遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查與研究

宋頡，張軼斌，王平

（上海電視大學(xué)外語(yǔ)系，上海200433）

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查與研究

宋頡，張軼斌，王平

（上海電視大學(xué)外語(yǔ)系，上海200433）

在開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略尤為重要。上海電視大學(xué)的研究者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)閱讀策略的狀況作了定量和定性調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀策略使用頻率較低；學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用與閱讀水平正相關(guān)；教育程度、性別對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用無(wú)顯著影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更善于使用閱讀策略。研究者由此提出相關(guān)對(duì)策：增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；英語(yǔ)；閱讀策略；調(diào)查研究

一、引言

近年來(lái)，隨著人們對(duì)英語(yǔ)閱讀的愈加重視，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)閱讀策略的研究日益增多。但總體而言，研究大多以傳統(tǒng)教育模式為背景，對(duì)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)注有限。事實(shí)上，在開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略尤為重要，這往往關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成敗。本次研究旨在調(diào)查分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的使用情況，并試圖解決以下問(wèn)題［1］：（1）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)閱讀策略的頻率如何？他們經(jīng)常使用哪些英語(yǔ)閱讀策略？（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用與閱讀水平是否正相關(guān)？（3）教育程度、性別及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用有無(wú)影響？

二、研究方法

（一）定量研究

1．對(duì)象

上海電視大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的本科和?？茖W(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。共收到有效問(wèn)卷109份，其中男生35人（占32.1%），女生65人（占59.6%），未填性別9人（占8.3%）；本科生23人（占21.1%），專科生86人（占78.9%）。

2．工具

所用的測(cè)量工具有兩個(gè)：一是《上海電視大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷主要依據(jù)Oxford的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷［2］。為了便于學(xué)生理解，問(wèn)卷用中文書寫。問(wèn)卷共有34個(gè)問(wèn)題，分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略六大類。按以下規(guī)則五級(jí)打分：“完全不符合我的情況”=0分；“通常不符合我的情況”=25分；“有時(shí)符合我的情況”=50分；“通常符合我的情況”=75分；“完全符合我的情況”= 100分。二是英語(yǔ)閱讀自測(cè)題。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析

問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS（Statistic Package for Social Science）進(jìn)行分析，得到每個(gè)策略的平均分，并作出策略使用對(duì)閱讀成績(jī)的回歸分析以及教育程度和性別對(duì)閱讀策略的方差分析。

（二）定性研究

1．對(duì)象

根據(jù)面授教學(xué)的了解，研究者挑選了4名成功和4名不成功的閱讀者作為研究對(duì)象，從而對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行補(bǔ)充。

2．個(gè)人訪談

訪談問(wèn)題包括：（1）對(duì)英語(yǔ)和閱讀的態(tài)度；（2）英語(yǔ)閱讀策略的使用情況；（3）課外英語(yǔ)閱讀情況。

三、研究結(jié)果分析

1.英語(yǔ)閱讀策略使用頻率較低

表1 英語(yǔ)閱讀策略使用得分（單位：%）

從表1可以看出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)閱讀策略的頻率較低。六大策略的總平均得分僅為54.6分。這表明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者只是“有時(shí)”使用閱讀策略，對(duì)閱讀策略重視不夠。

在六大策略中，補(bǔ)償策略得分最高，為60.6分。在閱讀的過(guò)程中遇到生詞，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)通過(guò)構(gòu)詞法、母語(yǔ)、其他語(yǔ)言的知識(shí)，或根據(jù)上下文、篇章結(jié)構(gòu)、常識(shí)等猜測(cè)該詞的意思。這表明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者重視詞匯，因?yàn)樵~匯一直被視為閱讀理解的關(guān)鍵［3］。

社交策略得分最低，僅為48.5分。這說(shuō)明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)社交策略最不重視，這和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的性質(zhì)有關(guān)。開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式不同于普通高校，它的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略等，得分在50～60分之間。

2．學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用與閱讀水平正相關(guān)

回歸分析顯示，學(xué)習(xí)者閱讀策略使用與閱讀水平呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，回歸系數(shù)的T統(tǒng)計(jì)量為2.1051，在95%的置信度下顯著。

上式中，Y為閱讀自測(cè)題得分（百分制），X為閱讀策略總體得分（百分制）。式（1）顯示，閱讀策略每提高1個(gè)百分點(diǎn)，可以使閱讀題得分提高0.2567分。

3.教育程度和性別對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用無(wú)顯著影響

為了驗(yàn)證閱讀策略的使用在本?？粕g以及男女生之間的差異，我們使用SPSS軟件的方差分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，無(wú)論對(duì)于總體得分還是對(duì)于各個(gè)策略的得分，教育程度和性別的影響均是不顯著的。學(xué)生策略使用的組間差異均未顯著大于組內(nèi)差異，甚至明顯小于組內(nèi)差異。也就是說(shuō)，學(xué)生間策略使用的差異，主要由學(xué)生個(gè)體間的差異造成，而不是由本科?？浦g、男生女生之間的差異造成。

