高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理

邵雅利，傅曉華

（福建江夏學院心理健康教育中心，福建福州350007）

高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理

邵雅利，傅曉華

（福建江夏學院心理健康教育中心，福建福州350007）

本研究從整合中高校青年教師的職業(yè)發(fā)展入手，通過實證性的調查統(tǒng)計分析，研究整合中高校青年教師的自我效能感和職業(yè)生涯管理的水平及關系。研究發(fā)現(xiàn)，整合帶來的震蕩是影響青年教師自我效能感和職業(yè)生涯管理的重要因素。文章同時探討了青年教師職業(yè)生涯管理與自我效能感的結構模型，提出了有效提高青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理能力的對策。

高校青年教師；自我效能感；職業(yè)生涯管理

一、問題的提出

20世紀90年代以來，我國對高等教育進行了重大的管理體制改革和高等學校布局結構調整，一大批高校按照優(yōu)勢互補的原則進行了整合。有過“整合”經(jīng)歷的院校無不經(jīng)受著整合“陣痛”的考驗，特別是對于升本整合的學校而言，它們面對的是在短時間內從?？茖哟蔚母叩冉逃l(fā)展為本科層次的高等教育，職業(yè)發(fā)展的定位、人才競爭的壓力、科研能力的要求等都向青年教師提出了挑戰(zhàn)。對青年教師而言，他們的職業(yè)自我效能感如何？如何有意識地調整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以適應學校發(fā)展的需要？對于學校人力資源管理部門來說，是否把青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提到議事日程？是否依據(jù)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，提供盡可能多的協(xié)助，從而幫助青年教師提升教師自我效能感？這些都是整合后高校所面臨的重大課題?？梢?，新升本科院校青年教師在整合過程中的自我效能感和職業(yè)生涯管理問題，是一個不可忽視的兼具理論性和實務性的現(xiàn)實課題，這將關系到學校的辦學質量和未來能否健康發(fā)展的問題。

教師的自我效能感是指教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗及對教育理論的了解，確認自己能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種信念[1]，它是影響教師教學態(tài)度、意向、行為和選擇的重要因素。教師自我效能感在結構上包含一般教學效能感和個人教學效能感兩部分。所謂一般教學效能感，是教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身等因素對學生的消極影響，有效促進學生發(fā)展。所謂個人教學效能感，是指教師對自己教學效果的認識和評價，即教師相信自己有能力教會學生學習的信念[2]。

教師職業(yè)生涯管理是指教師本人或所在學校對教師的職業(yè)生涯有目的地確定發(fā)展目標、制定規(guī)劃以及檢查與總結的綜合性動態(tài)過程。完整的教師職業(yè)生涯管理包括兩個方面：一是教師個人對自己的職業(yè)生涯實施的管理，稱為教師自我職業(yè)生涯管理；二是學校對教師的職業(yè)生涯所實施的管理，稱為學校組織職業(yè)生涯管理[3]。教師自我職業(yè)生涯管理是以實現(xiàn)個人發(fā)展成就的最大化為目的，通過對個人興趣、能力和發(fā)展目標的有效管理而達致個人的發(fā)展愿望。學校組織職業(yè)生涯管理以提高組織人力資源質量、發(fā)揮人力資源管理效率為目的，通過個人發(fā)展愿望與組織發(fā)展需求的結合實現(xiàn)學校組織發(fā)展[4]。

本文以整合中高校青年教師為研究對象，從當前的社會背景出發(fā)，探討整合中高校青年教師的自我效能感與職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀，以及影響青年教師職業(yè)生涯管理與自我效能感的因素及結構模型，提出整合中高校青年教師提升自我效能感的有效路徑與方法。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象為整合中高校的青年教師，即年齡在45歲以下的教師。采用分層隨機抽樣的方式，選取福建六所經(jīng)歷過整合或正在整合的高校青年教師作為被試。這些教師分布在福建各地，處于整合的不同階段，具有代表性。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷277份，有效率為92.33%。被試的基本分布情況見表1（缺失值省略）。

