高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的探索與實(shí)踐

強(qiáng)偉綱,顧 京

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,江蘇 無(wú)錫 214121)

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的探索與實(shí)踐

強(qiáng)偉綱,顧 京

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,江蘇 無(wú)錫 214121)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建在高職院校的專業(yè)建設(shè)與改革中起著至關(guān)重要的作用,直接決定了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。就當(dāng)前形勢(shì)下高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的原則、步驟、課程開(kāi)發(fā)等方面結(jié)合無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得的一些成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了具體的闡述。

高職院校;人才培養(yǎng)方案;構(gòu)建;探索與實(shí)踐

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一種新興的教育類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施,進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校的專業(yè)改革,使職業(yè)教育逐步完成了由政府主導(dǎo)向以就業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型,同時(shí)也為踐行高職教育科學(xué)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。專業(yè)建設(shè)是高職教育與社會(huì)的契合點(diǎn),也是高職教育辦出特色的關(guān)鍵,在當(dāng)前形勢(shì)下,構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的突破,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是高職專業(yè)建設(shè)抓住發(fā)展機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的首要任務(wù)。

1 構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則

高職院校為規(guī)范對(duì)高職教育人才培養(yǎng)工作的管理,首要條件是根據(jù)自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色來(lái)確定關(guān)于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則,對(duì)構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出總體要求。一般來(lái)講構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循以下原則:

1.1 遵循國(guó)家對(duì)高職教育的相關(guān)政策

高職院校必須全面貫徹國(guó)家的教育方針和“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的指導(dǎo)思想,在教高[2000]2號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》和教高[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神的指導(dǎo)下,依據(jù)國(guó)家、地方和社會(huì)用人部門對(duì)人才的要求,根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位(群)來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位(群)所承擔(dān)的工作任務(wù)來(lái)確定人才培養(yǎng)規(guī)格。

1.2 主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案要廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,注重分析和研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn),特別要關(guān)注社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),努力使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。同時(shí),要遵循教育教學(xué)規(guī)律,妥善處理好社會(huì)需求與教學(xué)工作的關(guān)系;處理好社會(huì)需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。

1.3 堅(jiān)持育人為本德育為先,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高

加強(qiáng)思想政治教育,培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展,兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。正確處理好職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的整體優(yōu)化,切實(shí)保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4 反映本專業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)主要特征

要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要從崗位典型工作任務(wù)和工作過(guò)程、技術(shù)發(fā)展、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)資源和教學(xué)成本等出發(fā),形成較合理的能力、知識(shí)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí),要積極探索創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.5 加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育要貫穿教學(xué)全過(guò)程,既要通過(guò)科技文化基礎(chǔ)類和活動(dòng)類課程強(qiáng)化實(shí)施,又要通過(guò)專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等方面拓展實(shí)施。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,嘗試校內(nèi)考核成績(jī)與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容,盡量減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),探索開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程可單獨(dú)設(shè)置,以使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

1.6 貫徹工學(xué)結(jié)合思想

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本途徑,專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)參與,充分利用社會(huì)資源,有條件的高職院校應(yīng)與企事業(yè)單位、科研院校、社區(qū)共同制訂人才培養(yǎng)方案,積極推行訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。人才培養(yǎng)方案中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既要符合教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)企事業(yè)單位的實(shí)際工作特點(diǎn)妥善安排,體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性。

1.7 從實(shí)際出發(fā),辦出特色

在遵循上述原則基礎(chǔ)上,高職院校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源和可利用社會(huì)教學(xué)資源等實(shí)際情況制訂人才培養(yǎng)方案。因?qū)W制、生源狀況或因?qū)I(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)要求等不同情況,對(duì)相同專業(yè),可構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)方案,或在同一人才培養(yǎng)方案中,具有一定的彈性。高職院校的不同專業(yè)應(yīng)積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式,努力辦出特色。

2 構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案的步驟

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì),是高職院校保證教學(xué)質(zhì)量最基本的教學(xué)文件,是組織教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)。構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案需遵循以下步驟:

2.1 專業(yè)人才需求分析

專業(yè)人才需求分析是構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育,首先要分析國(guó)內(nèi)外行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,把握宏觀層面人才需求的總體態(tài)勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),從而理清人才需求的背景。其次,要明確畢業(yè)生在企業(yè)的職業(yè)崗位。企業(yè)職業(yè)崗位名稱及崗位職責(zé)取決于產(chǎn)品、生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)設(shè)備和員工管理方式,因而,對(duì)調(diào)查所得的職業(yè)崗位應(yīng)按“實(shí)際承擔(dān)工作任務(wù)相近”和“具有專業(yè)領(lǐng)域典型意義”的原則進(jìn)行歸類,并參照國(guó)家正式頒布的職業(yè)類別及行業(yè)專家的意見(jiàn),進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化命名,進(jìn)而得到相應(yīng)的職業(yè)崗位名稱。通過(guò)科學(xué)、詳盡的專業(yè)人才需求分析為高職院校的專業(yè)設(shè)置奠定了必要的基礎(chǔ)。

