教師的情感指向?qū)τ變豪L畫影響的初步研究

琚圓圓,張念蕓

(1.忻州師范學(xué)院教育系,山西忻州 034000;2.北京師范大學(xué)教育學(xué)院,北京 100875)

教師的情感指向?qū)τ變豪L畫影響的初步研究

琚圓圓1,張念蕓2

(1.忻州師范學(xué)院教育系,山西忻州 034000;2.北京師范大學(xué)教育學(xué)院,北京 100875)

本實(shí)驗(yàn)選取了 51名幼兒作為對(duì)象,先根據(jù)觀察和訪談結(jié)果,將幼兒按照教師對(duì)幼兒的情感進(jìn)行分類,再分別分析其繪畫作品。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師情感指向積極型的幼兒的作品在造型和構(gòu)圖等方面的表現(xiàn)都比較好,優(yōu)于負(fù)向型和一般型幼兒。

教師;情感;幼兒;幼兒繪畫

一、問題提出

情感是一種復(fù)雜的心理功能,具有動(dòng)力作用和信號(hào)作用。正是由于情感的這種特殊功能,使教師指向幼兒的情感在幼教工作中發(fā)揮著特有的作用。

在各種幼兒教育活動(dòng)中,繪畫是主要活動(dòng)之一。幼兒非常著迷畫畫,從無意識(shí)的涂鴉到有意識(shí)的創(chuàng)作,他們利用畫畫向外界表達(dá)自己的所見、所思、所感。幼兒教師對(duì)幼兒繪畫有著非常大的影響。但是,由于教師的觀念和能力,以及幼兒自身的特征等因素的影響,即使是同一個(gè)教師,她指向不同幼兒的情感也是有很大差異的,而這種差異就會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)——繪畫活動(dòng)。這種差異會(huì)對(duì)幼兒的繪畫造成什么樣的影響?為此,研究者選取了幼兒的美術(shù)作品,以此作為切入點(diǎn),分析了解教師指向幼兒的情感對(duì)幼兒繪畫產(chǎn)生的影響,以引起教育者對(duì)自身情感作用的重視,并提出一些建議。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象 選取北京師范大學(xué)幼兒園牡丹園分園三個(gè)班級(jí),隨機(jī)挑選 51名幼兒,其中中班幼兒 19名、大班幼兒 32名。

(二)研究方法

⒈觀察法,即對(duì)每個(gè)班級(jí)的幼兒與教師進(jìn)行兩個(gè)半日的觀察,在這兩個(gè)半日里,觀察教師對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、夸獎(jiǎng)等積極表情與行為的頻率或者教師對(duì)幼兒皺眉頭、搖頭、批評(píng)等消極表情與行為的頻率。

⒉對(duì)教師的訪談。設(shè)計(jì)問題包括:⑴該幼兒平時(shí)會(huì)經(jīng)常做出一些讓您關(guān)注的事情嗎?⑵如果該幼兒經(jīng)常做出一些讓您關(guān)注的事情,那么這些事情大多是什么樣的事情?(注:訪談根據(jù)觀察來進(jìn)行,可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整和增加問題。)

幼兒教師指向幼兒的情感特征大致上可以分為三類:正向型:行為中體現(xiàn)出對(duì)幼兒和藹、親切、喜歡、贊許的情感特征。教師對(duì)該類型的幼兒會(huì)經(jīng)常微笑、點(diǎn)頭、夸獎(jiǎng)等等。負(fù)向型:行為中體現(xiàn)出對(duì)幼兒不滿、厭惡甚至惱怒、憤怒的情感特征。教師對(duì)該類型幼兒會(huì)經(jīng)常皺眉頭、搖頭、批評(píng)等等。一般型:沒有明顯的正向或負(fù)向特征。

