IGCSE中ICT評價方式對我國信息技術(shù)會考改革的啟示*

孔珍珍

（廣東碧桂園學校，廣東順德528311）

IGCSE中ICT評價方式對我國信息技術(shù)會考改革的啟示*

孔珍珍

（廣東碧桂園學校，廣東順德528311）

我國的高中畢業(yè)生會考制度在人們心目中的地位日趨下降，改革之聲此起彼伏，廢除之聲也偶有耳聞。而信息技術(shù)會考在目前的會考環(huán)境中則更加岌岌可危。反思與批判我國目前信息技術(shù)會考制度的弊端，大膽吸收和借鑒IGCSE中ICT考試制度的成功經(jīng)驗與獨具特色的考核制度，以改進和完善我國的信息技術(shù)會考制度，是我們亟待解決的一個問題。.

IGCSE；ICT；信息技術(shù)會考

引言

劍橋國際高中信息技術(shù)課程（International General Certificate of Secondary Education簡稱IGCSE）是由劍橋大學國際考試委員會開設(shè)的國際高中水平認證的課程。其證書在大部分地區(qū)都得到認可。其廣泛性是由于劍橋的名聲和GCSE的成功（General Certificate of Secondary Education，簡稱為GCSE，是英國學生完成第一階段中等教育所參加的主要會考）。在IGCSE里，有64個可選科目，其中IGCSE的ICT課程與我國高中信息技術(shù)課程屬于同類型、同學齡段、同學歷層次的課程。

目前，我國的高中畢業(yè)生會考由于受到高考的沖擊，已經(jīng)基本上處于形同虛設(shè)的地位。而信息技術(shù)作為一種新興的學科，在絕大多數(shù)省份還未得到足夠的重視，信息技術(shù)考試還未納入到高考的考試中。在目前會考為高考讓路的環(huán)境中，信息技術(shù)的會考在人們心目中的地位就更加微不足道，改革與廢除之聲也是此起彼伏。究其主要原因，除了受到高考的沖擊與影響外，信息技術(shù)會考自身的問題更值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

一、我國信息技術(shù)會考簡介

近幾年來我國高中的信息技術(shù)課程考試方式都是各省組織的會考。無論是筆試還是機試，大都是在2～3小時內(nèi)要求學生完成測試題。在這些考題中，有選擇、填空、簡答、程序設(shè)計等題型，不論涉及知識、技能、還是情感等方面的內(nèi)容都是在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在同一份卷子中，各個題目所考查的知識點各自為政、分散凌亂。知識點考查也因過度追求覆蓋面的廣泛，而忽略了知識間的聯(lián)系。

信息技術(shù)課是一門基于活動和實踐的課程。但是由于信息技術(shù)本身的學科特殊性和我國目前會考題目存在的問題，在2～3小時的會考中，學生難以全面展示自己的信息技術(shù)能力。對于信息技術(shù)大量的實踐知識的考查浮于表面，最終會使這一技術(shù)課程失去技術(shù)應(yīng)用的特點，使技術(shù)課過于理論化，造成理論與實踐的脫節(jié)。

在《普通高中信息技術(shù)課程標準》所制定的評價標準中，強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用、弱化評價的選拔與甄別功能、并指出教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時，應(yīng)多采用評估報告及學習建議等方式。而我國目前的信息技術(shù)會考只體現(xiàn)了會考的畢業(yè)功能，沒有體現(xiàn)會考的評價功能，無法充分發(fā)揮其對信息技術(shù)教育的質(zhì)量監(jiān)控作用。

二、IGCSE的ICT考試制度的特色簡介

IGCSE的ICT考試總共有三份卷子（Paper 1、Paper 2、Paper 3），除此之外還有一份長達兩年的課程作業(yè)(Coursework)。其中Paper 1為筆試，其考查目的是“目標B：Knowledge and understanding（知識與理解）”，目的是理論知識的考查；Paper2與Paper3為機試，其考查目的為“目標A:Practical Skills（實際操作能力）”，考查學生實踐技能。如表1所示。

表 IGCSE考核標準

目標A“Practical Skill（實際操作能力）”包括：e-mail、word、excel、access、PowerPoint、website (html)；目標B“Knowledge and understanding（知識與理解）”包括：hardware（硬件）、software（軟件）、network（網(wǎng)絡(luò)）、effect on social（ICT對社會的作用）etc。

