讓學(xué)生參與作文的評(píng)改,提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性

吳素清

【摘 要】改變作文教學(xué)中的評(píng)改模式,讓學(xué)生參與到評(píng)改的過(guò)程中來(lái),既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,又可以明白作文中存在的問(wèn)題,本文論述了自己在教學(xué)中的一些嘗試和做法。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 評(píng)改方法 積極性

當(dāng)了12年的語(yǔ)文教師,我的切身感受是學(xué)生怕寫(xiě)作文;老師怕改作文。我們不妨來(lái)算一筆小帳,每個(gè)老師每學(xué)期上兩個(gè)教學(xué)班,每個(gè)班至少60人,每個(gè)學(xué)期寫(xiě)15次作文,拿每篇作文800字計(jì)算,一位語(yǔ)文老師一學(xué)期僅限作文一項(xiàng)的批閱量就有1440000字。盡管老師挑燈夜戰(zhàn)精批細(xì)改,甚至是老師幫學(xué)生整段重寫(xiě),重新結(jié)尾,可到頭來(lái)學(xué)生的作文得分還是難如人意。最讓老師有氣的是老師把學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都指出來(lái)了,可下次交上來(lái)的作文還是老樣子,老師們因此都在吶喊“不改也罷”?？墒菍W(xué)生得參加高考,老師得拿出成績(jī),不是一句“不改也罷”就能完事的。要高考,那就寫(xiě)的還得寫(xiě),改的還得改。改什么,怎么改是值得我們探索的問(wèn)題。我們?cè)诠ぷ髦袊L試著從傳統(tǒng)的作文評(píng)改束縛中擺脫出來(lái),大膽改革,力圖改變一成不變的現(xiàn)狀。

改革我們需要社會(huì)的支持,也需要我們自身的勇氣。首先,傳統(tǒng)的作文批改方法是老師全批全改,精批細(xì)改。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、教育主管部門(mén)都認(rèn)為,只有作文本上被老師寫(xiě)得一片通紅才是最負(fù)責(zé),最優(yōu)秀的老師。我們希望這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次,我們根據(jù)高考作文的要求和方便學(xué)生批改的需要,設(shè)計(jì)了我們學(xué)校自己的作文紙。我們的作文紙正面有密封線,密封線外是姓名,班級(jí),準(zhǔn)考證號(hào);密封線內(nèi)設(shè)計(jì)為標(biāo)有字?jǐn)?shù)的作文紙和評(píng)分的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到情況及得分,有總分欄目和總評(píng)欄目。背面設(shè)計(jì)了高考作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和小組作文評(píng)改記錄表。這樣的作文紙既利于平時(shí)訓(xùn)練也利于測(cè)試,既利于學(xué)生自評(píng)也利于小組評(píng)改。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持我們的做法,滿足了我們的要求。再次,老師自己要有勇氣相信學(xué)生。有的老師認(rèn)為只有自己親自過(guò)一遍,才能有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高,才能對(duì)學(xué)生最大的負(fù)責(zé),所以我們自己要消除對(duì)學(xué)生的“不放心”心理。

為此,我進(jìn)行了大膽的嘗試,做法分三個(gè)階段進(jìn)行:

一、指定學(xué)生評(píng)改作文,激發(fā)學(xué)生加入評(píng)改隊(duì)伍的欲望

老師先將全班學(xué)生的作文過(guò)目一遍,了解本次作文的大致?tīng)顩r,共同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),然后把作文分成幾個(gè)組,每個(gè)組都有上、中、下三等作文。因?yàn)槭菄L試,老師在班級(jí)中挑選寫(xiě)作水平較高的學(xué)生參加評(píng)改,每人評(píng)改一個(gè)組,老師自己也評(píng)一個(gè)組,教他們?nèi)绾卧u(píng)改作文。比如第一步要找出錯(cuò)別字,用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),病句的修改,詞語(yǔ)的增刪,書(shū)寫(xiě)格式是否準(zhǔn)確。第二步要評(píng)作文是否符合題意,中心是否明確,內(nèi)容是否充實(shí),感情是否真實(shí)。第三步要評(píng)立意是否深刻,段落之間的銜接是否連貫,結(jié)構(gòu)是否完整,是否有文采。老師講后學(xué)生評(píng)改,老師在旁邊巡視,隨時(shí)解決學(xué)生評(píng)改過(guò)程中的問(wèn)題,評(píng)完后學(xué)生要簽上評(píng)改人的名字,然后又交給老師。老師認(rèn)真地看完每一遍的評(píng)改內(nèi)容,對(duì)于評(píng)改不當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋熂皶r(shí)糾正,準(zhǔn)備講評(píng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,這些同學(xué)都掌握了作文評(píng)改的方法,作出了規(guī)范的評(píng)改,而且批語(yǔ)也寫(xiě)得越來(lái)越好。更重要的是這些評(píng)改小組的學(xué)生能從評(píng)別人作文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己存在的問(wèn)題,作文寫(xiě)得越來(lái)越好。這種方法打破了以往學(xué)生寫(xiě)老師評(píng)的模式,不但減輕了老師的負(fù)擔(dān),也充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,其他沒(méi)有參加評(píng)改的學(xué)生見(jiàn)狀也躍躍欲試。

二、分組評(píng)改,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性

分組評(píng)改是在上一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,既然大部分學(xué)生都有參加評(píng)改小組的欲望,老師就趁機(jī)讓每一位學(xué)生都參加到作文的評(píng)改中來(lái),已致更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,全面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我把全班同學(xué)分為9個(gè)小組,每個(gè)小組都有上、中、下三等作文水平的學(xué)生,把原來(lái)作文評(píng)改小組的成員放到各組去當(dāng)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)作文的批改。老師先把全班的作文瀏覽一遍,心中有個(gè)底,把寫(xiě)的不好的作文先拿出來(lái),交待學(xué)生對(duì)這些作文的評(píng)改要以鼓勵(lì)的方式、心態(tài)、口吻去評(píng),哪怕只是找到一兩句寫(xiě)得好的句子,以保護(hù)他的寫(xiě)作的信心。老師也和以往一樣講述作文評(píng)改的三個(gè)步驟,講解各類(lèi)問(wèn)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)細(xì)要求。然后,由學(xué)生評(píng)改,教師巡視,隨時(shí)隨地解決學(xué)生評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,評(píng)后讓學(xué)生簽上姓名,老師收上來(lái)檢查,為作文講評(píng)作準(zhǔn)備。

三、交叉評(píng)改

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的小組評(píng)改,每一位學(xué)生都具備了獨(dú)立評(píng)改的能力,交叉評(píng)改的時(shí)機(jī)成熟了。交叉評(píng)改是我教學(xué)的目標(biāo),這樣每一位學(xué)生的寫(xiě)作興趣才算得到真正意義上的培養(yǎng),學(xué)生的寫(xiě)作水平才得以全面的提高?？傊?指定學(xué)生評(píng)改是一種嘗試;分組評(píng)改是以好帶差,讓每一位學(xué)生都有參加評(píng)改的機(jī)會(huì);交叉評(píng)改是我們要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有打破傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)改方法,既能減輕老師的負(fù)擔(dān),又能提高學(xué)生的興趣。

★作者單位:廣西河池市東蘭縣高中。