;美術(shù)課堂;創(chuàng)新能力

一、幼師生美術(shù)創(chuàng)新能力缺失的現(xiàn)狀

美術(shù)教育應(yīng)該選擇性地利用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),開發(fā)幼兒思維的訓(xùn)練,作用于幼兒美術(shù)教育活動(dòng),并且著重幼師生在學(xué)習(xí)方法、自學(xué)習(xí)慣和自我發(fā)展能力的養(yǎng)成,致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)、能學(xué)以致用的應(yīng)用型人才。但目前在美術(shù)教育中,教師存在重知識(shí)技能傳授,輕情感、個(gè)性培養(yǎng)的傾向,并且教學(xué)觀念傳統(tǒng),教學(xué)方式為命令式、灌輸式,剝奪了學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使得學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展受阻,學(xué)生的自立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不能很好地發(fā)展。另外,在教育體制及課程設(shè)置方面也存在不科學(xué)、社會(huì)審美偏差及社會(huì)公共文化資源建設(shè)的滯后等現(xiàn)象。

例如,在美術(shù)教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生的作業(yè)與教師提供參考的素材、范畫沒多大區(qū)別,甚至出現(xiàn)抄襲;命題畫作業(yè)內(nèi)容單一空洞,作業(yè)雷同,形象千篇一律,缺乏活力;對(duì)作品評(píng)價(jià)表面化,美術(shù)語言蒼白無力,說不出自己對(duì)作品獨(dú)特的審美感受;收集的手工制作材料和素材缺乏特色,等等。這些現(xiàn)象說明學(xué)生懶動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,他們?nèi)狈ο胂蠛吐?lián)想、創(chuàng)造思維疲乏和創(chuàng)新能力低下,這些因素導(dǎo)致了幼師生美術(shù)創(chuàng)新能力缺失。

二、幼師生美術(shù)創(chuàng)新能力缺失的原因分析

1.學(xué)校機(jī)械化的人才培養(yǎng)方式。

由于教師在美術(shù)教育過程中,沒有注重建立好教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系,一味機(jī)械地實(shí)施教學(xué)過程,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,沒有把基礎(chǔ)打扎實(shí)。比如,有教師在上“紙杯小鳥”手工制作課時(shí),將大量的時(shí)間花在演示flash動(dòng)畫“紙杯小鳥”的制作方法和步驟上,學(xué)生觀看后不自覺地進(jìn)行了模仿,于是一只只小鳥很快就被制作出來了,但全是“孿生姐妹”,毫無區(qū)別。但是,當(dāng)教師讓學(xué)生創(chuàng)編完成“熱鬧的早晨”這樣一個(gè)情景活動(dòng)時(shí),學(xué)生就會(huì)一臉困惑和迷茫。這些問題反映了學(xué)生對(duì)小鳥的真實(shí)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)不了解,在日常生活中,他們?nèi)狈τ^察和想象,結(jié)果自然是模糊的。而且教師的教學(xué)模式和方法還是傳統(tǒng)的“教師講解示范——學(xué)生練習(xí)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”或邊講邊練,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),然后進(jìn)行模仿操作,完成學(xué)習(xí)任務(wù),其作品肯定缺乏新意。

2.基礎(chǔ)教育中“職業(yè)教育”的缺失。

中考后,成績較差的學(xué)生只能進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí),當(dāng)他們選讀幼師專業(yè)后才意識(shí)到初中的美術(shù)教育對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)的重要作用。這種現(xiàn)象反映了在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生缺乏基本的自我了解、自我發(fā)展和職業(yè)興趣的培養(yǎng),從而影響學(xué)生的個(gè)性與興趣的發(fā)展以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng),使學(xué)生失去了美育的教育機(jī)會(huì)和制約了學(xué)生自我審美觀的形成。

3.“封閉式”學(xué)校管理制度的束縛。

“封閉式”的學(xué)校管理制度使學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)減少,這無形中給課堂的教學(xué)增加負(fù)面的影響,還使課堂教學(xué)成了學(xué)校唯一的教學(xué)模式,嚴(yán)重制約了美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)科教學(xué)模式的發(fā)展。與此同時(shí),生活中鮮活的藝術(shù)形象遠(yuǎn)離了學(xué)生的視野,視野不開闊束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.家長審美偏差的誤導(dǎo)。

“畫的是什么,啥都不像……”反映出家長的審美觀念其實(shí)還停留在“像不像”客觀形象的具體描繪上,對(duì)孩子個(gè)體獨(dú)特的審美情感和創(chuàng)造性思維不懂欣賞和保護(hù),這無形中導(dǎo)致美術(shù)教育內(nèi)容的單一和形象千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)。實(shí)際上很多幼兒教師也忽略了這樣的道理:對(duì)孩子不能太強(qiáng)調(diào)技法的運(yùn)用,否則不利于他們未來的發(fā)展,甚至?xí)で麄兊男撵`。因此,要給孩子自由表達(dá)的空間。

5.公共文化服務(wù)和建設(shè)的滯后。

有些學(xué)校地處偏遠(yuǎn)郊區(qū),公共文化服務(wù)和建設(shè)相對(duì)滯后,學(xué)生的視野和精神文化需求受到嚴(yán)重制約。當(dāng)?shù)貙W(xué)生很難找到與教材相配的制作材料,甚至教師在備課過程中也難以收集素材,直接導(dǎo)致教師“課難上”的現(xiàn)象。