⒊作品分析法。作品選取:命題畫:我和老師。作品分析的標(biāo)準(zhǔn):對(duì)幼兒創(chuàng)作的作品進(jìn)行分析,劃定水平,給予分?jǐn)?shù)。幼兒的作品分析會(huì)有兩個(gè)大方向即造型和構(gòu)圖、三個(gè)小方面形象表現(xiàn)方式的發(fā)展變化、形象的發(fā)展、形象主次關(guān)系的發(fā)展和主要形象相互關(guān)系的發(fā)展,各個(gè)小方面都會(huì)有各自的分?jǐn)?shù)劃定標(biāo)準(zhǔn)。

作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(略)

(一)各類型幼兒作品中對(duì)于形象的發(fā)展的表現(xiàn) 幼兒運(yùn)用形狀的種類和數(shù)量逐漸增加,形狀本身的變化以及形與形結(jié)合關(guān)系的發(fā)展,他們作品中形象的細(xì)節(jié)也隨之增加,形象的構(gòu)成就會(huì)越來越高級(jí)和復(fù)雜。各類型幼兒在該方面所得分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分表如表 3所示。

表 1 各類型幼兒在該方面得分的人數(shù)百分比表

表 2 各類型幼兒在該方面得分的平均分?jǐn)?shù)表

圖 1 各類型幼兒作品中該方面得分的平均分?jǐn)?shù)圖

在人數(shù)百分表中,無論是中班還是大班,正向型幼兒絕大多數(shù)集中在后四個(gè)等級(jí)上,大部分的正向型幼兒是處于后兩個(gè)比較高級(jí)的等級(jí)上的,他們的得分都是比較高的,形象的發(fā)展水平也是比較好的。負(fù)向型幼兒,單單從中班或者大班來看的話,在某些等級(jí)上幾乎是沒有人的,但是,綜合起來看的話,則在前五個(gè)等級(jí)上都占有一定的人數(shù),不過,相對(duì)來說,人數(shù)還是集中在前兩個(gè)等級(jí)上,尤其是第二個(gè)等級(jí)上的人數(shù)是最多的。大多數(shù)的負(fù)向型幼兒的形象的發(fā)展水平還是比較低的。一般型幼兒則基本上在各個(gè)等級(jí)上都有分布,無論是最高水平還是最低水平,他們的人數(shù)都是相對(duì)均衡的。相當(dāng)多數(shù)的一般型幼兒是在第二個(gè)與第五個(gè)等級(jí)上。

在平均分?jǐn)?shù)表中,無論是中班還是大班,正向型的幼兒的平均分?jǐn)?shù)都是最高的,一個(gè)是 4.75分,另外一個(gè)是 5分,綜合起來以后依然是最高的。而負(fù)向型幼兒,則都是最低分,一個(gè)是 2分,一個(gè)是 2.8分,總的來看還是最低的。而一般型幼兒,在兩個(gè)年齡段里,都是處于中間水平。

從平均分?jǐn)?shù)圖中,可以很明顯地看到,不管是中班、大班還是兩個(gè)年齡段綜合起來,正向型幼兒的形象的發(fā)展都處于優(yōu)勢(shì)水平,而負(fù)向型幼兒的發(fā)展則處于比較劣勢(shì)的水平,一般型幼兒的發(fā)展處于中間。

教師對(duì)幼兒的情感指向會(huì)影響到幼兒繪畫中形象的發(fā)展。情感指向正向、積極的幼兒將會(huì)發(fā)展得很好,大多處于較高水平。情感指向負(fù)向、消極的幼兒的發(fā)展水平比較低。情感指向一般的幼兒的發(fā)展水平也是處于中間水平。

(二)各類型幼兒作品中對(duì)于形象主次關(guān)系的表現(xiàn) 形象主次關(guān)系的發(fā)展指的是各種形象之間在畫面中如何分化成主體與背景的過程。一幅畫,總會(huì)由畫者最想表達(dá)的形象即主題,而其他的形象即背景只是為了突出和表現(xiàn)主體而設(shè)置的。各類型幼兒在該方面所得分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分表如表 3所示。

