農(nóng)村教師專業(yè)信念的調(diào)查研究
——以粵西農(nóng)村地區(qū)為個(gè)案

文雪，慕容勛

（肇慶學(xué)院教育學(xué)院，廣東肇慶526061）

農(nóng)村教師專業(yè)信念的調(diào)查研究
——以粵西農(nóng)村地區(qū)為個(gè)案

文雪，慕容勛

（肇慶學(xué)院教育學(xué)院，廣東肇慶526061）

教師的專業(yè)信念是教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容和重要標(biāo)志，了解教師的專業(yè)信念對(duì)有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師教育改革具有重要意義。對(duì)粵西農(nóng)村教師的專業(yè)信念狀況調(diào)查的結(jié)果表明，農(nóng)村教師專業(yè)信念的狀況并不理想，需要從增強(qiáng)社會(huì)支持、激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐反思等方面著手提升教師的專業(yè)信念。

教師專業(yè)信念；粵西；農(nóng)村地區(qū)

一、研究背景

教師的專業(yè)信念是教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中形成的對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)的堅(jiān)守和信奉。它顯現(xiàn)了教師的教育理想、專業(yè)向往和追求，表達(dá)了教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情意和專業(yè)堅(jiān)持性，是教師職業(yè)生活的精神向?qū)?，可以彌補(bǔ)教師在專業(yè)知能和專業(yè)道德方面的不足，為教師的專業(yè)發(fā)展提供精神支撐和動(dòng)力支持，促進(jìn)教師價(jià)值與教育意義的實(shí)現(xiàn)。原聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的負(fù)責(zé)人庫姆斯說，使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識(shí)和方法，而是教師對(duì)學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念[1]。教師的專業(yè)信念是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)基本要素和重要標(biāo)志。因此，了解教師的專業(yè)信念是全面了解教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教師教育改革具有重要意義。

為了更全面地了解并有效地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，我們對(duì)粵西農(nóng)村教師的專業(yè)信念的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究方案

（一）調(diào)查內(nèi)容

從專業(yè)信念在專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情意和專業(yè)堅(jiān)持性等方面的內(nèi)容表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了“農(nóng)村教師專業(yè)信念調(diào)查問卷”和“訪談提綱”，對(duì)粵西農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中有關(guān)“專業(yè)信念”的情況進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查取樣

選擇了粵西的肇慶、云浮、陽江等地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師為樣本，隨機(jī)抽選教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談（同一所學(xué)校抽選教師不超過8人）。

（三）數(shù)據(jù)采集和處理

問卷調(diào)查共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷249份，回收率為88.9%。對(duì)于這些問卷，借助excel進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)于訪談?wù){(diào)查記錄，主要進(jìn)行了質(zhì)的分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)認(rèn)識(shí)

教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)反映了教師對(duì)教育活動(dòng)及自身職業(yè)的價(jià)值取向與價(jià)值選擇，它會(huì)直接影響教師的教育行為和專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、情感和動(dòng)力。專業(yè)認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)見表1。

96.4 %的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、品格、日常的行為細(xì)節(jié)及工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大和較大的影響，表明農(nóng)村教師認(rèn)識(shí)到了教師的作用和教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

60.2 %的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師工作是一項(xiàng)事業(yè)和專業(yè)，58.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師職業(yè)充滿精神享受，這兩者調(diào)查比例的相當(dāng)性和偏高表明大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)是深刻的；但39.8%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師工作只是謀生的職業(yè)和無奈的職業(yè)，41.4%的調(diào)查對(duì)象否認(rèn)教師職業(yè)具有精神享受，也表明還有相當(dāng)多的農(nóng)村教師沒有認(rèn)識(shí)或理解教師職業(yè)的價(jià)值和意義。

47.4 %的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，當(dāng)前教師的職業(yè)聲望與社會(huì)其他行業(yè)相比一般，17.3%認(rèn)為偏低。這說明整個(gè)社會(huì)體系中，對(duì)教師職業(yè)的支援度不夠，教師的社會(huì)地位不高，也說明教師工作的社會(huì)氛圍不太良好。

（二）專業(yè)情意

專業(yè)情意包括專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)情感是教師對(duì)教師工作的情感依戀；專業(yè)態(tài)度是教師對(duì)自身職業(yè)的投入程度和忠于職守的態(tài)度。專業(yè)情意往往反映出教師對(duì)教育活動(dòng)和教師工作的興趣和責(zé)任。專業(yè)情意統(tǒng)計(jì)見表2。

91.2 %的調(diào)查對(duì)象對(duì)于本職工作是盡力盡職的，88%的調(diào)查對(duì)象對(duì)于額外的工作是會(huì)完成的，表明農(nóng)村教師的專業(yè)態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)的；但45.4%的調(diào)查對(duì)象對(duì)于額外工作是“領(lǐng)導(dǎo)讓做，服從安排”，也說明相當(dāng)多的教師還是服從外部規(guī)范和壓力，工作自主性不夠。