表1 被試自然情況表

（二）量表的編制

本研究采用已有的《高校教師自我效能感量表》及《高校教師職業(yè)生涯管理量表》為主體問卷，同時進行了相應的修訂。

第一，結合國外已有的相關量表，翻譯其中相同或相似維度的題目，并參考了國內學者黃潔華、田甜等所使用的“大學教師職業(yè)生涯管理問卷”中的題目，采用Likert 5點自評式量表，從“很不符合”至“很符合”為五等級記分制。量表把高校教師職業(yè)生涯管理分為兩個維度，即自我職業(yè)生涯管理和組織職業(yè)生涯管理，其中，自我職業(yè)生涯管理包括了六個因子，即組織了解、明確目標、教學能力、科研能力、自我認知和關系協(xié)調，這六個因子共解釋了67.294%的方差；組織職業(yè)生涯管理包括了四個因子，即專業(yè)支持、績效評估、組織公平和科研激勵，這四個因子共解釋了73.805%的方差。

第二，以同樣的方法修訂了《高校教師自我效能感量表》，因素分析結果得到兩個因子，累積貢獻率為55.26%。與當前研究結果相似，我們也把高校教師的自我效能感分為兩個維度，即個人教學效能感和一般教學效能感。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用社會科學統(tǒng)計分析軟件包SPSS13.0 for windows和LISREAL 8.30 student for windows在電腦上進行統(tǒng)計處理。

三、研究結果

（一）高校青年教師的自我效能感與職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀

表2 高校青年教師的自我效能感與職業(yè)生涯管理水平表

從自我效能感來看，高校青年教師的個人教學效能感要高于一般教學效能感?？梢?，高校青年教師認為自己能比較有效的管理和教育大學生，但認為教育對學生產(chǎn)生的作用較?。ㄒ话憬虒W效能感僅為2.75，低于理論中值3.0）。

從職業(yè)生涯管理來看，自我職業(yè)生涯管理的六個因子分大多高于組織職業(yè)生涯管理的四個因子分。由此可見，青年教師對自我職業(yè)生涯管理的認知度較高，對于組織所提供的各種機制的認知度較低，即高校青年教師能比較清晰的做好職業(yè)生涯的自我規(guī)劃，但學校在此方面提供的幫助卻不足。

（二）三類高校青年教師的自我效能感與職業(yè)生涯管理的比較

表3 整合的不同階段對高校青年教師的自我效能感與職業(yè)生涯管理的影響

從表3可以看出，正在整合中的高校青年教師，無論是在自我效能感還是在職業(yè)生涯管理兩個維度上均顯著低于整合2年以上的高校，也就是說，整合帶來的震蕩是影響青年教師自我效能感和職業(yè)生涯管理的重要因素?？梢姡现械母咝ＲM快讓教師適應，應該更多的從組織職業(yè)生涯管理方面進行支持與保障，同時也要引導青年教師進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）高校青年教師的個體變量及組織職業(yè)生涯管理各因子在自我效能感二維因子上的相關和回歸分析

為探討高校青年教師的自我效能感與職業(yè)生涯管理的關系，首先對它們進行相關分析，相關分析結果見表4。

表4 高校青年教師的自我效能感與職業(yè)生涯管理相關分析

由表4的結果可知，自我效能感與職業(yè)生涯管理之間均存在著顯著正相關。為進一步探討諸因子之間以及個體變量與因子之間的確切關系，分別以教師自我效能感的各因子（一般教學效能感和個人教學效能感）為因變量，以個體變量（年齡、性別、職稱、學歷、婚姻狀況等）和職業(yè)生涯管理各因子（自我生涯管理六因子、組織生涯管理四因子）為預測變量進行逐步回歸（Stepwise-regression）分析。

表5 進入教師自我效能感各因子的回歸方程的變量

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)支持、關系協(xié)調和組織了解是預測高校青年教師一般教學效能感的有效變量，三者合計可以解釋情感承諾23.4%的變異，用回歸方程可以表示為：Y=1.008+.165X1+.175X2 +.126X3。教學能力、科研能力和關系協(xié)調是教師個人教學效能感的有效預測變量，三者共解釋26.6%的變異，用回歸方程可以表示為：Y=1.164+.209X1 +.131X2+.159X3。也就是說，高校青年教師的自我職業(yè)生涯管理能有效預測其個人教學效能感和一般教學效能感，組織職業(yè)生涯管理能有效預測其一般教學效能感。

