階梯式訓練古詩的引用和化用

鄧上榮

【摘 要】中國古典詩詞內(nèi)蘊豐富,情感深邃,具有獨特的審美功能,在作文教學中,如果能讓學生熟練掌握引用和化用古典詩詞的技巧,一定可以使學生作文增色不少。本文深入闡釋了訓練學生引用和化用古詩的一些步驟與方法。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 引用 化用 訓練

我國是一個詩歌的大國,從詩經(jīng)楚辭到漢魏六朝的樂府古詩,到唐詩宋詞元曲,中華民族的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化。如何去繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),使民族語言的精華在現(xiàn)代社會中煥發(fā)新的光彩,是擺在我們年輕一代面前的一個問題,它對于陶冶情操,加強人文修養(yǎng),重鑄民族精神,它對于規(guī)范、發(fā)展現(xiàn)代漢語有重大影響。

在作文教學中,教師有意識地進行引用訓練,對于提高學生語言表達能力,有著極大的幫助。在教學實踐中,筆者嘗試結(jié)合詩歌與作文教學,引導學生由易到難,階梯式引用和化用古詩。

教學的基礎(chǔ)階梯是引導學生學習古詩,增廣學識,知人論世。對作品進行理解,鑒賞,養(yǎng)成良好的審美心理模式。通過對詩歌的玩味,想象,來領(lǐng)略其生活底蘊和藝術(shù)境界。理解虛構(gòu),想象,夸張,比興等藝術(shù)方法,為運用打下良好的基礎(chǔ)。

其次是積累古詩,文學作品的積淀,可加深文化底蘊,提高文學品位。只有積累豐富,才能在作文時得心應手地運用。

再次引導學生進行專題的分類歸納,專題的分類歸納有利于將具有共性的知識進行互補,佐證,從而加深認識。

然后進行比較鑒別,對不同的詩歌意象進行比較,玩味,加深領(lǐng)會,辨析異同,在涵詠咀嚼中去感悟作品的風格,詩人的個性,不僅有助于提高欣賞水平,也使學生養(yǎng)成字斟句酌,推敲錘煉的遣詞造句習慣。

然后進行引用方法的訓練。在引用中,力求多層次多角度的展開練習,可先進行單句的練習,在此基礎(chǔ)上進行較為復雜的排比練習,最后進行錯綜練習,由淺入深,由簡及難的進行。

例如以“夕陽”為主題進行教學,在以往學習知識的基礎(chǔ)上進行專題歸納,可得到以下詩句:

杜牧:“暮靄生深樹,斜陽下小樓。”表現(xiàn)朦朧寧靜的美。

李商隱:“夕陽無限好,只是近黃昏?！北憩F(xiàn)落寞惆悵的美。

馬致遠:“夕陽西下,斷腸人在天涯?！北憩F(xiàn)飄泊淪落的美。

溫庭筠:“過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠?！北憩F(xiàn)幽雅淡遠的美。

王維:“大漠孤煙直,長河落日圓?！北憩F(xiàn)雄渾壯闊的美。

晏殊:“斜陽卻照深深院?！北憩F(xiàn)深沉寂靜的美。

……

在回憶歸納的基礎(chǔ)上,進行鑒賞比較,領(lǐng)會詩歌所表達的情感,把握詩歌的內(nèi)涵。同是夕陽,卻有著不同的表達?！跋﹃柗疾輰こＮ铩痹谇叭说墓P下表現(xiàn)的是那樣豐富,當我們描寫大自然的美景,卻苦于言詞的蒼白淺陋時,可到古詩句中尋找?guī)椭?即引用,具體引用的方式如下:

一、單句引用。單句引用常見的有四種句式

1.詩句+描繪即景式

可加輔助詞:看著……不由想起……

例:“暮靄生深樹,斜陽下小樓”,不正描繪出眼前的校園景象么?

例:看著眼前的校園景象,我不由想起杜牧的詩句:“暮靄生深樹,斜陽下小樓”。

2.詩句+評點鑒賞式

可加輔助詞:愛、欣賞、喜歡、夢想……

例:“暮靄生深樹,斜陽下小樓”,充滿了朦朧、寧靜的美。

例:我喜歡黃昏落日的朦朧與寧靜,“暮靄生深樹,斜陽下小樓”。

3.詩句+情感共鳴式

可加輔助詞:吟詠……誰不為……、吟誦……怎能……

例:吟詠“暮靄生深樹,斜陽下小樓”,誰不為黃昏落日的朦朧、寧靜而產(chǎn)生幾分欣喜呢?

以上幾種單句引用的基本句式,在日常中的運用十分廣泛,但較為單薄,如要表達豐富的情感內(nèi)涵,則需要運用排比。

二、排比引用?？蛇x擇任意一句式造成排比句

可加輔助詞:我喜歡……我喜歡……我喜歡……

例:我喜歡黃昏落日的雄渾壯美,“大漠孤煙直,長河落日圓?！?/p>

我喜歡黃昏落日的朦朧寧靜,“暮靄生深樹,斜陽下小樓?！?/p>

我喜歡黃昏落日的落寞惆悵,“夕陽西下幾時回?”