課程作業(yè)(Coursework)的實施是一個較長的時期，可以長達2年左右。它是以解決現(xiàn)實生活中的一個具體問題為情境，要求學生用在信息技術(shù)課程中所學到的技能和經(jīng)驗解決問題，開發(fā)并完成一個系統(tǒng)方案設(shè)計。課程作業(yè)由IGCSE考試中心制定評價標準，共包括調(diào)查、設(shè)計、計劃、創(chuàng)作、評價、對技術(shù)學科的態(tài)度等六個標準。這六個標準細化為不同的等級，每個標準的最高分為6分。

課程作業(yè)重視信息技術(shù)應(yīng)用的過程性和生成性，關(guān)注知識的學以致用，避免一次性終結(jié)考試的不穩(wěn)定性與不公平性，有利于真實反映學生對信息技術(shù)能力的掌握程度和信息技術(shù)探究能力的提高與發(fā)展。課程作業(yè)內(nèi)容只規(guī)定需含有實際操作部分，但是并未硬性限定具體內(nèi)容與形式。教師可以對學生進行適當?shù)闹笇?，并將指導的記錄詳細附在學生的作業(yè)后，供評分使用。課程作業(yè)先由學生所在的學校按IGCSE規(guī)定的標準進行評價，最后由劍橋考試中心負責復核，其評分標準相當具體、嚴格。

三、IGCSE的ICT考試制度的成功之處與可借鑒之處

為了說明ICT考試的題目特色，我們以IGCSE考試中心2008年提供的一道題目的得分要點來解釋說明。該題假定你為一家名為“Hothouse Design”的公司工作，你被要求做一份“Telephone Analysis：Snapshot analysis of telephone usewithin the company”。該試卷其實就是一份完整報告的指令綱要?？忌凑找笠徊揭徊絹硗瓿蛇@個任務(wù)。試卷要求學生完成從Telephone Analysis報告的封面制作到利用excel分析數(shù)據(jù)、制作圖標、美化表格等一系列的任務(wù)。當你完成該題目的時候，也就是完成了一份完整的工作報告。

由此可以看出：IGCSE的ICT考試試題基本是以信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用為依托進行的。通常是以某一應(yīng)用情境為基點設(shè)置主題干，并由此發(fā)散開去，層層遞進、步步拓展，形成網(wǎng)狀的覆蓋結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)對相關(guān)知識領(lǐng)域的全面考查。

IGCSE考試試題的設(shè)置也為教師指導學生完成課程作業(yè)提供一份簡明的樣例，幫助師生進一步解讀課程作業(yè)所考察的主題和內(nèi)容，以期在閱讀報告后，教師能夠在以后的教學中調(diào)整教學思路并給學生提供更有針對性的指導和訓練，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，以免在以后的作業(yè)中無所適從或放任自流。

我校是IB國際文憑組織的一名成員，于2007年秋季第一學期開始正式實施IGCSE課程。2008年5月7日至6月11日，我校有185名學生參加了IGCSE課程的13門學科30場考試。在這里我們以我校一份優(yōu)秀的送審作業(yè)（即課程作業(yè)，該作業(yè)須送到劍橋考試中心進行復核）為例，來描述課程作業(yè)的具體要求。該作業(yè)以“flash版路標”為主題，進行調(diào)查與設(shè)計。整個課程作業(yè)包括路標的重要性調(diào)查、問卷調(diào)查、問卷分析、調(diào)查總結(jié)、設(shè)計說明書、設(shè)計方案、創(chuàng)作過程與創(chuàng)作計劃、教師評價等多個內(nèi)容。

IGCSE“課程作業(yè)”的這種高度開放的評價模式，為了避免評分的主觀性和欠科學性，在評分標準中從整體評價目的到具體各項評價指標的權(quán)重、分值等都作了嚴格的要求和詳細的闡述，力圖達到主觀題的客觀化，加強評價的可觀察性和可測量性。

當國內(nèi)的信息技術(shù)教師在反復訓練與考察某個特定軟件的特定功能時，IGCSE則在強調(diào)培養(yǎng)學生利用ICT檢索、分析、交換和呈現(xiàn)信息的能力，以及怎樣在工作、生活中有效地利用ICT進行決策判斷和解決實際問題的能力。

四、借鑒IGCSE的ICT考試題目設(shè)置與考核方案，走特色考核道路

在過去的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學與考試中，我們以某個特定軟件的技能訓練和考查為主，這體現(xiàn)了我國的國情，對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的普及起到了不可磨滅的作用。但隨著社會的發(fā)展和計算機應(yīng)用的全面普及，以及教育部《普通高中技術(shù)課程標準》的出臺，我們必須重新考慮信息技術(shù)會考的公平性與科學性。我們必須以培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力為主要任務(wù)，重建信息技術(shù)會考對基礎(chǔ)教育的評價功能，重建其對基礎(chǔ)教育實施質(zhì)量監(jiān)控的作用，為學生走向社會奠定良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