圖1 教師自我效能感與職業(yè)生涯管理的結構模型

四、分析與討論

（一）整合中高校青年教師的自我效能感與職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀

1.個人教學效能感要高于一般教學效能感。從研究結果看，整合中高校青年教師與其他高校教師一樣，對教學效能感的評價更傾向于肯定自身教育知識和教育能力的作用與影響，不太看好在現(xiàn)今社會和家庭環(huán)境下高等學校教育所能起到的正向作用，這是可以理解的。對于整合中的高校，學校的培養(yǎng)目標、教育教學制度等方面都處于調整過程中，在應對社會發(fā)展和就業(yè)競爭時有些差強人意，更加需要假以時日的進行努力。因此，整合中高校的青年教師會認為自身對大學生的教育及影響比較大，個人教學效能感高于一般教學效能感。

2.對自我職業(yè)生涯管理的認知度要高于對組織職業(yè)生涯管理的認知度。研究結果顯示，整合中高校青年教師對自我職業(yè)生涯管理的認知度比較清楚，對組織職業(yè)生涯管理的認知度則較低。也就是說，教師們能夠認清自己在高校中的定位和職業(yè)發(fā)展通道，能夠結合自身實際有目的、有計劃地采取措施以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，但對高校能否根據(jù)組織和教師發(fā)展的需要制定較為合理的人力資源規(guī)劃，能否為教師提供適當?shù)慕逃?、培訓和提升等發(fā)展機會，能否協(xié)助教師實現(xiàn)職業(yè)生涯目標等問題，卻不甚了解甚至是不太關心。這種差異與目前高校的教師管理體制有很大聯(lián)系。目前，高校管理日趨行政化，在這樣的管理環(huán)境下工作，教師們自然對所謂的組織職業(yè)生涯管理不抱期望，將職業(yè)發(fā)展看成是純粹的個人行為，將專業(yè)能力的提高看成是個人努力的結果。這種狀況如果持續(xù)下去，可以預見，教師們的工作熱情會大打折扣，工作積極性將被嚴重挫傷，并且日漸感覺到職業(yè)發(fā)展動力的缺失，從而陷入職業(yè)生涯的枯竭狀態(tài)。

（二）經(jīng)歷整合對高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理有重大影響

研究結果表明，處于整合中的高校的青年教師，在自我效能感和職業(yè)生涯管理方面，都顯著低于整合兩年以上的高校。很顯然，整合是青年教師職業(yè)發(fā)展中的大事，對其自我效能感與職業(yè)生涯管理均產(chǎn)生了重大影響。

整合對高校而言是相當重大的、復雜的、涉及面較寬的變革。幾所相對獨立的高校要真正實現(xiàn)實質性的整合，一般都必須經(jīng)歷從“磨合”到“融合”的過程。整合中高校的青年教師要和高校一起經(jīng)歷從“磨合”到“融合”的過程，他們將在種種矛盾和摩擦中成長，是整合中“陣痛”的重要承擔者。在此過程中，磨合期的特殊環(huán)境成為制約青年教師提高自我效能感和職業(yè)生涯管理水平的主要因素。首先，磨合中的矛盾和摩擦容易使青年教師對學校的發(fā)展前景喪失信心。學校將來會發(fā)展成什么樣子，在同類型高校中是否有競爭力，這些都是未知數(shù)。教師眼前能夠看到的是，原有學校的舊問題沒有解決，整合又帶來很多新問題，嚴峻的現(xiàn)實使部分青年教師看不到學校發(fā)展的未來，得出相對消極的判斷。其次，磨合增加了青年教師職業(yè)發(fā)展選擇的不確定性。當外界環(huán)境存在很多變數(shù)時，青年教師對自己將來的職務和職稱晉升，對自己下一步的職業(yè)發(fā)展，很難有明確的預期。再次，磨合容易使青年教師無法擁有人際和諧的工作環(huán)境。參與整合的不同學校教師之間或多或少都有些由過往歷史帶來的差別，這種差別使教師之間疏于交往和溝通，誤會、偏見、爭權奪利等阻礙人際和諧的因素增多，難以形成團結協(xié)作的局面，有些青年教師因而心身疲憊。所有這些都可能導致青年教師的職業(yè)發(fā)展陷入困境，也容易因此而產(chǎn)生一些消極情緒和行為，如對教學和科研工作敷衍了事、對將來發(fā)展抱無所謂的心態(tài)等。

