農(nóng)村初中歷史分層教學之我見

黃清天

摘 要：素質(zhì)教育的目的就在于提高每個學生的素質(zhì)，針對農(nóng)村初中的學生現(xiàn)狀，本文通過對學生分層、教學目標的分層、課堂教學分層、作業(yè)分層、測試分層、評價分層等進行分層教學，做到因材施教，全面提高學生的學科素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：因材施教；教學目標；課堂教學；分層評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-265-01

分層教學是面向全體學生，注重每一位學生的學習與發(fā)展的一種教學模，它要求教師根據(jù)課程標準，根據(jù)不同類型學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，通過分層教學的形式以滿足不同學生群體的學習與發(fā)展需求，促使他們知識技能、身心健康以及思想品德諸多方面的全面發(fā)展，使各類學生有學習歷史的興趣，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質(zhì)。對此，本人將根據(jù)自已多年的教學經(jīng)驗，簡要探討分層教學在歷史課堂教學中的具體應(yīng)用與實踐。

一、學生分層

新課程改革就是要以學生為主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。這就要求老師要全面了解學生，對每一位學生的性格特點、興趣愛好，知識水平和思維能力等都摸清情況，針對客觀存在的個體差異性，做到因材施教，以便促使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展。一般按學生對學習歷史的興趣、主動性、領(lǐng)悟能力、接受能力、探索欲望、意志品質(zhì)及歷史基礎(chǔ)和現(xiàn)有成績等學力的高低將學生分成優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次。優(yōu)等生層次的學生學習歷史水平較高、歷史基礎(chǔ)知識扎實、適應(yīng)力強，有較強的自覺性和求知欲；中等生層次學生一部分是頭腦靈活，但不夠勤奮，另一部分各方面能力一般，但能勤奮好學，主動性較強，學生總體上能跟上教師的歷史教學；學困生層次的學生歷史基礎(chǔ)知識薄弱、對歷史科學習不感興趣，久而久之產(chǎn)生消極厭學現(xiàn)象。我們把學生分層成三個層次后，應(yīng)建立相應(yīng)的鼓勵和競爭機制，充分調(diào)動各層次的學生學習的積極性。

二、教學目標的分層

教學目標具有導學、導教、導評的功能。為此，教學目標分層必需從各層次學生實際出發(fā)，根據(jù)教材和大綱的要求，在教學活動中制定多層次的教學目標，教學目標層次化與學生的層次及學生的知識結(jié)構(gòu)三者一定要相適應(yīng)。在教學活動加，我的具體做法是：以中等生層面的學生所要求的教學目標為標準，對歷史學習的優(yōu)秀生層次和學困生層次在中等生的目標的基礎(chǔ)上重新制定和調(diào)整，對優(yōu)等生層次，我們可以適當提高難度，拓寬其知識的深度和廣度，以增強學生的思維拓展能力為他們的學習目標。針對學困生，我們可以在原來的教學目標的基礎(chǔ)上適當降低了難度和要求，以學生掌握最基本最主要的基礎(chǔ)知識和基本技能為目標。教學目標的分層，讓不同層次的學生都能夠通過自己的努力來實現(xiàn)自已的學習目標。

三、課堂教學分層

課堂教學是教與學的雙向交流，通過調(diào)動雙邊教學活動的積極性來完成教學任務(wù)。在課堂教學中既要完成教學目標，又要兼顧到不同層次的學生學有所獲。為此，在課堂教學中我們始終遵守循序漸進，由易到難的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。在授課時，應(yīng)以中等層學生為基準，同時兼顧優(yōu)生層和學困生層，要保證優(yōu)生層聽課不等待，學困生層次基本聽懂。做到學困生層"吃得了"，中等生層"吃得好"，優(yōu)等生層"吃得飽"。讓全班的每個同學都積極參與到整個課堂教學，這樣的課堂教學才具有生命力。

四、作業(yè)的分層

作業(yè)的分層主要包含作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層兩種情況。作業(yè)量的分層：可根據(jù)學生對知識掌握情況進行分層，知識掌握較快的學生我們可以適當減少一些作業(yè)量，讓他們獲得更多自由發(fā)展的時間和空間；對知識掌握不夠牢固，基礎(chǔ)差的學生，適當增加一些基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，讓這些學生也能得到充分練習。作業(yè)難度的分層： 學生學習能力有差異是客觀事際的，為此，我們一定要根據(jù)每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。布置的每類作業(yè)難度應(yīng)略高于學生知識水平，使之有思考性，讓每個層次的學生“跳一跳，都能夠到桃子”，以激發(fā)其學習興趣，實現(xiàn)各層次教學的具體目標。

五、分層測試

試題的設(shè)計一定要把好“層次”關(guān)，根據(jù)學生的層次，試題可以分為必做題、選做題和提高題。必做題的對象是面向?qū)W困生和中等生，提高題是面向優(yōu)等生，難度介于必做題和提高題之間的選做題是面向?qū)W困生層次和中等生層次。對這三類題的題量也要有一定的比例，我的設(shè)計是必做題、選做題和提高題的比例設(shè)為7：2：1，讓不同層次的學生都能完成，從而體驗到成功的喜悅，激發(fā)其學習興趣。

六、分層評價

學生個體間的差異是客觀存在的，因此對不同層次的學生采取不同的評價標準也是必要的。在歷史教學中實施分層評價方法，既要關(guān)注學生的結(jié)果，又要充分體現(xiàn)各層次學生在學習過程中達標遞進情況，讓每一個評價層次都設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、不及格這四類評價，使不同層次的學生通過自身的努力都有機會獲得優(yōu)秀的評價，通過這樣的評價，讓每個學生都擁有均等的參與和發(fā)展機會，真正體會到成功的樂趣，從而激發(fā)他們更高的學習熱情。

總之，分層教學是新課程背景下產(chǎn)生的一種新型教學模式，以滿足不同群體學生的學習需求，促進各層次學生之間互相激勵、互相幫助、共同進步，這樣的歷史分層教學模式才能真正發(fā)揮它獨特的有效性，以此來實現(xiàn)學生歷史學習能力的提升。

參考文獻：

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