42.9 %的調(diào)查對(duì)象對(duì)教師工作滿意和較滿意，51.9%不太滿意和不滿意，5.2%厭倦，表明教師對(duì)教育的興趣在衰減，對(duì)教育和教師工作的情感依戀在削弱。

51%的調(diào)查對(duì)象最不滿意工資待遇，33.4%最不滿意工作環(huán)境和社會(huì)要求，表明農(nóng)村教師的工作待遇和社會(huì)支持需要極大地改善。

（三）專業(yè)堅(jiān)持性

教師職業(yè)具有很強(qiáng)的服務(wù)性——為社會(huì)和個(gè)人提供最基本的服務(wù)，這往往意味著教師個(gè)人利益的犧牲和對(duì)專業(yè)的堅(jiān)持。教師的專業(yè)堅(jiān)持性表現(xiàn)在教師面對(duì)各種困難和壓力時(shí)對(duì)專業(yè)的期望、執(zhí)著和堅(jiān)韌。工作壓力統(tǒng)計(jì)見表3。

75.6 %的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師工作壓力很大和比較大，從權(quán)重分布來看，農(nóng)村教師工作壓力主要來源于各種形式的檢查和評(píng)價(jià)太多，付出多、報(bào)酬少，生活窘迫，學(xué)生不太努力或教學(xué)成績(jī)跟不上預(yù)期設(shè)想，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望和要求過高，差生太多，教學(xué)、班級(jí)難以管理，教師社會(huì)地位不高，受尊重不夠等。說明教師工作的外部環(huán)境和教育對(duì)象影響著教師的專業(yè)執(zhí)著、從教意愿，也影響著教師的專業(yè)堅(jiān)持性及專業(yè)發(fā)展取向。

從強(qiáng)度來看，農(nóng)村教師目前最關(guān)心的問題依次是待遇改善和加薪、自身教學(xué)能力的提高、學(xué)生的身心健康發(fā)展。這些問題一方面說明教師的生存問題值得各方面關(guān)注；另一方面說明教師很注重自身的專業(yè)發(fā)展和教育意義與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)工作期待的統(tǒng)計(jì)見表4。

面對(duì)職業(yè)的可能選擇，52.6%的調(diào)查對(duì)象堅(jiān)守教師崗位，說明了大多數(shù)粵西農(nóng)村教師專業(yè)思想穩(wěn)定；但34.9%選擇轉(zhuǎn)崗，也說明教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)吸引力不夠或者教師工作的外部支持力不夠。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，總體上，粵西農(nóng)村教師對(duì)職業(yè)工作是堅(jiān)持和執(zhí)著的，并期望提高和改善；但也需要社會(huì)支持和環(huán)境優(yōu)化。

四、討論與建議

通過對(duì)粵西農(nóng)村教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情意和專業(yè)堅(jiān)持性的調(diào)查分析，我們看到農(nóng)村教師的專業(yè)信念狀況并不那么理想：相當(dāng)多的教師把老師工作僅僅當(dāng)作是一種謀生的手段，工作的積極性和自主性也不是很高，對(duì)教育事業(yè)所需的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神的信奉并不明確，對(duì)教師工作的滿意度不高，存在著一定的離職傾向，等等。要養(yǎng)成和提升農(nóng)村教師的專業(yè)信念，必須增強(qiáng)教師工作的社會(huì)支持，激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，注重教師的實(shí)踐反思。

（一）增強(qiáng)社會(huì)支持

教師專業(yè)信念的養(yǎng)成受制于多方面的影響因素，如教育傳統(tǒng)、社會(huì)支持、個(gè)人經(jīng)歷、教育氛圍、教師專業(yè)自覺等。從調(diào)查結(jié)果來看，生活待遇和工作環(huán)境等社會(huì)支持因素是農(nóng)村教師專業(yè)信念養(yǎng)成面臨的主要問題，它也影響著農(nóng)村教育的發(fā)展。可以說，社會(huì)支持是信念養(yǎng)成和提升的前提性基礎(chǔ)，離開了社會(huì)支持，教師專業(yè)信念的確立是不穩(wěn)定的，形成是不牢固的，發(fā)展也是不持久的。因此，改善農(nóng)村教師的生活待遇和工作環(huán)境，提高教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，是當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的首要關(guān)注點(diǎn)；其次，形成良好的教師工作的社會(huì)氛圍和相對(duì)適度的壓力環(huán)境是教師充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值和教育意義的重要保障。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師會(huì)具有高度的自尊感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自信心，把教育教學(xué)視為一種可追求的事業(yè)而對(duì)其抱有積極、肯定的態(tài)度。反之，對(duì)學(xué)校和教師長(zhǎng)期的抨擊和批評(píng)，教師處于一種“公共信任”的危機(jī)之中，極易導(dǎo)致其教育教學(xué)士氣的低落，甚至產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)自身的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，對(duì)職業(yè)未來擔(dān)憂和惶恐，這無疑是不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)的。