從表2和表3中F值和顯著性水平可以看出，除了本、專科間自測(cè)分?jǐn)?shù)的差異外，其余變量的顯著性水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05（95%的置信度），即教育程度、性別對(duì)閱讀策略的影響都是不顯著的。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更善于使用策略

根據(jù)個(gè)人訪談，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更善于使用英語(yǔ)閱讀策略。4名成功的閱讀者都具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即是為了提高英語(yǔ)水平而學(xué)習(xí)。他們重視閱讀，了解大多數(shù)的閱讀策略，并且會(huì)在閱讀中使用，課外也會(huì)投入大量時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。相反，4名不成功的閱讀者大多是為了文憑而學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用性缺乏認(rèn)識(shí)。他們覺(jué)得英語(yǔ)閱讀課程對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助不大，對(duì)閱讀策略也不了解，課外用于英語(yǔ)閱讀的時(shí)間幾乎為零。

表2 方差分析——教育程度對(duì)閱讀策略使用的影響

四、對(duì)策

1.學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是根本

許多研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約學(xué)習(xí)行為［4］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩種：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！痹从趯?duì)知識(shí)本身感興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得良好的學(xué)習(xí)效果［5］，在開(kāi)放遠(yuǎn)程教育中尤其如此。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者往往英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，工學(xué)矛盾突出，常常因?yàn)楦鞣N主客觀因素影響學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)［6］。只有激發(fā)起學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀的實(shí)用性和趣味性，不斷強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)閱讀策略的意識(shí)，真正提高英語(yǔ)閱讀水平。

表3 方差分析——性別對(duì)閱讀策略使用的影響

2.教師加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)是關(guān)鍵

閱讀策略的培養(yǎng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是，不少教師在教學(xué)中只重視生詞的講解、句子結(jié)構(gòu)的分析和課文的翻譯，而不重視閱讀技巧和閱讀策略的指導(dǎo)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將閱讀策略的指導(dǎo)放在首位［7］。建議教師進(jìn)行閱讀策略的導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生熟悉記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略等六大類閱讀策略。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，自覺(jué)將閱讀策略應(yīng)用于實(shí)踐，從而既快又準(zhǔn)地獲取閱讀信息。

3.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用是良策

為了不斷提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，上海電視大學(xué)正著力推進(jìn)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開(kāi)展。此項(xiàng)舉措恰恰可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者社交策略較為薄弱的狀況。本項(xiàng)調(diào)查的研究者嘗試在閱讀課中組織網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者就閱讀策略、學(xué)習(xí)心得、期末復(fù)習(xí)等相關(guān)話題展開(kāi)討論，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。學(xué)習(xí)者積極參加，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，其閱讀的積極性也得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。今后將繼續(xù)創(chuàng)新形式，如組織學(xué)習(xí)者交流文章讀后感，點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)新聞等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)小組成員合作，提高語(yǔ)言技能。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談的方法，本次調(diào)查分析了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的使用情況，并得出以下調(diào)查結(jié)果：（1）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀策略使用頻率較低；（2）學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用與閱讀水平正相關(guān)；（3）教育程度、性別對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用無(wú)顯著影響；（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更善于使用閱讀策略。針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)閱讀策略頻率較低的狀況，研究者嘗試提出若干對(duì)策，旨在幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)應(yīng)用英語(yǔ)閱讀策略的意識(shí)，真正提高英語(yǔ)閱讀水平。

［1］王平.析遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)策略［J］.開(kāi)放教育研究，2006，（1）.

［2］Rebecca L.Oxford.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教師必讀［M］.北京：世界圖書出版公司，2008.

［3］閻鋰.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查研究［J］.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（2）.

［4］劉燕.開(kāi)放教育模式下成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究［J］.開(kāi)放教育研究，2004，（6）.

［5］張大均.內(nèi)在動(dòng)機(jī)及其激發(fā)［EB/OL］.http://202.198. 131.190/wlkc/xinlixue/neizaidongjiztjz.htm.

［6］宋頡.遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)用力探析［J］.開(kāi)放教育研究，2008，（6）.

［7］辜向東.走出大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)［J］.外語(yǔ)界，2003，（4）.

（責(zé)任編輯 冉紅）

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H319.3

B

1008-6382（2010）03-0007-04

2010－03－30

上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)基金資助項(xiàng)目（1039JF0942）

宋頡（1975-），女，河南人，上海電視大學(xué)副教授，主要從事翻譯理論、英語(yǔ)教學(xué)法、開(kāi)放遠(yuǎn)程教育研究。