“組合分層遞進法”在健美操教學(xué)中的實驗研究

韓 曄

“組合分層遞進法”在健美操教學(xué)中的實驗研究

韓 曄

(哈爾濱學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150086)

以哈爾濱學(xué)院 2006級 400名學(xué)生為研究對象,采用走訪對比、文獻資料和實驗分析等研究方法,分析了組合分層遞進法在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性和實效性。結(jié)果表明:組合分層遞進教學(xué)法把各層次的學(xué)生按不同的體能水平分組進行教學(xué),使各層次學(xué)生的體能水平接近,不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操動作的積極性,而且使多數(shù)學(xué)生在心理和生理方面都能得到充分發(fā)展,有利于教師安排教材、教法、練習(xí)密度和運動量,能調(diào)動各層次學(xué)生的能動性,使優(yōu)者能向更高層次發(fā)展,使弱者更有信心、有目標(biāo),有效地提高了健美操的教學(xué)效果。

組合分層遞進;合作學(xué)習(xí);健美操教學(xué)

“組合分層遞進法”是以群體動力理論為指導(dǎo),充分考慮學(xué)生身體素質(zhì)客觀存在的差異性,有區(qū)別地設(shè)計和進行健美操教學(xué),把學(xué)生的某項運動技術(shù)分為 4個等級:初級階段、控制階段、運用階段和熟練階段。控制階段和運用階段都分為高級和低級,不同的項目制定和實施不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

哈爾濱學(xué)院 2006級健美操班學(xué)生共 200人。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查訪談法

對 4名教師和 200名學(xué)生進行訪談,發(fā)放調(diào)查問卷 200份,收回 200份,回收率為 100%。

1.2.2 實驗法

把學(xué)生分為實驗組和對照組,實驗組采用組合分層教學(xué),對照組采用常規(guī)教學(xué)。對實驗前后學(xué)生身高、體重、握力、肺活量、立定跳遠、哈佛臺階實驗等身體機能指標(biāo)以及健美操成績進行比較研究。實驗時間從 2007年 3月到 2007年 12月,共計 2學(xué)期 72學(xué)時。實驗前對各組學(xué)生的身體機能指標(biāo)進行了 t檢驗,結(jié)果表明 2組學(xué)生在實驗前無顯著差異,基本情況一致 (P>0.05)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)智能服務(wù)系統(tǒng)》(Standard Smart Service V 3.0)進行數(shù)理統(tǒng)計。

2 分層教學(xué)的具體實施

2.1 實驗分層組合的原則

2.1.1 學(xué)生分層

在課堂中學(xué)生結(jié)合體育教材內(nèi)容和自身的實際情況來自行選擇分層目標(biāo)。在不同層次中尋找運動伙伴,每個小組 2～3人。教師讓學(xué)生自行選項練習(xí),體現(xiàn)自選項目動態(tài)的分層。方法是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和對健美操知識的了解程度,將學(xué)生區(qū)分為在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的高、中、低不同的小組,同時根據(jù)各層次學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合本單元或本節(jié)課的任務(wù)臨時調(diào)整各層次對象。

2.1.2 目標(biāo)分層

高層基本教學(xué)目標(biāo):熟練掌握健美鍛煉標(biāo)準(zhǔn),動作要有力度、有表現(xiàn)力,和音樂配合合理、和諧,在教學(xué)中重點對學(xué)生的動作技術(shù)進行改進,加強分析與解決問題能力的培養(yǎng)。

中層基本教學(xué)目標(biāo):能較準(zhǔn)確地掌握健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn),動作要有一定力度,和音樂的配合合理。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給她們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機會,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

低層基本教學(xué)目標(biāo):能獨立完成健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn),動作基本準(zhǔn)確,和音樂配合基本合理。教學(xué)中首先要樹立學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心,注意對健美操運動興趣的培養(yǎng),基本運動技術(shù)的掌握要控制在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。

