組織學(xué)與病理學(xué)學(xué)習(xí)效果相關(guān)性分析

馬素好,王紅梅

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,河南鄭州 450064)

組織學(xué)與病理學(xué)學(xué)習(xí)效果相關(guān)性分析

馬素好,王紅梅

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,河南鄭州 450064)

目的 探索組織學(xué)與病理學(xué)學(xué)習(xí)效果相關(guān)性。方法 對 2007級(jí)臨床專業(yè) 1 110名學(xué)生組織學(xué)和病理學(xué)考試成績進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果 組織學(xué)成績位于高、中、低分?jǐn)?shù)組段的學(xué)生在病理學(xué)考試成績中相應(yīng)分?jǐn)?shù)段所占比例分別為 74%、65%、6%。結(jié)論 組織學(xué)與病理學(xué)有明顯學(xué)習(xí)效果相關(guān)性。

組織學(xué);病理學(xué);學(xué)習(xí)相關(guān)性;分析

組織學(xué)與病理學(xué)同屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,二者均是采用光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡技術(shù)觀察機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu),只不過前者觀察正常組織的結(jié)構(gòu),而后者是觀察疾病狀態(tài)下的組織結(jié)構(gòu)[1]。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生這兩門課的學(xué)習(xí)成績具有良好的相關(guān)性,即組織學(xué)的學(xué)習(xí)成績好,病理學(xué)的考試成績也很突出。現(xiàn)將筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1 考試成績 收集了 2007級(jí)臨床專業(yè)共 6個(gè)班1 110名學(xué)生的組織學(xué)和病理學(xué) (理論、實(shí)驗(yàn))總成績[2]。將學(xué)生的理論成績按照分?jǐn)?shù)的高低分組,先對每班的組織學(xué)成績的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組,找出組織學(xué)成績在 85分 (含 85分)以上同學(xué)的名單,再對照姓名找出相應(yīng)病理學(xué)成績也在相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的同學(xué)確定為高分組;以同樣的方法將組織學(xué)成績和病理學(xué)成績均在 84～65分的學(xué)生為中分組;組織學(xué)成績和病理學(xué)成績均在 64分以下學(xué)生為低分組,最后統(tǒng)計(jì)兩科各組別的總?cè)藬?shù)。被調(diào)查人的專業(yè)、年級(jí)、入學(xué)程度等方面,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無顯著性,具有可比性。

1.2 成績計(jì)算方法 組織學(xué)和病理學(xué)成績均按百分制計(jì)算,其中理論成績占 80%,實(shí)驗(yàn)成績占 20%,最后通過 excel系統(tǒng)合出總成績。

1.3 分組方法 組織學(xué)成績和病理學(xué)成績均在 85分以上 (含 85分)為高分組,經(jīng)統(tǒng)計(jì)組織學(xué)高分組有 19人其病理學(xué)也在高分組的有 14人,占 74%;組織學(xué)中分組的同學(xué)有 539人其病理學(xué)也在中分組有 348人,占 65%;組織學(xué)低分組同學(xué)有 552人其病理學(xué)也在低分組的有 32人,占 6%。

1.4 分析方法 采用 SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

從總體樣本情況看,樣本學(xué)生組織學(xué)總成績和病理學(xué)總成績經(jīng)過數(shù)據(jù)處理分析,他們之間的相關(guān)系數(shù) r=0.51,呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系,即組織學(xué)成績好,病理學(xué)成績也很突出,反之亦然。因此,組織學(xué)與病理學(xué)學(xué)習(xí)效果有明顯的相關(guān)性。

從分組樣本情況分析,分組樣本顯示,組織學(xué)高分組成績的學(xué)生通過篩查發(fā)現(xiàn)有 74%的學(xué)生仍保持在病理學(xué)成績的高分組,組織學(xué)和病理學(xué)高分組成績之間的相關(guān)系數(shù)為 r=0.2,呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。組織學(xué)成績中分組的學(xué)生中通過篩查仍有 65%的學(xué)生病理學(xué)成績也中在分組,組織學(xué)中分組成績和病理學(xué)中分組成績之間的相關(guān)系數(shù)為 r=0.38,呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系。組織學(xué)成績低分組的學(xué)生通過篩查發(fā)現(xiàn)有 6%的學(xué)生病理學(xué)成績?nèi)栽诘头纸M,組織學(xué)低分組成績與病理學(xué)低分組成績的相關(guān)系數(shù)為 0.09,不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)性。結(jié)果詳見表1。

