語文“問題教學(xué)”的問題設(shè)計(jì)與提出

許海霞

【摘 要】問題教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略之一,問題教學(xué)中的問題是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在問題教學(xué)中要選準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn),凸顯問題提出的有效性,以不斷優(yōu)化問題教學(xué)策略,從而提高語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 問題提出

作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,問題教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略之一。問題教學(xué)中的問題是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是信息輸入與反饋的橋梁,是引領(lǐng)學(xué)生登上知識(shí)殿堂的階梯。在問題教學(xué)中,設(shè)計(jì)和提出的問題應(yīng)富有價(jià)值,能切入教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際,有助于提高語文教學(xué)的實(shí)效。本文擬就語文問題教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與問題提出談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、選準(zhǔn)切入點(diǎn)——問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

運(yùn)用問題教學(xué)的策略,首先要考慮的是如何提高問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量,而選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)是提高問題質(zhì)量的關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的確定要注意以下幾點(diǎn):

1.圍繞教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,語文教學(xué)首先要抓住教學(xué)重難點(diǎn),把解決教學(xué)重難點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)主干問題是緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的捷徑。如《祝?！芬晃牡慕虒W(xué),“祝福”的情節(jié)描寫很重要,應(yīng)通過它讓學(xué)生了解祥林嫂性格和精神面貌的極大變化。為此,可設(shè)計(jì)這樣的問題:①課文在描寫祥林嫂第一次到魯家祝福時(shí),她的表現(xiàn)和精神狀況是怎樣的?②祥林嫂第二次進(jìn)魯家時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀態(tài)又是怎樣的?③祥林嫂在捐門檻后,祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神又是怎樣的?④祥林嫂最后是怎樣慘死在祝福的爆竹聲中的?這些問題,抓住了“祝?！边@個(gè)具體情節(jié),緊扣了課文的主要線索,層層深入地揭示了祥林嫂在罪惡的封建制度下的悲慘遭遇,逐步把學(xué)生思路引向深入,使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí),從而深刻領(lǐng)會(huì)這一作品的主題思想和社會(huì)意義。

2.抓住文眼設(shè)計(jì)問題。文眼是文章的統(tǒng)領(lǐng),它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。抓住文眼來設(shè)計(jì)問題,有利于進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。如教《孔乙己》一文,就可抓住“笑”這個(gè)文眼設(shè)計(jì)一系列問題:①孔乙己一出場(chǎng),就有一個(gè)字伴隨著他,這個(gè)字誰知道?②課文中哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處?③周圍的人為什么都譏笑孔乙己,這反映了什么問題?④孔乙己在譏笑聲中悲慘死去,造成這一悲劇的原因是什么?⑤我們讀了《孔乙己》,非但笑不起來,心里還有隱隱作痛之感,這是為什么?弄清了這些問題,就能理解課文的深義。

3.抓住關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)問題。正確理解關(guān)鍵語句對(duì)于理解文章具有重要的作用,抓住關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)問題有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。如吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說:“奇山異水,天下獨(dú)絕。”這一句領(lǐng)起下文中的第二、三段,在文中起到總領(lǐng)全文的作用?？梢钥圩〈司湓O(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問題:下文中哪些句子寫了奇山,哪些句子寫了異水,作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的?

4.抓住教材中看似“自相矛盾”的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。教材中有些內(nèi)容看起來似乎“自相矛盾”,其實(shí)正是內(nèi)容的精妙之處。教師可以在這些看似“矛盾”的地方設(shè)計(jì)問題,引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如,《小桔燈》中,“媽媽一定好了吧?”為什么“一定”這個(gè)副詞后又用“?”呢?《一件小事》中,那車夫攙著老婦人向巡警所走去,應(yīng)該是越走越遠(yuǎn),人影越來越小,為什么課文卻說“愈走愈大,須仰視才見”呢?等等。我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與作者的寫作意圖,以及文中各方面透露“信息”,尋找正確的答案。

5.抓住文題設(shè)計(jì)問題。有位教師在教《想北平》時(shí),為了讓學(xué)生深刻理解文題,圍繞文題設(shè)計(jì)了如下一些問題:①從這個(gè)題目,你推測(cè)老舍的這篇文章至少在哪一年之前寫的?為什么?②這篇文章老舍是在北平寫的嗎?為什么?③這篇文章到底是哪一年在什么地方寫的呢?④有人覺得題目中的“想”字似乎太樸素了,你能重?fù)Q一個(gè)字或詞嗎?一個(gè)極普通的文題,一個(gè)似乎沒有什么深義的文題,通過對(duì)這些問題的探討,可以使學(xué)生進(jìn)一步了解北京的歷史,了解作者的經(jīng)歷,了解本文寫作的背景和作者寫作時(shí)的心態(tài)。

