新課標(biāo)下“導(dǎo)學(xué)—探究—質(zhì)疑”語文課堂教學(xué)模式探究

劉大超

【摘 要】中國教育正處在一個革新的時期,其直接反映就在于課堂教學(xué)的變革?！皩?dǎo)學(xué)—探究—質(zhì)疑”語文課堂教學(xué)模式,直接適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)的要求。如何有效利用該模式,是我們在實踐中應(yīng)該不斷反思的問題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 導(dǎo)學(xué) 探究 質(zhì)疑 教學(xué)模式

夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學(xué)方法,使得教師因此可以少教,但是學(xué)生卻可以因此多學(xué),使學(xué)校因此可以少些喧囂,厭惡和無益的勞動,多具閑暇、快樂和堅實的進步?！毕旅婢鸵晕倚５恼Z文課堂教學(xué)變革為例,闡述一下語文課堂教學(xué)變革的必要性及重要性,以期使變革尋找到更有效的突破口。

一、語文課堂教學(xué)改革的背景分析

從宏觀來看,任何一個時代,教育要解決的根本問題,都是為人類的生存和發(fā)展提供所需的知識、以及比知識更為高級和重要的智慧,而這個智慧一方面要延續(xù)以前時代的某種習(xí)慣,另一方面又帶有新時代的特征。新課標(biāo)的頒布,對語文課堂教學(xué)也提出了新的要求,我們必須改變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念,實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果質(zhì)的發(fā)展。從微觀來看,高、初中新課程,可以從四層面去對比。第一個層面,就是從知識層面上對比;第二個層面,學(xué)習(xí)方法方法上對比;第三個層面,就是思維層面;第四個層面,科學(xué)探究對高初中能力要求的層面。在每個層面的對比上,高中比初中都有很大的提高。因此,探索一種新的語文課堂教學(xué)模式對于銜接初、高中學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力尤為重要。

二、“導(dǎo)學(xué)—探究—質(zhì)疑”語文課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“導(dǎo)學(xué)—探究—質(zhì)疑”語文課堂教學(xué)模式,就是讓學(xué)生充分利用語文導(dǎo)學(xué)提綱,做到課前把握學(xué)習(xí)重點,帶著問題進行課堂學(xué)習(xí),在探究中提高自己分析問題、解決問題的能力,在質(zhì)疑思維主導(dǎo)下,獲得更高層次的思維能力。知識、實踐和感悟,是學(xué)習(xí)的三個層次。傳統(tǒng)課堂教育模式只側(cè)重知識的傳遞;新課堂教學(xué)模式側(cè)重感悟方式,上下統(tǒng)合,三個層次協(xié)同學(xué)習(xí)。之所以必須如此,是因為無論是工作、生活的環(huán)境,還是未來的閱讀材料,以傳輸知識為主導(dǎo)的教學(xué)方法無法培養(yǎng)學(xué)生駕馭極大的信息量,無法跨越更廣泛的領(lǐng)域,無法快速甄別信息,無法解讀新的文本。在這樣的情況下,要求學(xué)生對自己和他人都有高度的了悟,以保證終生目標(biāo)的“達(dá)成”、合作的效率、以及對文本的創(chuàng)造性解讀,這些智慧和能力是無法通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式獲得的。而“導(dǎo)學(xué)—探究—質(zhì)疑”語文課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在實踐中掌握知識,在感悟中思考并利用知識,并最終實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

三、理論指導(dǎo)下的具體實踐

1.導(dǎo)學(xué)機制的生成

導(dǎo)學(xué)機制的生成,主要在于導(dǎo)學(xué)提綱的編制。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力,是對學(xué)習(xí)材料的興趣。因此導(dǎo)學(xué)提綱的研制是很講究的。現(xiàn)在每所學(xué)校基本上都有每周一次的備課組集體備課,利用集體備課可以有針對性地安排導(dǎo)學(xué)提綱的編制及人員安排。集體備課可以從以下幾個方面探究導(dǎo)學(xué)提綱的編制:

(1)備課組長收集上一周導(dǎo)學(xué)提綱在使用中出現(xiàn)的問題,進一步改進教學(xué)提綱。主要是針對導(dǎo)學(xué)提綱的選材是否有趣味性,能否真正與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,問題設(shè)置是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,等等。從大方向到小問題都進行研究,以期導(dǎo)學(xué)提綱能真正調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,真正成為老師教學(xué)的得力助手。

(2)探討下一周的教學(xué)內(nèi)容,集體備教材、教法,突破教學(xué)重難點。這樣以便于導(dǎo)學(xué)提綱能夠抓住教材重難點,并有針對性地準(zhǔn)備材料及問題的有效設(shè)置。

(3)研制導(dǎo)學(xué)提綱。大家通過討論,針對不同文體,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,確定導(dǎo)學(xué)提綱的組成部分及內(nèi)容。集體收集材料,組織內(nèi)容編排,最終形成提綱。導(dǎo)學(xué)提綱編制的一般原則是:趣味性、知識性、預(yù)設(shè)性、檢測性、探究性。一般包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、寫作背景及作者介紹、預(yù)習(xí)思考、基礎(chǔ)檢測、拓展探究幾個部分,還可以針對教學(xué)內(nèi)容做機動調(diào)整。