確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后,要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出遠期目標(biāo)和近期具體的課時目標(biāo),把遠期與近期目標(biāo)結(jié)合起來,使分層目標(biāo)既適應(yīng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平,又能使學(xué)生向高一層次目標(biāo)遞進,引導(dǎo)中、低層學(xué)生循序漸進達到上一層次目標(biāo)。優(yōu)秀組學(xué)生能夠有自編操的能力。

2.1.3 分層施教

處理好全班教學(xué)與分組教學(xué)、個別學(xué)習(xí)及小組討論的關(guān)系,真正把“學(xué)生層次”與“目標(biāo)層次”結(jié)合起來。

2.1.4 分層測評

注重學(xué)習(xí)過程的評價。運動技術(shù):60% (完成情況 50分,小組內(nèi)相互協(xié)作 10分);學(xué)生態(tài)度: 20%;出勤情況:20%。

2.2 健美操教學(xué)內(nèi)容安排

第一階段:健美操基本動作組合學(xué)習(xí);第二階段:成套健美操動作組合 (4組 32拍組合動作);第三階段:復(fù)雜的成套健美操動作組合 (4組 32拍組合動作)。對成套動作內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)淖兓鸱?引導(dǎo)學(xué)生進行動作的改編和隊形的變化,最后要求學(xué)生發(fā)揮合作小組成員的優(yōu)勢,自行改編部分動作,在小組表演中加入隊形的變化。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對組合分層遞進教學(xué)模式的認(rèn)可度

分層教學(xué)模式實施 1年后,對學(xué)生進行教學(xué)感受調(diào)查,學(xué)生對教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的。

表1 學(xué)生對教學(xué)模式和效果的態(tài)度

3.2 實驗前后學(xué)生的身體素質(zhì)和體育課成績

學(xué)生體質(zhì)測試項目共 6項:身高、體重、握力、立定跳、肺活量、哈佛臺階測試。健美操成績由平時基本動作技術(shù)動作考核、期中考試基本組合套路、期末學(xué)生自編操組合 3部分組成。

第一學(xué)期實驗前和實驗后學(xué)生的身體素質(zhì)測試成績無太大變化 (見表 2),實驗組學(xué)生在短時期內(nèi)的身體素質(zhì)測試成績無顯著性差異 (P>0.05)。第二學(xué)期實驗組的各項指標(biāo)無論是身體素質(zhì)機能分還是健美操成績的最高分、最低分、平均分 (見表 3、見表 4、表 5),實驗組都優(yōu)于對照組。2組學(xué)生身體機能指標(biāo)分和技術(shù)評分均呈顯著性差異。實驗前2組學(xué)生各方面的條件基本一致,在實驗中又進行條件的控制。結(jié)果表明,2組學(xué)生實驗后的學(xué)習(xí)效果的顯著差異主要是由于采用了 2種不同的教學(xué)方法,組合分層遞進法效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法。

表 2 實驗組和對照組學(xué)生第一學(xué)期身體素質(zhì)比較

表 3 實驗組和對照組學(xué)生第二學(xué)期身體素質(zhì)比較

表 4 實驗組和對照組學(xué)生第一學(xué)期健美操成績比較

表 5 實驗組和對照組學(xué)生第二學(xué)期健美操成績比較

4 結(jié)論

1)“組合分層遞進法”教學(xué)模式既能促使學(xué)生生理、心理和社會三維和諧發(fā)展,又能促進學(xué)生體育興趣的升華和個性的發(fā)展,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。全班同一個教學(xué)目標(biāo),對于體育學(xué)習(xí)困難生來說過高,對于體育優(yōu)秀生則又過低,這 2種情況都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)不同對象提出適宜的目標(biāo),才具有激勵性,為其一生具備體育意識和從事體育健身行為奠定基礎(chǔ)。

2)從實驗結(jié)果來看,“組合分層遞進法”教學(xué)重視學(xué)生的體質(zhì)、興趣愛好等方面差異,在健美操教學(xué)中的運用是行之有效的。其優(yōu)點是各層次目標(biāo)具有相對穩(wěn)定性和一定的可變性,它不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操動作的積極性,而且使多數(shù)學(xué)生在心理和生理方面都能得到充分發(fā)展,便于發(fā)揮學(xué)生積極的心理狀態(tài),有利于學(xué)生提高成績和身體素質(zhì)機能指標(biāo),促進學(xué)生個性的發(fā)展。