三、提升幼師生美術(shù)創(chuàng)新能力的具體措施

1.轉(zhuǎn)變觀念,聯(lián)系生活,煥發(fā)課堂生命力。

在美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變觀念,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新定義:美術(shù)課堂應(yīng)該是生活化、多樣化和開放性的,而不僅單純地理解為校園里的課堂。教師要視學(xué)生為真正的學(xué)習(xí)主體,積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使其能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力;建立平等、互動(dòng)的師生關(guān)系,讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美并創(chuàng)造美。只有這樣才能真正幫助學(xué)生樹立正確的審美觀,提高審美能力。以“紙杯小鳥”為例,它可以運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)模式,采用“創(chuàng)設(shè)情境——明確目標(biāo)——自學(xué)教材——探究學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)流程,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)地寫生中大膽動(dòng)手嘗試,開啟敏銳的思維捕捉小鳥獨(dú)特的情態(tài),并促使學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴交流,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向,加大實(shí)踐比例,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

幼師美術(shù)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向,突出幼教專業(yè)特點(diǎn),密切情景、活動(dòng)和智力三者的關(guān)系,學(xué)會(huì)有選擇地使用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),開發(fā)幼兒思維訓(xùn)練。在實(shí)施教學(xué)過程中,將學(xué)科的“雙基”建設(shè)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合,并以此提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)編能力。另外,在美術(shù)教育中加大社會(huì)實(shí)踐的比例,鼓勵(lì)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)、街道等地方進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn),提倡在“做中學(xué)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地審美,在磨練意志的同時(shí)更加全面了解專業(yè)的需要。目前,由于我國社會(huì)、家庭和學(xué)校等多種因素,導(dǎo)致教師的創(chuàng)意教學(xué)缺乏較為寬松的環(huán)境,因此筆者建議將社會(huì)實(shí)踐教學(xué)制度化。

3.整合學(xué)科教育,增強(qiáng)感受,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

某位教育家明確指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒,沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人?沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人?”我們的教學(xué)對(duì)象是中職幼師生,教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。同時(shí),幼師生的知識(shí)能力又應(yīng)是綜合的、跨學(xué)科的。例如:美術(shù)教育與音樂相結(jié)合,課堂中我們一邊聽音樂,一邊繪畫,樂曲會(huì)牽引我們的思緒進(jìn)入畫境,無形中激發(fā)創(chuàng)作靈感,使學(xué)生更容易感受、體會(huì)繪畫過程中的樂趣;美術(shù)教育與文學(xué)相結(jié)合,在欣賞《中國古代園林藝術(shù)》時(shí),為了了解中國古代園林的精髓是詩情畫意,選擇頤和園的夕佳樓,學(xué)生自然而然地想起陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還”的名句,自然而輕松地理解其中的意境;美術(shù)教育與自然科學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生在日常生活中去體會(huì)對(duì)稱和不對(duì)稱,在圖案中了解幾何之美等。

4.美術(shù)教育過程中滲入本土文化。

教學(xué)最好的方式就是從實(shí)地、實(shí)物的觀察入手,把鄉(xiāng)土文化、民間美術(shù)和學(xué)校周圍的事物、生活等充實(shí)到課堂上,讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。在美術(shù)教育過程中,教師要學(xué)會(huì)整合教材和地方美術(shù)資源、學(xué)生生活所在的自然環(huán)境和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,只要去挖掘,它們都是很好的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。例如,筆者在荔枝之鄉(xiāng)增城的一所中學(xué)聽了一節(jié)雕刻手工制作課,他們將地方特色資源加以利用,由學(xué)生收集回來作為制作材料的荔枝核、烏欖核,經(jīng)師生的巧妙運(yùn)用,一節(jié)鄉(xiāng)土特色濃郁、別開生面的課堂展現(xiàn)在我們面前。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,雕刻的作品雖顯稚拙,但民間藝術(shù)“欖雕”卻烙在每一個(gè)學(xué)生心中,還由此萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感,美術(shù)課堂的教育功能得到充分的發(fā)揮。

5.充分利用公共文化資源,發(fā)揮社區(qū)文化的紐帶作用。

要將社會(huì)公共文化資源合理、科學(xué)地融入到美術(shù)教育過程中,讓學(xué)生接收更多的藝術(shù)評(píng)價(jià)信息,體驗(yàn)心靈感觸的過程,教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有目標(biāo)地安排學(xué)生到美術(shù)館、展覽館、文化館、青少年宮等公共文化機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀、欣賞和評(píng)價(jià)作品。對(duì)城市雕塑、公共建筑、園林綠化、公園風(fēng)景等內(nèi)容進(jìn)行欣賞、體驗(yàn)和感受,并以一定主題形式開展寫生和創(chuàng)作,利用社區(qū)的櫥窗、墻報(bào)欄等開放性視覺空間進(jìn)行學(xué)生美術(shù)作品的展示。合理科學(xué)地建設(shè)好社區(qū)中的文化交流機(jī)制和文化展示平臺(tái),發(fā)揮社區(qū)特有的紐帶功能,從而營造出一個(gè)適合學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)的良好空間環(huán)境。

(作者單位:增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰見習(xí)編輯邱麗