項(xiàng)目教學(xué)法在人像攝影教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐 楠

(廣東省華立高級(jí)技工學(xué)校,廣東 增城 511325)

項(xiàng)目教學(xué)法在人像攝影教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐 楠

(廣東省華立高級(jí)技工學(xué)校,廣東 增城 511325)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)攝影攝像課程的需要,結(jié)合實(shí)例,通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在人像攝影教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用研究,得出結(jié)論:項(xiàng)目教學(xué)法不僅能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境,還可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練,同時(shí),更重要的是使學(xué)生在具體的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,與他人交流合作的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法;人像攝影;攝影教學(xué)

在現(xiàn)今中國(guó)的教育教學(xué)中,傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性,強(qiáng)調(diào)識(shí)記,強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心。難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能、強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新等素質(zhì)教育的要求[1]。如何改革落后的教學(xué)模式是各高校目前亟需通過(guò)實(shí)踐解決的問(wèn)題,所以,各高校必須根據(jù)各自的實(shí)際情況大膽地創(chuàng)新改革和積極探索。項(xiàng)目教學(xué)法就是一種突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求,實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。它是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中以自主探索為基礎(chǔ),以實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目為載體,采用自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)和掌握技能一種教學(xué)方法。

攝影是高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、新聞學(xué)、電視編導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程[2]。攝影本身是技術(shù)性、藝術(shù)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科,十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力,如果學(xué)生不能親自動(dòng)手操作,掌握要領(lǐng),就無(wú)法真正掌握技能。項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)空限制,為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是提高高校人像攝影教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1 人像攝影傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

攝影是一門(mén)技術(shù),也是一門(mén)藝術(shù)。而傳統(tǒng)的人像攝影教學(xué)模式存在極大弊端,課堂上采用“填鴨式”教學(xué)方式傳授知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性,而忽略了人像攝影中最重要的實(shí)踐性。人像攝影追求精彩的瞬間,重視人的因素,作者個(gè)人的喜怒哀樂(lè)、價(jià)值取向融于作品,但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽略了表現(xiàn)個(gè)性,而是空洞地傳授理論知識(shí)。人像攝影是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科,它是以熟練的攝影技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)展現(xiàn)作者的藝術(shù)觀念,創(chuàng)作思路和創(chuàng)意理念。學(xué)生可以熟練地使用相機(jī),但學(xué)生在人像攝影實(shí)踐中拍不出理想的作品,這成為傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的弊端。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的研究背景和目的

項(xiàng)目教學(xué)法的雛形是19世紀(jì)美國(guó)的合作教育,到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的學(xué)習(xí)理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法[3]。“項(xiàng)目教學(xué)法”理論認(rèn)為:知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn);教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。該教學(xué)方法是以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

3 在人像攝影課程中的應(yīng)用

在人像攝影教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,改變傳統(tǒng)的、完全以專(zhuān)業(yè)課和教師為中心的上課模式,使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體;以“項(xiàng)目”為引導(dǎo),從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)有:(1)項(xiàng)目需求分析。確定這個(gè)項(xiàng)目需要實(shí)現(xiàn)哪些功能;(2)任務(wù)分解。確定要把這個(gè)項(xiàng)目分解成哪些任務(wù),以及每個(gè)任務(wù)要涵蓋哪些知識(shí)點(diǎn)和技能;(3)注意小結(jié)。由于項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式展開(kāi)的,很容易造成知識(shí)不系統(tǒng),因此一定要通過(guò)小結(jié)來(lái)歸納整理知識(shí),使之條理化、系統(tǒng)化[4]。

3.1 在人像攝影課程中應(yīng)用的設(shè)計(jì)思路(教學(xué)設(shè)計(jì))如圖1所示

圖1 項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)圖Fig.1 Teaching design on p ro jec t teachingm ethod