2.探究契機的把握及效果檢測機制的確立

所有知識、方法、概念、規(guī)律等,都會有值得探究的地方,語文課堂探究的契機把握最顯課堂教學(xué)目標(biāo)完成的效果。所有探究都是建立在對知識的深入理解并產(chǎn)生疑惑的基礎(chǔ)上的。探究契機其實就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問時,課堂就是學(xué)生展示問題,教師引導(dǎo)探究,并最終解決問題的過程。課堂上教師所有的問題預(yù)設(shè),以及重難點的確立都應(yīng)該建立在充分掌握學(xué)情和把握知識的關(guān)鍵點上。導(dǎo)學(xué)問題的反饋、學(xué)生自己思考產(chǎn)生的疑惑、教師需要強調(diào)的重難點都是探究的主體。所以,契機的出現(xiàn)不是固定不變的,而是隨著學(xué)生的反應(yīng)和教師教學(xué)要點的變化自然顯現(xiàn)的。探究的方式有很多種,學(xué)生自學(xué)中的自我鉆研,結(jié)合資料或課本解讀,同學(xué)之間的討論,聆聽教師的講解,等等。要檢測一節(jié)課的探究效果,關(guān)鍵在于學(xué)生生成問題的多少,探究程度的深淺,學(xué)生能力提高多少,知識掌握多少。真正的課堂探究應(yīng)該是充滿激情和熱烈的討論氛圍,師生互動合理,學(xué)生收獲豐富。通過學(xué)生發(fā)言的踴躍性、問題解答的深入性和創(chuàng)造性,可以檢測整節(jié)課的探究效果,并發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的亮點和認(rèn)識誤區(qū),為教師的引導(dǎo)、評價做好準(zhǔn)備。

探究問題的預(yù)設(shè),將對老師的個人的知識儲備提出挑戰(zhàn),探究的組織和引導(dǎo),將凸顯現(xiàn)教師的駕馭能力。課堂上,教師要隨機應(yīng)變,讓探究既不流于形式,又不難度過大,讓探究真正能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師對課堂探究效果的主動檢測能力是提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

3.質(zhì)疑的界定和培養(yǎng)學(xué)生思維力的目標(biāo)

所謂質(zhì)疑,從狹義上說就是學(xué)生提出疑問,以求解決。廣義上的質(zhì)疑,是指在對原有問題進行探究的基礎(chǔ)上,學(xué)生主動探尋知識內(nèi)在結(jié)構(gòu),形成知識網(wǎng)絡(luò),并由此引發(fā)的學(xué)生對知識的創(chuàng)造性使用上引出疑問,從而創(chuàng)造知識。而后者是教育的真正目的,即讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地運用知識,拓展知識,使學(xué)生在未來面對陌生問題時,能夠依靠自己的思考最終解決問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求,即課堂上必須注重學(xué)生思維力的培養(yǎng),讓學(xué)生做一個能獨立思考,獨立解決問題的真正主體。具體可以采取以下措施:

(1)對學(xué)生思維力培養(yǎng)的問題要具體化,細(xì)致化。為了在教學(xué)過程中真正做到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,在導(dǎo)學(xué)提綱上要有明確的方法陳述或問題設(shè)置,教師可以針對自己班級的教學(xué)實際,把延伸拓展性問題明確到教案,并在教學(xué)反思中進行效果跟蹤檢測。

(2)課堂拒絕講死知識、傳授死方法。針對一些有技巧性的知識點,教師一定要注意點撥方式,積極利用契機,培養(yǎng)學(xué)生。一定要有耐心,給學(xué)生一思考的時間。不能為了解決問題而解決問題,一定要有實效。我認(rèn)為,真正的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是注重學(xué)生智力的開發(fā),而不是簡單的知識傳授。

(3)組內(nèi)磨課,提高老師課堂設(shè)問和引導(dǎo)的能力。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果的好壞,與教師的設(shè)問和引導(dǎo)有直接關(guān)系。教師帶的班級數(shù)也不少,一定不能在所有班級所講內(nèi)容、教授過程完全一致,應(yīng)該要求自己一節(jié)要比一節(jié)有所進步,這樣才能有所提高。新教材改革和新課標(biāo),為我們老師磨課提出了必然的要求。我們只有在磨課的過程中,才能真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵。

(4)檢測到位,匯總學(xué)生質(zhì)疑的問題,積極尋找能力開發(fā)的盲點。對于預(yù)設(shè)問題,能否實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與開發(fā),必須及時通過一定方式和方法進行反饋,并以此改進自己的課堂教學(xué)。真正的課堂教學(xué)需要達(dá)成對個性問題及思維方式的深度認(rèn)識,需要尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的個性化發(fā)展,并能夠不斷促進教師自身各方面能力的進步。正如孔子所言的“教學(xué)相長”。

總之,在新課標(biāo)背景下的語文課堂教學(xué)真正發(fā)揮學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的主體地位,促進雙方的共同進步,師生之間的對話才能取得實效。尋找適當(dāng)?shù)恼Z文課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的熱情,就能實現(xiàn)真正的語文課堂教學(xué)的革新。

★作者單位:安徽省濉溪縣第二中學(xué)。