大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂課程的構(gòu)成要素

魏麗娟，蔡其倫

（邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂課程的構(gòu)成要素

魏麗娟，蔡其倫

（邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的新世紀(jì)人才的迫切需求，積極推進以課外輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+課外實踐為主要內(nèi)容的開放性、研究型的第二課堂成為一項新的課題，本文旨在研究大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂的構(gòu)成要素，包括：課程大綱、實施計劃、監(jiān)督機制和評估手段四個方面，這四個方面互為補充、相輔相成，構(gòu)成一個有機的整體。

第二課堂；構(gòu)成要素；課程大綱；評估手段

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀及開辟第二課堂的必要性

近年來，在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動下，我國的大學(xué)紛紛開展了分級教學(xué)，這是我們大學(xué)英語教學(xué)的一個重大改革。它實現(xiàn)了“因材施教”，使各個水平的學(xué)生都能夠有所進步，使教學(xué)資源實現(xiàn)了優(yōu)化組合。在現(xiàn)今多媒體設(shè)備的輔助下，大學(xué)英語教學(xué)有了很大的進步與發(fā)展。

但是，大學(xué)英語分級教學(xué)還存在著很多的不足之處。不論是在教學(xué)水平、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法都有待開發(fā)。

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！币虼?，在教學(xué)過程中必須在傳授英語語言知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言知識和技能進行交際的能力?？v觀人才的培養(yǎng)全過程，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的第一課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有辦法實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的新世紀(jì)人才的迫切需求，因此積極推進以課外輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+課外實踐為主要內(nèi)容的開放性、研究型的第二課堂成為一項新的課題，有效的第二課堂是第一課堂的延伸，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力，和創(chuàng)新能力。教師要積極探索，發(fā)揮大學(xué)英語第二課堂不受時間限制、地點限制的自主靈活等優(yōu)勢，促進大學(xué)英語教學(xué)的改革。

大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂的構(gòu)成要素有課程大綱、實施計劃、監(jiān)督機制和評估手段四個方面，這四個方面互為補充、相輔相成，構(gòu)成一個有機的整體。

二、大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂課程大綱

教育部高教司于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，經(jīng)過三年試點，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》于2007年正式出版推廣。教學(xué)目標(biāo)是：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”其中傳達(dá)的一條突出信息是從“閱讀為本”到“聽說為本”的轉(zhuǎn)向，反映出對語言輸出的強調(diào)。將聽說能力放在了首位?！督虒W(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)定位上顯示出新的高度，大學(xué)英語不是簡單的語言技能培訓(xùn)課，而是“高等教育的一個有機組成部分……是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！?/p>

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是我們制定了大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂課程大綱的基礎(chǔ)。同時，本大綱按照模塊進行劃分，進行的是模塊教學(xué)模式。模塊教學(xué)模式是一種新的技能培訓(xùn)模式，其核心是以崗位職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)勞動者。模塊教學(xué)就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強調(diào)知能一體，在學(xué)法上強調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。[1]

該大綱由知識模塊、能力模塊和創(chuàng)新模塊組成，這三個模塊互相交叉，互為補充，相互促進（表1）。

表1 模塊教學(xué)模式

三、大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂課程實施計劃

第二課堂活動為越來越多的大學(xué)所關(guān)注?！暗嗄陙?，許多第二課堂建設(shè)多注重于形式，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的教學(xué)體系。在具體的實施過程中也普遍存在著一些問題。”[2]教師無法進行系統(tǒng)的科學(xué)的合理的第二課堂教學(xué)，第二課堂的教學(xué)還不成體系。

表2 第二課堂實施計劃

本文在參考多項相關(guān)成果的基礎(chǔ)上提出以下觀點：大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂課程實施計劃由實施形式、實施手段、實施規(guī)劃和實施主體構(gòu)成。其中實施形式具有靈活性和多樣性，它主要是通過三個結(jié)合實現(xiàn)的，即：教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，課上和課下相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合。具體的實施形式指的是：教師開設(shè)相關(guān)的內(nèi)容豐富的選修課，舉辦專業(yè)講座，進行課下輔導(dǎo)以及有教師進行指導(dǎo)的一切有關(guān)英語學(xué)習(xí)的課外活動：英語閱讀、英語寫作、英語辯論、英語角、英語沙龍、英語晨讀、英語競賽等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的課外活動。彌補大學(xué)英語課堂教學(xué)的局限性。一、保證教學(xué)時間的同時，加強聽說讀寫能力的均衡發(fā)展；二、擴充教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)者語言知識的輸入的不足，體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷和教育特點；三、克服班級容量過大，積極實施個性化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的個性和特長?，F(xiàn)結(jié)合我院實際制定的第二課堂課程實施計劃如表2。

四、大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂課程監(jiān)督機制，

開設(shè)了第二課堂以后，主要是讓學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)，不少教師感到很困惑，如何引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的“等教師指派任務(wù)”過渡到“自主地完成任務(wù)”？如何保證學(xué)生能充分利用課外時間，提高學(xué)習(xí)的效率？如何能了解和掌握學(xué)生課外練習(xí)的進展情況？。本論文設(shè)計了課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督機制，旨在探討第二課堂的自由開放與適當(dāng)管理。本研究設(shè)計了六級監(jiān)督機制：學(xué)校、院系、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師、學(xué)生干部和學(xué)生個人六級。