3.2 在人像攝影課程中應(yīng)用的操作過(guò)程

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則,結(jié)合當(dāng)今攝影教學(xué)模式及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),針對(duì)人像攝影教學(xué)重實(shí)踐的特點(diǎn),我們可以將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于人像攝影的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)法操作過(guò)程,具體分為6步:

(1)項(xiàng)目立項(xiàng)。攝影技術(shù)屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí),對(duì)于其基本原理和基本技巧的掌握,需要大量的直接經(jīng)驗(yàn),才能很好的理解和掌握。針對(duì)這一特點(diǎn),教學(xué)項(xiàng)目的立項(xiàng)首先要注意項(xiàng)目的目標(biāo)性,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)真分析各種技術(shù)參數(shù)對(duì)人像攝影畫(huà)面的影響,使學(xué)習(xí)者有直觀的認(rèn)識(shí),從而理解人像攝影技術(shù)基本原理和規(guī)律。只有這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次,要注意項(xiàng)目的完整性和可操作性,項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成,必須與學(xué)生目前的認(rèn)知水平相適應(yīng),也就是用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,即作為項(xiàng)目的成果,使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感。

(2)根據(jù)分組策略,確立項(xiàng)目小組。根據(jù)項(xiàng)目立項(xiàng)和分組策略,把學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組,分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用模式。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中,注重學(xué)習(xí)者之間的合作和競(jìng)爭(zhēng),盡量調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作熱情,然后要求每個(gè)同學(xué)都要提交不同基調(diào)、不同模特、不同表現(xiàn)主題的照片。每個(gè)小組注意好、中、差學(xué)生合理搭配,培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

(3)項(xiàng)目屬性。根據(jù)學(xué)生分組情況和教學(xué)目標(biāo)的要求,確定項(xiàng)目任務(wù)的屬性。提出小組完成項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)、要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);確定項(xiàng)目的范圍和進(jìn)度。

(4)小組教學(xué)目標(biāo)和方案設(shè)計(jì)。小組成員明確項(xiàng)目屬性要求的任務(wù)目標(biāo)和目的,小組成員共同合作,進(jìn)行完成項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì),在這一過(guò)程中,教師給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)。任務(wù)目標(biāo)與每個(gè)學(xué)習(xí)者都密切相關(guān),每個(gè)學(xué)習(xí)者都是攝影者,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,每個(gè)學(xué)習(xí)者都能熱烈討論拍攝創(chuàng)意和技法,關(guān)注自己和別人拍攝的情況,對(duì)學(xué)習(xí)者人像攝影技藝水平的提高有很大促進(jìn)作用。

(5)組織項(xiàng)目實(shí)施。在這個(gè)階段中,學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照確立的步驟和程序進(jìn)行工作。在實(shí)施過(guò)程中,教師的指導(dǎo)尤為重要,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟,要解釋清楚,根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況,及時(shí)提示學(xué)生先做什么,后做什么,這樣可避免接受力較差的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目束手無(wú)策,又能避免走不必要的彎路,保證項(xiàng)目的順利完成。

(6)成果展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生拍攝完照片后必須經(jīng)過(guò)加工和處理,小組成員通過(guò)交流研討提交項(xiàng)目任務(wù),在課堂上利用多媒體大屏幕展示,每個(gè)小組都要派代表闡述項(xiàng)目成果的創(chuàng)作思路,創(chuàng)作過(guò)程及講述拍攝照片使用的技術(shù)手段、照片表達(dá)的主題含義、拍攝的經(jīng)歷。并且要解答其他小組的疑問(wèn)。全班同學(xué)和教師共同參與評(píng)價(jià),各小組吸取各方意見(jiàn)后對(duì)作品進(jìn)行修改,從而完成最終成品并記錄平時(shí)成績(jī)。通過(guò)由教師、項(xiàng)目小組及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn),更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也可以了解存在的問(wèn)題,以完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

3.3 在人像攝影課程中應(yīng)用的成果展示及評(píng)價(jià)