在人數(shù)百分表中,正向型幼兒,基本上在各個(gè)等級(jí)上都有分布,但其絕大部分集中于后兩個(gè)較高水平的等級(jí)上,前兩個(gè)水平相對(duì)來說人數(shù)是比較少的。負(fù)向型幼兒,無論是中班還是大班,在一、二等級(jí)上都有分布,中間出現(xiàn)了一個(gè)斷層,然后跳躍到了第四個(gè)等級(jí)上?？偟膩砜?相當(dāng)一部分的負(fù)向型幼兒都是集中在前兩個(gè)等級(jí)上,并且處于第一個(gè)等級(jí)上的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他兩個(gè)等級(jí)上的。一般型幼兒在各個(gè)等級(jí)上也都有分布,并且其分布相對(duì)來說是比較均衡的,不會(huì)像其他兩種類型的幼兒那樣跳躍性那么大。

表 3 各類型幼兒在該方面得分的人數(shù)百分比表

表 4 各類型幼兒在該方面得分的平均分?jǐn)?shù)表

圖 2 各類型幼兒作品中該方面得分的平均分?jǐn)?shù)圖

在平均分?jǐn)?shù)表中,無論是中班還是大班,正向型的幼兒的平均分?jǐn)?shù)都是最高的,一個(gè)是 3.5分,另外一個(gè)是 3分,綜合起來以后依然是最高的。而負(fù)向型幼兒,則都是最低分,一個(gè)是 1.67分,一個(gè)是 2分,總的來看還是最低的。而一般型幼兒,在兩個(gè)年齡段里,都是處于中間水平。

從平均分?jǐn)?shù)圖中,可以很明顯地看到,不管是中班、大班還是兩個(gè)年齡段綜合起來,正向型幼兒的形象主次關(guān)系表現(xiàn)程度的發(fā)展都處于優(yōu)勢(shì)水平,而負(fù)向型幼兒的發(fā)展則處于比較劣勢(shì)的水平,一般型幼兒的發(fā)展處于中間。

教師對(duì)幼兒的情感指向會(huì)影響到幼兒繪畫中形象主次關(guān)系表現(xiàn)程度的發(fā)展。情感指向正向、積極的幼兒將會(huì)發(fā)展得很好,大多處于較高水平。情感指向負(fù)向、消極的幼兒的發(fā)展水平比較低。情感指向一般的幼兒的發(fā)展水平也是處于中間水平。

(三)各類型幼兒作品中對(duì)于主要形象相互關(guān)系的表現(xiàn) 就幼兒作品來講,所謂主要形象之間的活動(dòng)關(guān)系也就是作品的情節(jié)。而幼兒作品中的主要形象是由人來構(gòu)成的,他們之間的活動(dòng)關(guān)系形成作品中的情節(jié)或事件。各類型幼兒在該方面所得分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分表如表 5所示。

在人數(shù)百分表中,可以看到正向型幼兒,無論是哪個(gè)年齡段,都集中分布在后三個(gè)等級(jí)上,第一個(gè)等級(jí)基本沒有,并且分布在后三個(gè)等級(jí)上的人數(shù)是比較均衡,沒有很大差異的。而負(fù)向型幼兒,不管是中班還是大班,則是集中分布在前三個(gè)等級(jí)上,第四個(gè)等級(jí)上基本沒有?？偟膩砜吹脑?負(fù)向型幼兒分布在前三個(gè)等級(jí)上的人數(shù)也不是特別均衡,尤其是第一個(gè)等級(jí)與第二個(gè)等級(jí)所占的人數(shù)的差別還是挺大的。一般型幼兒在各個(gè)等級(jí)上基本上都分布有一定的人數(shù),但前兩個(gè)等級(jí)上的人數(shù)較多一些,后兩個(gè)等級(jí)的人數(shù)則相對(duì)較少一些,不過前兩個(gè)等級(jí)與后兩個(gè)等級(jí)的人數(shù)卻各自比較均衡。