1.考試試卷的編制與考試內(nèi)容

IGCSE的ICT考試有三份卷子，而其中Paper 3上機考試的試題編制很值得我們?nèi)⒖冀梃b。ICT考試試題與我國考試題目知識點的分散凌亂、知識點間無任何聯(lián)系不同，其每個知識點不是孤立的來考查，而是一個有機的良好的組織結(jié)構(gòu)。我們的考試題目的編制、考試內(nèi)容的命制、試題的類型改革則需要向這個方向發(fā)展：將孤立的零散的知識點，通過特定的題目編制和特定情境的設(shè)置聯(lián)系起來。

考試的題目可以在設(shè)定情境中以有目的地應(yīng)用信息技術(shù)提出觀點、解決問題、實現(xiàn)特定結(jié)果為特征。而對于情境性題目的設(shè)置我們可以考慮以下幾個要求：

情境性的考試題目是否合適？

該情境性題目涉及了幾種不同的信息技術(shù)能力？

在該情境性任務(wù)中，各個知識點的組織有效嗎？

情境性任務(wù)所涉及的信息技術(shù)能力/軟件合適么？

在該情境任務(wù)中是否將信息技術(shù)恰當?shù)淖鳛橘Y源環(huán)境或是情境創(chuàng)設(shè)工具？

該信息技術(shù)能力/軟件對學生完成該任務(wù)有什么特殊貢獻？是否使完成該任務(wù)更高效和更精確？

2.克服“一張試卷訂終身”的遺憾，以各種形式進行課程作業(yè)評價

在中小學開展信息技術(shù)教學的總體要求是通過教學促進學生能利用信息技術(shù)工具探究、分析、辨別和進行有創(chuàng)意的信息加工，能使學生利用信息技術(shù)工具快速獲取不同社會背景、不同人群、不同文化環(huán)境下的知識和經(jīng)驗。為了讓我們的評價更貼近生活與實踐，鼓勵學生學以致用，將理論和實踐聯(lián)系起來，有必要在會考的過程中增加實驗報告、評論、調(diào)查報告等不同形式的課程作業(yè)。

課程作業(yè)的設(shè)置既要有利于全面考核和評價學生的知識和技能水平，對考生的能力做出更加準確的評定，也要有利于鼓勵學生重視實踐活動，促進學校教學方法的改革。在課程作業(yè)的實踐中，教師可以適當對學生進行指導，但不能越俎代庖。這樣由學生動手完成任務(wù)，不但有利于發(fā)揮學生的特長及其主動性，而且由于在解決問題的過程中滲透了研究性學習，對提高學生解決實際問題的能力也很有幫助。對于課程作業(yè)的評價方式的可操作性與測量性也需要我們制定各項指標來實現(xiàn)。各項指標的權(quán)重應(yīng)當公正、科學、合理。然而，這種考核方法的推行，在我國當前的社會背景之下，仍然有來自各個方面的很大的阻力。因此，對采用“課程作業(yè)”的方式我們需要持謹慎態(tài)度。

總結(jié)

我國的信息技術(shù)會考才剛剛起步，如何有效地考查和評價學生信息技術(shù)能力已成為信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的一個重要問題。吸取IGCSE考試制度的成功經(jīng)驗，改革和完善我國的信息技術(shù)會考制度，起到“他山之石，可以攻玉”之效，打造出“具有中國特色”的信息技術(shù)課程評價體系，為推動教育教學改革，提高學生素質(zhì)做出貢獻。

[1]教育部.中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）[Z].2000.11.

[2]教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）[S].2003.3.

[3]李藝.普通高中信息技術(shù)總結(jié)性評價研究報告[EB/OL].http://www.ictedu.cn/show.aspx?id=305&cid=29.

[4]張婷姝、顏士剛.中小學信息技術(shù)教育中存在的問題及其對策[J].中國遠程教育.2002，（5）.

[5]張舒予.英國信息技術(shù)教育普及的宏觀機制[J].比較教育研究，2003，（8）.

[6]初曉婧,李藝.對英、美兩國信息技術(shù)課總結(jié)性評價的評估報告分析[J]，中國電化教育2008，（4）.

（編輯：郭桂真）

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G622.471

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1673-8454（2010）10-0021-03

*中央電教館“十一五”專項課題“中外中小學信息技術(shù)教育實施的比較研究”成果論文，立項號063621305。