項(xiàng)目作品成小型任務(wù)攝影專(zhuān)題影展的方式,讓各個(gè)小組能夠共同參與到成果的展示、討論和評(píng)價(jià)中。項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大區(qū)別。評(píng)價(jià)方式以過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,具體考核方式為:總評(píng)=平時(shí)(20%)+小組作品(40%)+期末個(gè)人作品(40%)。其中,對(duì)學(xué)生平時(shí)參與小組活動(dòng)及課堂行為表現(xiàn)給予一定比例。并且項(xiàng)目小組的項(xiàng)目作品評(píng)分占個(gè)人的期末總成績(jī)的40%,從而增強(qiáng)項(xiàng)目小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力和榮譽(yù)感。

4 結(jié) 語(yǔ)

從現(xiàn)有的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境出發(fā)將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于人像攝影中有多方面的意義。不僅可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,也可以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代攝影需要的專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才。

(1)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制,在實(shí)踐中提高學(xué)生的應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于人像攝影教學(xué)中,各個(gè)小組成員在完成項(xiàng)目的同時(shí),人像攝影的技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)大大提高。學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,學(xué)生擺脫了坐在教室里安靜地聽(tīng)講而沒(méi)有交流、缺乏共鳴的傳統(tǒng)課堂教學(xué),這使得學(xué)生的積極性有了極大的提高。另外,學(xué)生參加教學(xué)過(guò)程,學(xué)生在互相合作中解決實(shí)際問(wèn)題。他們既掌握了與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能,又培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

(2)改革開(kāi)放后,我國(guó)大力調(diào)整人才培養(yǎng)觀念與模式,要求高校為社會(huì)發(fā)展輸送大量實(shí)用性人才。但是由于種種主客觀原因的限制使得我國(guó)實(shí)用性人才培養(yǎng)的規(guī)模、數(shù)量、質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今快速發(fā)展的需求,使得實(shí)用性人才的培養(yǎng)大大落后于社會(huì)前進(jìn)的要求[5]。這就要求高等院校必須切實(shí)滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用性人才培養(yǎng)的需要。而項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)行之有效的方法。通過(guò)參與和完成項(xiàng)目,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,在實(shí)踐操作的訓(xùn)練中,消化知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)才干。

[1] 徐忠民.大學(xué)攝影[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2] 宿志剛,李少杰.中國(guó)攝影教育現(xiàn)狀——培養(yǎng)影像人才的教學(xué)體系急需完善[J].中國(guó)攝影,2000(2):22-23.

[3] 林佩珠師范院校開(kāi)設(shè)攝影選修課的實(shí)踐與思考[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2006,26(6):48-51.

[4] 劉洪波.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放問(wèn)題的淺析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2008(9):169-170.

[5] 劉旭煒.淺談高校攝影教學(xué)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3):83-87.

The App lica tion o f Pro jec t-teach ing in the Po rtra it Pho tog raphy Teach ing

TANG Nan
(Guangdong HualiSenio r Techn ical Schoo l,Zengcheng 511325,Ch ina)

T rad itional teachingm ethods can no longer suit the pho tog raphy cou rse dem ands.The paper, com bined to exam p les and th rough the research on the app lication of the p ro jec t-teaching du ring po rtrait pho tog raphy teaching,com es to fo llow ing conc lusions:the p ro jec t-teaching no t on ly can build an open and researchfu l learning env ironm en t fo r studen ts,bu t also can help studen ts do effec tive in tensive trainings to the theo retical know ledge and operational sk ills that they have learned;m eanw h ile,m o re im po rtan t ism ak ing studen ts to so lve p ractical p rob lem s du ring specific scenarios by the know ledge they have learned and im p rov ing their ability of self-learning and the ab ility in comm unication and cooperationw ith o thers.

p ro jec t-teaching;po rtraitpho tog raphy;pho tog raphy teaching

G 712

A

1671-7880(2010)01-0071-03

2010-01-12

唐 楠(1972— ),男,安徽蕭縣人,攝影技師、一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。