（二）激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力

調(diào)查顯示，農(nóng)村教師很關(guān)注教師素養(yǎng)的提高，有專業(yè)發(fā)展的自愿。但也有相當(dāng)多的農(nóng)村教師專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，專業(yè)情意和專業(yè)精神弱化或缺乏，工作的自主性和堅(jiān)持性不高，這實(shí)際上也說明農(nóng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。缺乏專業(yè)發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力的教師，會(huì)無所作為，成為各種“專家”建議的盲目服從者，各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者，有關(guān)教育行政指令的機(jī)械執(zhí)行者，不利于教師職業(yè)的價(jià)值和教育意義的實(shí)現(xiàn)。這就需要，一方面創(chuàng)造和營(yíng)造關(guān)愛教師、信任教師、依靠教師的教育氛圍，提升教師工作的成就感、滿足感，增強(qiáng)對(duì)教師工作和教育價(jià)值的認(rèn)同感與使命感，激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性，把外部支持內(nèi)化為教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)教師進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展的追求；另一方面，教師個(gè)人要努力激發(fā)內(nèi)在的要求、專業(yè)發(fā)展的需要和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的道德責(zé)任感，加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)的體認(rèn)和覺醒，追求實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)境界。

（三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是指具有先進(jìn)教育理念和較高專業(yè)水平的專業(yè)人士對(duì)專業(yè)水平較低的人員進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)和行動(dòng)帶領(lǐng)活動(dòng)。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是有針對(duì)性地為教師提供先進(jìn)的專業(yè)信息資源，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行咨詢指導(dǎo)，組織和指導(dǎo)教師有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)信息，改進(jìn)自己的專業(yè)行為，從而推動(dòng)行為方式的創(chuàng)新。教師如果不想成為神圣的教育事業(yè)的“想當(dāng)然的”、“憑日常經(jīng)驗(yàn)的”“盲目執(zhí)行者”，就必須對(duì)“什么是好的教育”、“教師做什么和應(yīng)該怎么做”、“教師怎樣做得更好”等涉及教育的本質(zhì)與價(jià)值的問題進(jìn)行理性認(rèn)知。這不是教師僅僅依靠自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累就能把握的，需要教師進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)。

通過專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師形成對(duì)教育和教師專業(yè)的觀念、理論、原則、規(guī)范等的認(rèn)識(shí)和把握，再作用于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，會(huì)加深對(duì)各種教育理論和思想的理解，豐富自身的教育觀念和教育情感，逐漸內(nèi)化為自身的觀念、思想，形成合乎時(shí)代發(fā)展趨向和需要的專業(yè)信念，并予以確認(rèn)和信奉。

（四）注重實(shí)踐反思

教師的實(shí)踐反思有利于教師深化教育理性認(rèn)識(shí)和專業(yè)信念。教師在其具體的教育實(shí)踐中，經(jīng)?；仡櫋⒎从^自己的行為表現(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)，并對(duì)之進(jìn)行批判性的分析，思考行為的原因與結(jié)果的關(guān)聯(lián)，尋求其背后的理論支撐和詮釋。這不僅有利于教師加深對(duì)教育和教師工作的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)、理解，也有利于教師對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行提煉、系統(tǒng)化，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

反思還會(huì)促使教師從更深層次上探究教學(xué)技術(shù)背后的種種問題，甚至涉及道德問題、倫理問題和政治問題等。只有從廣闊的視域中深層反思、探究，才能真正認(rèn)識(shí)、理解和洞察問題的癥結(jié)所在，思考教育的價(jià)值和意義，真正明晰自己的神圣職責(zé)，提升自身的教育信仰，以表現(xiàn)出一種教育的執(zhí)著和責(zé)任，從而堅(jiān)定專業(yè)信念。

[1]ARTHUR W C.New Assumptions for Educational Reform[J].Educational Leadership,1988,45(5)：62.

An Investigation on Teachers’Professional Beliefs in Rural Areas——a case study on western rural areas of Guangdong Province

WEN Xue，MU Rongxun
(School of Education,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

Teachers’professional beliefs are the basic contents and important components of teachers’professional development.It is significant to know teachers’professional beliefs for advancing teachers’professional development and teachers’education innovation.It is shown from the investigation on professional beliefs among rural teachers in the west of Guangdong province that the results are not ideal.It is necessary to strengthen social support,stimulate internal motivation,give more direction,and start more reflective thinking, to improve teachers’professional beliefs.

teachers’professional beliefs；the west of Guangdong Province；rural areas

G451.2

A

1009－8445（2010）04－0059－05

（責(zé)任編輯：陳靜）

2010－03－04；修改日期：2010－03－31

廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培育項(xiàng)目階段性研究成果（WYM08009）

文雪（1968－），男，湖北仙桃人，肇慶學(xué)院教育學(xué)院教授，博士。