表1 組織學(xué)成績與病理學(xué)成績比較

3 討論

組織學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中重要的基礎(chǔ)課程,是用顯微鏡技術(shù)研究正常人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系的學(xué)科,組織學(xué)可分為細(xì)胞、基本組織和器官系統(tǒng)三部分。與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程 (如生理學(xué)、病理學(xué)等)和臨床課程 (如內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等)有著密切的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)組織學(xué),系統(tǒng)掌握正常人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)和發(fā)生規(guī)律,進(jìn)而對進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程及日后的臨床實(shí)踐都具有重要的意義,特別對學(xué)好病理學(xué)具有更重要的相關(guān)性。學(xué)生在組織學(xué)中對細(xì)胞、組織、器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)及功能學(xué)得好,在病理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),就能很好地以組織學(xué)中學(xué)過的正常細(xì)胞、組織、器官的知識(shí)為基礎(chǔ)[3],學(xué)習(xí)病理情況下人體的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)變化,學(xué)生就能快速地找到病理情況下,機(jī)體發(fā)生哪些變化,怎樣變化,結(jié)局和轉(zhuǎn)歸如何,病人的預(yù)后怎么樣。因此,組織學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)好病理學(xué)打好了很好的基礎(chǔ)。

筆者通過對學(xué)生跟蹤研究發(fā)現(xiàn),組織學(xué)成績位于高、中、低分?jǐn)?shù)組的學(xué)生分別有 74%、65%、6%的學(xué)生仍處在病理學(xué)學(xué)科成績的相應(yīng)分?jǐn)?shù)段。說明組織學(xué)成績位于高分組和中分組的學(xué)生直接影響到對病理學(xué)知識(shí)的理解和綜合能力的提高,為學(xué)生學(xué)好疾病情況下的形態(tài)變化起到了承上啟下的指導(dǎo)作用,為病理學(xué)的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和方法,有利于病理學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。結(jié)果還提示,組織學(xué)成績差的學(xué)生有 27%進(jìn)入到病理學(xué)中分組,可能原因之一是,隨著病理學(xué)的學(xué)習(xí),及時(shí)聯(lián)系到正常人體的細(xì)胞、組織器官等組織學(xué)的知識(shí),對學(xué)習(xí)的組織學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí),也使這些學(xué)生知道了兩科知識(shí)的相互影響,從而考試成績明顯上升。二是病理學(xué)教師在講授新課時(shí),為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,不斷地復(fù)習(xí)與之密切相關(guān)的組織學(xué)課程內(nèi)容,使學(xué)生達(dá)到溫故知新的效果。組織學(xué)與病理學(xué)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性顯示了這兩門課程相互關(guān)聯(lián)的重要意義,要想學(xué)好病理學(xué),必須學(xué)好組織學(xué)。提示醫(yī)學(xué)教育者在教學(xué)過程中,必須及時(shí)復(fù)習(xí)與之相關(guān)的各科知識(shí)點(diǎn),及時(shí)總結(jié)教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。

4 建議

根據(jù)以上的分析,醫(yī)學(xué)生在全面掌握本學(xué)科知識(shí)的前提下,還應(yīng)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。教師要主動(dòng)了解相關(guān)學(xué)科的教學(xué)情況和所講授課程在其他學(xué)科的應(yīng)用情況,使學(xué)生懂得作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的組織學(xué)與病理學(xué)之間的密切聯(lián)系。

要加強(qiáng)組織學(xué)的正常結(jié)構(gòu)與病理學(xué)異常結(jié)構(gòu)的對比學(xué)習(xí)和記憶方法,并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)疾病從正常結(jié)構(gòu)變?yōu)楫惓＝Y(jié)構(gòu)的過程打下良好的基礎(chǔ)。為分析疾病的臨床表現(xiàn)及轉(zhuǎn)歸奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性邏輯思維能力,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我知識(shí)更新的習(xí)慣,提高綜合素質(zhì),為病理學(xué)的學(xué)習(xí)及后續(xù)臨床課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

鑒于組織學(xué)與病理學(xué)這兩門課程的高度相關(guān)性,筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)高等院校在機(jī)構(gòu)和教學(xué)改革中應(yīng)充分考慮到這兩個(gè)學(xué)科的融合。

[1]劉賢釗.組織學(xué)和胚胎學(xué) [M].第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2002.

[2]陳湘秋.舒景麗.生理學(xué)與后續(xù)學(xué)科考試成績的相關(guān)性分析[J].醫(yī)學(xué)教育,2003,16(11):1 352.

[3]和瑞芝,王家富,陳命家.病理學(xué) [M].第5版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2005.

[責(zé)任編校:張亞光]

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1008-9276(2010)05-0610-03

2010-04-15

馬素好 (1969-),女,河南省平頂山市人,學(xué)士,助教,從事組織胚胎學(xué)教學(xué)工作。