學(xué)校和院校主要起行政指導(dǎo)作用，制定第二課堂的監(jiān)督相關(guān)文件，提供政策上的支持，提供所需的資金、人員和場地。輔導(dǎo)員要起好管理和溝通作用，對學(xué)生進行全方位的關(guān)注并且加強課堂外的管理，能夠及時掌握學(xué)生的動態(tài)，并在溝通時起到一個橋梁的作用，能夠及時把實施中所遇到的問題和相關(guān)各方相溝通，及時解決，保重監(jiān)督機制的良好運行。指導(dǎo)教師在監(jiān)督機制中起重要作用，負(fù)責(zé)布置任務(wù)，安排進度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，對學(xué)生定期進行水平測試，并且及時給學(xué)生反饋意見。學(xué)生干部要負(fù)責(zé)記錄各組的活動情況，負(fù)責(zé)記錄小組活動日記，跟蹤組員的成長歷程，協(xié)調(diào)小組之間的關(guān)系。學(xué)生個人起決定性作用，要認(rèn)真進行第二課堂的學(xué)習(xí)，進行自我約束和監(jiān)督，記錄好自己個人的學(xué)習(xí)日記，和老師配合做好水平測試。要做好六個方面的配合，每一個環(huán)節(jié)都要照顧到，所以我們要在探索的過程中積極解決問題，找出最佳方案。

圖1 監(jiān)督機制

五、大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂的評估手段

由績效評估，學(xué)生自評，能力評估和調(diào)查評估四個方面組成?？冃В╬erformance），指構(gòu)成員工職位的任務(wù)被完成的程度，它反映了員工能在多大程度上實現(xiàn)職位要求?？冃гu估（performanceappraisal），又稱績效考評、績效評價、員工考核，是一種正式的員工評估制度，也是人力資源開發(fā)與管理中一項重要的基礎(chǔ)性工作，旨在通過科學(xué)的方法、原理來評定和測量員工在職務(wù)上的工作行為和工作效果?？冃гu估是一種正式的員工評估制度，它是通過系統(tǒng)的方法、原理來評定和測量員工在職務(wù)上的工作行為和工作成果?？冃гu估是企業(yè)管理者與員工之間的一項管理溝通活動?？冃гu估的結(jié)果可以直接影響到薪酬調(diào)整、獎金發(fā)放及職務(wù)升降等諸多員工的切身利益。具體到我們的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將英語第二課堂各項具體活動的開展和實施成效作為各個負(fù)責(zé)人的工作績效考核的內(nèi)容之一，這樣的話，可以提高各方面參與第二課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以結(jié)合第一課堂，建立起一個新型的、動態(tài)的、師生互動的評價模式，將第二課堂活動的過程評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一部分，融人到雙方各自的學(xué)分、考試和教學(xué)測評、崗位考核的最終評估中去。比如學(xué)生的大學(xué)英語課考試綜合成績中，卷面成績占60%，第二課堂教學(xué)考核占30%，平時成績占10%，這樣才能有效促進教學(xué)雙方的共同發(fā)展和進步。

同時，學(xué)生也要對自己的第二課堂活動進行自評，主要通過平時的自我約束與監(jiān)督，記錄好自己的個人學(xué)習(xí)日記，對自己的進步進行評定，對自己的不足進行彌補，通過這樣的活動可以增進自己學(xué)習(xí)的積極性并且樹立自己的信心，同時，也可以把學(xué)生的自評作為他在第二課堂活動中最終成績的評價指標(biāo)之一。

能力評估指的是在進行績效評估的同時要重視學(xué)生的實際能力，第二課堂中主要指的是學(xué)生的聽說讀寫能力，可以通過能力考試（aptitude test）來測定學(xué)生的水平，而不要拘泥于某一課程，指導(dǎo)教師可以自己設(shè)計試卷，也可以選用相應(yīng)的能力考試（aptitude test）試卷，如托福和雅思的試卷。

調(diào)查評估指的是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行實際的調(diào)查和跟蹤，可以通過以下手段來實現(xiàn)：檢查學(xué)生個人學(xué)習(xí)日記，檢查學(xué)生干部記錄的小組活動日記，跟蹤組員的成長歷程，對學(xué)生進行測試和訪談等活動。

本文旨在建立新型的、體系的、互動的大學(xué)英語分級模式教學(xué)下第二課堂，挖掘其構(gòu)成要素，第二課堂應(yīng)該作為第一課堂的延伸，和第一課堂進行融合，緊緊圍繞提高學(xué)生實際能力這一主題，不斷探索有效的教學(xué)途徑。

[1]崔彪. 大學(xué)英語之模塊教學(xué)初探[J]. 時代教育，2009，(6).

[2]束定芳. 外語課堂教學(xué)新模式鄒議[J]. 外語界，2006，(4).

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H319

A

1673-2030(2010)02-0124-03

河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃資助課題青年專項課題（課題編號：08160011）。邯鄲學(xué)院教學(xué)科學(xué)研究重點課題“邯鄲學(xué)院商務(wù)英語口譯人才培養(yǎng)模式研究的行動研究”中期成果（課題編號為：09007）。

2010-04-06

魏麗娟（1978—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國語學(xué)院講師，在讀博士；蔡其倫（1979—），男，湖北黃岡人，邯鄲學(xué)院外國語學(xué)院講師。