談?wù)務(wù)Z文課堂中的朗讀教學(xué)

黨景科

葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。

我們在教學(xué)實踐中都能看到這么一種現(xiàn)象：凡是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其寫作能力一般來說也是強(qiáng)的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個學(xué)生的語感和語文能力。那么，如何在語文課堂中進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)呢?

一、激發(fā)興趣，注重積累

朗讀既是一個人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，還能讓讀者有一種成功的滿足感。要達(dá)到這種境界，首先要對朗讀產(chǎn)生興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師通過課內(nèi)朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，讓學(xué)生樂于參與，無疑是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的當(dāng)務(wù)之急。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗感情，也可以鼓勵有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個性理解的朗讀帶動其他同學(xué)主動參與。總之，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見其效。

二、教師示范，指導(dǎo)朗讀

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如小說《最后一課》的結(jié)尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲!”在朗讀時，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等復(fù)雜的感情表達(dá)出來，從而使學(xué)生感受到一個呼之欲出的高大的愛國主義者形象。

三、確保時間，精講多讀

要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題。摒棄那些煩瑣的內(nèi)容分析，去掉不必要的提問，把時間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。

四、面向全體，因材施教

在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個別朗誦的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品味課文內(nèi)容，可根據(jù)各個學(xué)生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上臺階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點。還可以進(jìn)行分組比賽，引發(fā)競爭意識；也可隨時點撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組按照上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價?？凑l朗讀得最好。這樣，既能使訓(xùn)練落到實處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。

五、理解品味，感悟動情

在學(xué)習(xí)文學(xué)作品特別是抒情類課文時，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的思想感情。如教朱自清的《春》，我和學(xué)生一道先聽錄音范讀，然后讓同學(xué)們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間所傳達(dá)的作者的思想感情，領(lǐng)會文章的意境美。在聽范讀時，同學(xué)們已經(jīng)被帶入了—個充滿鳥語花香的世界，他們自己讀課文時，自身的情感也會被帶入朗讀之中。由此朗讀撥動了學(xué)生情感的心弦，使他們從朗讀中品味作者真情，加深了對課文的理解，受到更深更強(qiáng)的感染。

中學(xué)語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，讀出背影中凝結(jié)的父子深情，讀出濟(jì)南冬天的宜人溫情，讀出初春時節(jié)的新鮮活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……我們要讓學(xué)生動口動心地讀，讀出語文的美，這樣才能實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極、健康的發(fā)展。