（三）職業(yè)生涯管理對整合中高校青年教師提高自我效能感具有重要意義

調查結果顯示，組織職業(yè)生涯管理中的“專業(yè)支持”因子和自我職業(yè)生涯管理中的“關系協(xié)調”、“組織了解”兩因子，是預測整合中高校青年教師一般教學效能感的有效變量；自我職業(yè)生涯管理中的“教學能力”、“科研能力”、“關系協(xié)調”三因子是預測教師個人教學效能感的有效變量。也就是說，對整合中高校的青年教師而言，專業(yè)支持、關系協(xié)調和組織了解對一般教學效能感的變動具有重要作用，教學能力、科研能力和關系協(xié)調對個人教學效能感的變動具有重要作用。

1．專業(yè)支持和組織了解是影響一般教學效能感的重要因素。本研究結果與國內一些學者的相關研究結論有吻合之處。辛濤等人對教師效能感與學校因素的關系進行了研究，結果發(fā)現(xiàn)，學校的支持系統(tǒng)、教育工作提供的發(fā)展條件和制度的完整性對教師的一般教學效能感有獨立的、顯著的影響，其中，教育工作提供的發(fā)展條件、學校的支持系統(tǒng)、制度的完整性與教師的一般教學效能感之間存在顯著的正相關關系[5]。整合中的高校雖然有諸多矛盾需要處理，整合工作千頭萬緒，但青年教師的培養(yǎng)工作卻是不能忽視的。在這種艱難的狀況下，高校如果能適時為青年教師提供較好的培訓、學習及其他有助于提高專業(yè)能力的工作條件，創(chuàng)造相對公平合理的政策和制度環(huán)境，并且?guī)椭嗄杲處熒钊肓私鈱W校未來發(fā)展的規(guī)劃與組織結構，這樣顯然更能激發(fā)他們投入工作的熱情，安心在教育工作崗位上不斷求索，由此直接或間接累積更多良性的教育工作經(jīng)驗，進而促進青年教師一般教學效能感的提高和強化。

2．教學能力和科研能力是影響個人教學效能感的重要因素。將班杜拉的自我效能感理論應用到教師效能感上，結果預期反映了教師相信自己能夠控制環(huán)境的程度，即不管學生處在何種家庭背景、智力水平、學校環(huán)境中，都是可以培養(yǎng)教育好的，效能預期反映了教師對自己能為學生帶來正面改變的能力的評價。由此可見，教師對自己教學和科研能力的評價，在很大程度上影響著他們能否教好學生的知覺和信心，也就是說，他們的教學和科研能力狀況與個人教學效能感的高低密切相關。如果他們在實踐中能夠逐步提高自己的教學和科研能力，就會更加熱愛教育教學工作，更積極主動地根據(jù)學生和社會的實際開展教學活動，從而獲得良好的工作效果和成功的工作經(jīng)驗。在這樣的工作過程中，青年教師的個人教學效能感就能得以逐步確立、發(fā)展和強化。

3．關系協(xié)調是影響自我效能感的重要因素。無論是對一般教學效能感而言還是對個人教學效能感而言，關系協(xié)調都是重要的影響因素。一般來說，學校的人際關系越和諧，越能提高教師的自我效能感。雖然教師的教學科研工作有一定的獨立性，但教師工作的開展仍然需要良好的人際溝通和和諧的工作環(huán)境，何況教師的許多重要工作非群體合作不可，如精品課程建設、課題研究、學科建設等，都需要教師之間的通力協(xié)作，需要老中青教師之間的“傳幫帶”。身處整合中高校的青年教師，更是要有良好的人際溝通和協(xié)調能力，充分認識整合中高校的現(xiàn)狀，積極應對種種難以避免的矛盾和摩擦，在化解不滿和包容差別中營造和諧的人際環(huán)境。只有這樣，青年教師才有可能看到教育教學的正向作用，才有可能感受到自己努力的成果，從而形成較高的自我效能感水平。

四、應對策略

從整合中高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀與關系分析結果看，他們所面臨的問題不僅是一個個體性的問題，也是一個系統(tǒng)性的問題，一方面需要教師自身從個體的職業(yè)生涯管理方面來提高個體教學效能感和一般教學效能感；另一方面也需要學校扶持、幫助教師進行職業(yè)生涯管理，從而提高教師的自我效能感。