排比有利于渲染氣勢,增強表達效果,但是較為單調(diào),要形成豐富多彩的表達,就要進行錯綜引用。

三、錯綜引用?？蛇x擇任意幾種句式加以組合

1.評點鑒賞+如見詩人式

可加輔助詞:我喜歡……我欣賞……,我與……,我和……

例:我喜歡“長河落日圓”的雄渾,我欣賞“斜暉脈脈”的淡遠,夢里,我和詩人同登樓,欣賞“暮靄生深樹,斜陽下小樓”的美景,與詩人一同感嘆“夕陽無限好,只是近黃昏?！?/p>

2.評點鑒賞+情感共鳴式

可加輔助詞:我喜歡……我欣賞……,…充滿了……,……令人……,吟詠……誰不會……

例:我喜歡“長河落日圓”的雄渾,我欣賞“斜暉脈脈”的淡遠,“暮靄生深樹”充滿了朦朧的美,“夕陽西下”的落寞與惆悵令人低徊流連,而吟詠著“青山依舊在,幾度夕陽紅”的詩句,誰不會為這美好事物的永恒而感到振奮呢?

因為古詩詞的豐富多彩,可以形成豐富多彩的表達效果,從而達到增加文采的目的。在訓練中,引導學生逐一掌握以上幾種句式,為靈活運用打下基礎(chǔ),但是,引用并不是萬能的,這就涉及化用的問題。

有時候因引用不符合具體的語言環(huán)境,不能夠恰到好處的表達出自己的需要,而對引用的內(nèi)容進行變化,即化用,化用是更高層次的引用。它不再拘泥于原句原意。而是對前人的作品進行再創(chuàng)造?；糜械幕咎幱谠鞯募s束之下,形成的效果與原作差不多,有的則把原作當作跳板,作為情感傳達的媒介和契機,一旦達到表達的目的就不受任何原作約束,而是把原作當成個人思索和想象的起點,在具體表現(xiàn)上,化用可分為單句化用和集句化用,常運用以下方法:

一、單句化用,有以下幾種

1.摘取法。摘取古詩詞語,豐富表達。如夕陽在前人詩句中常稱落日,斜陽,殘陽,斜暉,晚照,殘照,夕照等,將古詩的詞語融入現(xiàn)代漢語,可造成典雅的效果。如:把握不了現(xiàn)時的人,是一個喪失自我的人,就象初冬從樹上飄落的枯葉,在西風殘照中漫無目的地亂舞。

2.更換法。更換詩歌內(nèi)容,推陳出新。如庾信有詩“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色,”王勃推出“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色,”的新句,表現(xiàn)滕王閣周圍江面水天一色的開闊景象和孤高的追求,正是化用前人句子創(chuàng)作了千古名句。

3.增刪法。對詩歌進行增刪,提出與詩人不同的見解,如王籍有詩“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽,”王安石卻說“茅檐相對坐終日,一鳥不鳴山更幽”?！傍B鳴山更幽”是運用以動襯靜的方法,來表達一種特殊的情景,王安石卻反其意而用之,直接寫自然的靜的狀態(tài)。

4.諧音法?；眠€可利用諧音,制造特殊表達效果。如“往事知多少?！笨筛臑椤熬W(wǎng)事知多少”,反映網(wǎng)戀或者中學生上網(wǎng)引發(fā)的事故?！翱蓱z天下父母心?！笨筛臑椤翱蓱z天下父母辛,”“可憐天下父母薪”。

5.換位法。通過詞語換位,反常出新。如:“生命誠可貴,愛情價更高”,焦仲卿,劉蘭芝以死亡來表明他們的愛情的純美;“愛情誠可貴,生命價更高”,二人大可不必尋短見。用以表明珍惜生命。

二、集句化用

1.化用或者重形,得其意而存其形,多用古語,可造成典雅的效果

例如根據(jù)有關(guān)夕陽的詩句可作如下評論:古人觀賞落日,或在黃沙大漠,或在長河古渡,或在天涯海角,表思鄉(xiāng)斷腸之意,抒黃昏惆悵之情,徘徊秋水之濱,流連小樓深巷,羨落霞孤鶩堪畫,引夕陽芳草入詩,看潮起潮落,秋月春風,幾度夕陽,性情為之陶冶,人格因而成熟。

2.化用或者重神,得其意而忘其形,化用意境,多用現(xiàn)代漢語抒情的語調(diào),優(yōu)美的詞語將情景交融的畫面表現(xiàn)出來

例如根據(jù)有關(guān)夕陽的詩句可改寫如下散文:獨自靜靜地看日落,看斜暉脈脈地照耀著,把最后的光和熱灑遍青山、長河、小樓、深巷。夕陽燃燒天邊的云彩、云彩染紅了一江碧水。小樓被剪貼成天空中深色的輪廓,樹影被拉得瘦長瘦長,遠處的樹林中生起淡淡的暮靄,漸漸朦朧成一幅淡淡的水墨畫。天地間彌漫起靜穆寧謐的情愫,問斜陽,誰能挽留住你匆匆離去的步伐?

不論是引用還是化用,都有一定的過程,即從積累鑒賞到情境共鳴再到運用創(chuàng)造。只有當眼前的情景對內(nèi)心有所觸及,引發(fā)情境共鳴時,就會喚起內(nèi)心積累的知識的回憶,進行運用的再創(chuàng)造。

★作者單位:福建省永安一中。