3)“組合分層遞進法”使各層次學(xué)生的體能水平接近,有利于教師安排教材、教法、練習(xí)密度和運動量,調(diào)動各層次學(xué)生的能動性,使優(yōu)者能向更高層次發(fā)展,使弱者更有信心、有目標(biāo)。它明顯優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)方法,能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為終身體育奠定基礎(chǔ),有利于貫徹教育要面向全體性的原則,符合從實際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則。每個學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、認(rèn)知能力都有區(qū)別,單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足學(xué)生的需要。只有區(qū)別對待,才能使不同水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)健美操過程中發(fā)揮自己的長處。

4)“組合分層遞進法”由于教學(xué)計劃的可行性和目標(biāo)層次的激勵性,充分調(diào)動了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。使學(xué)生樂于在健美操教學(xué)活動中展示自己的才華和運動能力,表現(xiàn)自己進取精神。同時,轉(zhuǎn)變了學(xué)生體育觀念,有效地增強了學(xué)生體質(zhì),提高了運動技能,提高了教學(xué)質(zhì)量,在增強學(xué)生體質(zhì)的同時注重對學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

5)“組合分層遞進法”在健美操教學(xué)中的運用,加大了教師的工作量與責(zé)任心。促進教師鉆研業(yè)務(wù),提高教學(xué)藝術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建模式的過程就是教學(xué)的優(yōu)選過程,抓住實驗中的重點和難點,采用以實踐為先導(dǎo),思辨性研究與實證性研究相結(jié)合的研究方法。通過實驗教學(xué)解決理論與實踐脫節(jié),研究與應(yīng)用脫節(jié)的缺點,將研究成果自然地與實踐應(yīng)用結(jié)合為一體。

體育教學(xué)的一個重要目標(biāo)是:“把健康放在教學(xué)第一位”,培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的態(tài)度,并且使他們有一個健康積極的生活方式。所以,在健美操分層教學(xué)中,要以學(xué)生為主,充分發(fā)揮學(xué)生的個性,充分體驗健美操運動所帶來的樂趣,進一步加深他們對此項運動的認(rèn)識了解,從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及積極的參與意識,潛移默化中使學(xué)生體會到體育運動的重要性,使學(xué)生進入社會以后能獨立自主地從事體育鍛煉,實現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。

[1]李曉新,孫耀.對實行學(xué)分制的普通高校實行體育課分級教學(xué)的探討 [J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004,27(3):382-383.

[2]謝芳.普通高校體育“等級考核”與“學(xué)分制”結(jié)合模式探討[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2004,19(1):50-52.

[3]郭芳.我國普通高校健美操教學(xué)改革設(shè)想[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2004,22(1):76-77.

[4]郭英,魏亞棟.體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實驗研究[J]北京體育大學(xué)學(xué)報,2002,25(3):378-380.

[5]教育部,國家體育總局.教體藝[2002]13號《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》及《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn) (實施辦法)》[R].2002.

[6]羅慧慧.關(guān)于體育課分層教學(xué)的思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2003,17(5):76-77.

[責(zé)任編輯 江國平]

Study on the Application of the Learn ingM ethod of“a Small Clique”in Aerobics Teaching

HAN-Ye
(Harbin Institute,Harbin 150086,China)

Taking 400 students graded 2006 from Harbin Institute as subjects by themethodsof interviews,literature and experimental analysis,this paper studies the superiority and effectiveness of the layered progressive method in aerobics teaching in colleges and universities.The study results show that layered progressive teaching classified the students into diferent groups based on their energy level and activate their learning and develop their psychology and physiology fully.This teachingmethod can also make teacherswell plan theirmaterials and training intensity and encourage the students to exercise with clear goals effectively.

layered progressive teaching;cooperative learningmodel;aerobics teaching

G 807.4;G 831.3

A

1007-7413(2010)02-0122-03

2009-10-28

韓曄(1969—),女,黑龍江哈爾濱人,副教授。研究方向:體育與健身。