第一，從個體自身而言，整合中高校的青年教師必須積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高教學和科研的能力，建立和諧的關系網(wǎng)絡。首先，從觀念上改變對整合的消極認知，積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立個人效能的信念。整合過程中教師個人利益受影響而壓力卻加大，對此，青年教師應認識到整合的過程雖然是一個不可避免的“陣痛”，但最終目的是資源的優(yōu)化配置和辦學層次的提升，這對青年教師而言是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇，它可以為青年教師今后的職業(yè)生涯提供一個更大更有利的平臺。其次，培養(yǎng)和提高教學和科研的能力，做到教學與科研相長，提升青年教師的自我教學效能感。青年教師可通過科研獲取豐富的學科前沿知識，優(yōu)化課程體系，深化教學內容，提升教學質量。再次，建立和諧的關系網(wǎng)絡，是青年教師進行職業(yè)生涯管理、提升自我教學效能感的重要內容。教師與學校、教師與教師、教師與行政人員、教師與學生等關系，都是影響青年教師自我效能感的重要因素。青年教師在不同院校整合過程中，要積極建立和諧的關系網(wǎng)絡。

第二，從組織系統(tǒng)而言，整合中的高校必須加大對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度，并開展各種活動幫助青年教師了解新組織的情況。首先，幫助青年教師了解與明確整合后的高校定位，為青年教師職業(yè)生涯管理提供導向，有助于提高青年教師的一般教學效能感。其次，加大對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度，幫助青年教師做好職業(yè)生涯管理。學校對青年教師的扶持最主要的是幫助其提升教學與科研的能力，比如培訓、科研獎勵、深造學習等。再次，加強學校有關制度的宣傳和執(zhí)行力度。整合后的高校必須致力于完善學校的管理體系、教師的考核機制等制度建設，尤其應當在各項制度制定完成后進行及時充分的宣傳，在執(zhí)行過程中盡量做到公平、公正和公開。

［1］辛濤，申繼亮.教師自我效能感與學校因素關系的研究［J］.教育研究，1994，（10）：16-22.

［2］班杜拉.自我效能：控制的實施［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.122.

［3］徐少亞.高校合并整合管理的界面探討［J］.清華大學教育研究，2001，（4）:44-48.

［4］趙福，黃希庭.中學教師教學效能感的特點及其與自我概念的相關研究［J］.心理科學，2002，25（4）：472-473.

［5］張躍剛.略論教師職業(yè)生涯管理［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2007，（459）:113.

［6］黃潔華，田甜.大學教師職業(yè)生涯管理因素結構研究［J］.心理科學，，2007，30（3）:689-692.

［7］曹杰旺.論新建本科院校師資隊伍建設應統(tǒng)籌處理的幾個關系［J］.中國高教研究，2006，（12）.

［8］黃禎玉.基于職業(yè)生涯發(fā)展需求的新手教師培訓工作——來自馬來西亞華文獨立中學的經(jīng)驗［J］.外國教育研究，2007，（1）:20-22.

［責任編輯：秦興?。?/p>

Research on Self-effiency and Career Management of the College Young Teachers

SHAO Ya-li，F(xiàn)U Xiao-hua
（Psychologic Health Education Institute，F(xiàn)ujian JiangXia College，F(xiàn)uzhou 350007，China）

The research is commenced from the college young teachers.By making statistical investigation and analysis，we can learn about the relationship between self-efficacy and career management of the college young teachers.The results of this research show that shock of integration influence self-efficacy and career management of the young teachers.Therefore，the investigator explored the impact and structural model about self-efficacy and career management of the young teachers.Moreover，strategies that improve self-efficacy and career management of the young teachers are proposed.

college young teachers；self efficacy；career management

book=3,ebook=148

B844；G647

A

1008－7362（2010）03－0069－05

2010－05－15

福建省教育廳課題“整合中的高校青年教師的自我效能感與職業(yè)生涯管理研究”（J A08257S）

邵雅利（1977－），女，福建廈門人，福建江夏學院心理健康教育中心教師，研究方向是心理健康教育；傅曉華（1960－），女，福建福州人，福建江夏學院心理健康教育中心副教授，研究方向是高校德育與大學生心理健康教育。