在平均分?jǐn)?shù)表中,無論是中班還是大班,正向型的幼兒的平均分?jǐn)?shù)都是最高的,一個(gè)是 3分,另外一個(gè)是 3分,綜合起來以后依然是最高的。而負(fù)向型幼兒,則都是最低分,一個(gè)是 1.5分,一個(gè)是 2分,總的來看還是最低的。而一般型幼兒,在兩個(gè)年齡段里,都是處于中間水平。

表 5 各類型幼兒在該方面得分的人數(shù)百分比表

表 6 各類型幼兒在該方面得分的平均分?jǐn)?shù)表

圖 3 各類型幼兒作品中該方面得分的平均分?jǐn)?shù)圖

從平均分?jǐn)?shù)圖中,可以很明顯地看到,不管是中班、大班還是兩個(gè)年齡段綜合起來,正向型幼兒的主要形象相互關(guān)系的發(fā)展都處于優(yōu)勢(shì)水平,而負(fù)向型幼兒的發(fā)展則處于比較劣勢(shì)的水平,一般型幼兒的發(fā)展處于中間。

三、討論與建議

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往帶有情緒性,由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏,他們的理智經(jīng)常被情感支配。幼兒教師如果經(jīng)常給以積極的、正面的情感,會(huì)喚起幼兒相應(yīng)的情感體驗(yàn),使幼兒產(chǎn)生對(duì)教師的親切感、信賴感。在這種積極心態(tài)下幼兒學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng),智力活動(dòng)的積極性提高,幼兒會(huì)把對(duì)教師的愛轉(zhuǎn)移到各種教學(xué)活動(dòng)上。反之,如果幼兒教師經(jīng)常給以消極的、負(fù)面的情感,幼兒對(duì)教師就會(huì)比較厭煩,不會(huì)認(rèn)真地跟著老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此,幼兒教師應(yīng)該提高自己的情感素質(zhì),給予每一個(gè)幼兒積極正向的情感,充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中(包括繪畫活動(dòng))對(duì)幼兒的積極作用。

幼兒教師如何提高自身情感素質(zhì)呢。首先,要強(qiáng)化對(duì)自身情感作用的認(rèn)識(shí)。幼兒教師對(duì)自身情感的作用有一定的認(rèn)識(shí),這是提高幼兒教師的情感素質(zhì)的基石。教師只有認(rèn)識(shí)到了情感對(duì)幼兒的作用,才會(huì)有意識(shí)地注意自身對(duì)幼兒的情感,也才會(huì)積極地提高自身的情感素質(zhì)。有的教師不太注意自己對(duì)幼兒的情感,可能就是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到情感對(duì)幼兒的作用。其次,是要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情感。人的心理有一個(gè)自我調(diào)節(jié)、自我控制的系統(tǒng)。自我控制包括自我情感、語(yǔ)言和行為的約束,一個(gè)人如果喪失了自我控制的能力,就會(huì)釀成心理失常。因此,當(dāng)人遇到挫折時(shí),要善于自我控制,讓理智戰(zhàn)勝情感,避免失常行為的發(fā)生。幼兒教師的教育對(duì)象是幼兒,其年齡比較小,所以幼兒教師在與其接觸的過程中,要不斷地面對(duì)不同的情境,接受各種各樣的挑戰(zhàn),可能會(huì)遇到一些挫折,難免會(huì)有情緒情感的波動(dòng)。如果幼兒教師能夠有效地掌握和調(diào)節(jié)自身的情感,就能夠營(yíng)造出比較和諧的氛圍。而情感的可控性、調(diào)控范圍及程度很大程度上取決于幼兒教師自身,幼兒教師一定要勤加修煉、苦練內(nèi)功,才能夠輕松自如地調(diào)控自己的情感。

責(zé)任編輯 袁小鵬

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1003-8078(2010)04-125-04

2010-03-15

琚圓圓,忻州師范學(xué)院教育系助教。