二、凸顯有效性——問題提出的核心

凸顯問題提出的有效性是對(duì)問題教學(xué)中問題提出的根本要求,設(shè)計(jì)的問題有多大的價(jià)值必須通過提問來實(shí)現(xiàn)。因此,我們應(yīng)掌握提問的技巧,講究提問的藝術(shù),把提問的有效性落在實(shí)處。具體地說,要注意以下幾點(diǎn):

1.提出的問題難易度要適中。教學(xué)中,提出的問題不能過分高于或低于學(xué)生的水平。因?yàn)閱栴}過難或過易,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或壓抑的心理。有位教育家說得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！比绻岢龅膯栴}過于簡單,也會(huì)從另一方面挫傷學(xué)生思考的積極性。提出的問題應(yīng)是學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成答案而又與課文、與先前學(xué)過的知識(shí)密切相關(guān)的。有人認(rèn)為:“一個(gè)提問,如果班上有半數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能回答,其適應(yīng)性便可被接受?！边@可作為參考。

2.要把握提問的時(shí)機(jī)。葉老曾說過語文教學(xué)要“相機(jī)誘導(dǎo)”。“機(jī)”就是“時(shí)機(jī)”,用在提問上,要求教師結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生可接受性原則作統(tǒng)籌安排,選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),誘發(fā)開導(dǎo),設(shè)疑而問。霍懋征老師曾結(jié)合實(shí)例談過她的經(jīng)驗(yàn)。她說:“我教《再見了,親人》一課時(shí),學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn),我讓學(xué)生通過表情朗讀、復(fù)述,了解阿媽妮、大嫂、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中怎樣救護(hù)中國人民志愿軍戰(zhàn)士的故事情節(jié),感受到朝鮮人民為救護(hù)志愿軍戰(zhàn)士,不怕流血犧牲的崇高思想。在這個(gè)基礎(chǔ)上提出:‘志愿軍又是怎樣對(duì)待朝鮮人民的呢?這時(shí)學(xué)生展開了聯(lián)想……爭著回答。這時(shí),我又提出一個(gè)較有深度的問題:‘大家想一想,中朝人民的友誼是一種什么友誼?這就促使學(xué)生既能歸納出中朝人民的友誼是用鮮血凝成的,又能用書上或課外閱讀中的實(shí)例來說明道理。這樣的提問,有利于喚起學(xué)生思考、想象,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)課文?！?/p>

3.要把握提問的梯度。有的問題,因與果之間相距很遠(yuǎn),學(xué)生不易理解到位。提問中就要增加思維的梯度,銜接知識(shí)鏈,做到無梯架梯,有梯加梯。如《社戲》結(jié)尾一個(gè)長句:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再也沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?！逼鋵?shí),我們從文中得知,那夜的戲并不好看,那夜的豆仍是那些豆,為何會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑呢:要尋到這個(gè)答案,可以給學(xué)生架設(shè)這幾個(gè)階梯:(1)那夜的人是誰?(2)那夜的景怎樣?(3)那夜做了哪些事?通過對(duì)這幾個(gè)問題的討論,結(jié)尾句產(chǎn)生的疑問便會(huì)迎刃而解了。

4.要控制提問的頻率。實(shí)際教學(xué)中,不提問或提問過少的現(xiàn)象雖然也有,但主要的問題還在提問太多。有的課堂可以說是“問題”滿天飛,不加選擇,巨細(xì)無遺,見到什么問什么,問題膚淺、瑣碎,多而濫。研究表明,中小學(xué)有效提問僅占56%。也就是說,有將近一半的提問是無效的。問題太多太濫,使學(xué)生失去感知課文的機(jī)會(huì),他們從提問中得到的是混沌一片,混淆了內(nèi)容的主次,把握不住教學(xué)的重點(diǎn)。為避免這種狀況,我們必須注意控制提問的頻率,以確保每一個(gè)提問都有價(jià)值。

5.要重視提問后的啟發(fā)引導(dǎo)。提出問題后,還要進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題深入思考,以獲得正確認(rèn)識(shí)?？鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！边@里即是強(qiáng)調(diào)了對(duì)問題的啟發(fā)引導(dǎo)。因此,我們要重視問題提出后的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo),要善于在學(xué)生思維朦朧的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折處,巧妙有效地開導(dǎo)、點(diǎn)撥:或化解思維的疑竇,或指明思路的方向,或旁敲側(cè)擊使其觸類旁通,或由此及彼地引向縱深,使之通過投石擊浪來拓開思路。要采取相應(yīng)的方法,來為學(xué)生搭橋鋪路。或補(bǔ)充必要的知識(shí);或指出思考的方向及線索;或采用反問的方法,引導(dǎo)學(xué)生逼近答案;或采用分解法將大化小,使問題得以解決。

★作者單位:江蘇省啟東市教育局教研室。