2.2 職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng),從能力所涉及的內(nèi)容范圍來(lái)看,可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力,是從業(yè)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng),主要分為對(duì)勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)、對(duì)工具的認(rèn)識(shí)及使用、工作方式方法三個(gè)層面。而方法能力、社會(huì)能力是跨職業(yè)的“人性能力”,也是素質(zhì)的主要表現(xiàn)。方法能力是基本發(fā)展能力,它特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、技能的能力。社會(huì)能力既是基本生存能力,又是基本發(fā)展能力,它是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中,尤其是在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)中必須具備的基本素質(zhì)。社會(huì)能力主要是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。通過(guò)對(duì)就業(yè)崗位(群)所需的職業(yè)能力的分析、梳理,明確崗位的業(yè)務(wù)范圍、工作任務(wù)和素質(zhì)要求,構(gòu)建具體的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),形成定位準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、具有可操作性的職業(yè)能力體系。對(duì)于初步形成的職業(yè)能力分析,高職院校應(yīng)再次通過(guò)對(duì)行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人事經(jīng)理、車間主任、崗位實(shí)踐專家以及畢業(yè)生本人的走訪,對(duì)每一職業(yè)崗位上的具體工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查與分析,描繪專業(yè)領(lǐng)域中各職業(yè)崗位的工作全貌,再通過(guò)專業(yè)、課程開(kāi)發(fā)專家對(duì)具體工作任務(wù)進(jìn)行全面分析與歸納整理,最終提煉出職業(yè)崗位能力和專業(yè)面向的典型工作任務(wù),從而進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建提供了科學(xué)的依據(jù)。

2.3 以職業(yè)能力為主線構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案主線是指培養(yǎng)學(xué)生形成高素質(zhì)技能型人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的發(fā)展路線,準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方案主線是科學(xué)、合理構(gòu)建既能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、又能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的首要環(huán)節(jié)。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案要在教高[2000]2號(hào)和教高[2006]16號(hào)文精神的指導(dǎo)下,根據(jù)高職院校特定的辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)布局、教學(xué)條件以及學(xué)生特點(diǎn)等綜合因素來(lái)確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案主線。如無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)確定的職業(yè)能力主線是:以職業(yè)能力內(nèi)涵的三個(gè)方面為主要內(nèi)容,按職業(yè)能力培養(yǎng)的三個(gè)層面為遞進(jìn)過(guò)程,達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 培養(yǎng)方案職業(yè)能力主線Tab.1 M ain lines of p rofessional com petence in the training p rog ram

2.4 構(gòu)建科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)模式

課程體系結(jié)構(gòu)模式是指實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需的各類課程及其排列組合關(guān)系,確定課程體系結(jié)構(gòu)模式是構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架性問(wèn)題。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的高職專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)模式要理清專業(yè)技術(shù)教育、素質(zhì)教育等各類課程的關(guān)聯(lián)性,保證職業(yè)能力的培養(yǎng)。

依據(jù)職業(yè)能力的構(gòu)成特點(diǎn),高職教育應(yīng)以通用類課程為基礎(chǔ),以專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)教育兩類課程為核心,以頂崗實(shí)習(xí)課程為特色形成專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)模式。三類課程以學(xué)分制管理為基礎(chǔ),課程開(kāi)設(shè)相互獨(dú)立,職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容相互銜接、相互滲透,并可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)分互換,在達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,較好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？紤]課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容時(shí),要注意素質(zhì)教育的顯性與隱性相結(jié)合,在合理安排人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等顯性課程的同時(shí),必須重視通過(guò)專業(yè)技術(shù)課程來(lái)隱性地進(jìn)行方法、能力等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.5 構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案的技術(shù)路線

構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案的技術(shù)路線是指要遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則、具體步驟及解決關(guān)鍵性問(wèn)題的技術(shù)方法等內(nèi)在的研究途徑。選擇合理的技術(shù)路線,是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主線為脈絡(luò)、以課程體系結(jié)構(gòu)模式為框架構(gòu)建專業(yè)課程體系和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)課兩個(gè)系統(tǒng)建設(shè)的重要保證。

圖1 高職專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)模式Fig.1 Struc tu ralm odel of p rofessional cu rricu lum in higher vocationa l education

圖2 開(kāi)發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的技術(shù)路線Fig.2 Technical line of develop ing p ro fessional training p rog ram s

3 課程的設(shè)置

課程的設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心和重點(diǎn),課程建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)的需要,也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校的課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)崗位能力的形成為核心,組合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系,使教學(xué)內(nèi)容對(duì)目標(biāo)能力的培養(yǎng)具有更直接的意義和價(jià)值,體現(xiàn)實(shí)用性。同時(shí),課程設(shè)置還應(yīng)兼顧職業(yè)能力遷移及培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的需要,這樣才能培養(yǎng)出完整的“社會(huì)人”。

3.1 按調(diào)研、歸納、排序、重組的操作方法開(kāi)發(fā)專業(yè)課程

高職院校專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo),通過(guò)調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)崗位具體工作任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)要求、按三階段的職業(yè)能力培養(yǎng)要求對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行排序、歸納出典型工作任務(wù)和職業(yè)能力發(fā)展的不同階段,形成專業(yè)課程、以具體工作任務(wù)為載體重組專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容四個(gè)階段進(jìn)行專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)。例如,無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在2006至2008年間,對(duì)無(wú)錫及周邊地區(qū)數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行了關(guān)于“畢業(yè)生就業(yè)崗位和相應(yīng)崗位工作任務(wù)”專題調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方法,調(diào)研了25家企業(yè)工作6年之內(nèi)的畢業(yè)生282名,歸納得到12類就業(yè)崗位,從而確定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)3個(gè)主要就業(yè)崗位和3個(gè)次要就業(yè)崗位,并從90個(gè)崗位具體工作任務(wù)中梳理出11項(xiàng)典型工作任務(wù),根據(jù)“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系,將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成11門專業(yè)課程,然后依據(jù)企業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律有針對(duì)性地安排相應(yīng)課程。

3.2 服務(wù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展,改革基礎(chǔ)課程

高職院校的基礎(chǔ)課程主要分五大類,即:思想政治類課程、身心健康類課程、文化素質(zhì)類課程、創(chuàng)新教育類課程和服務(wù)于各大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程。首先應(yīng)針對(duì)專業(yè)教學(xué)要求,調(diào)整基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排。例如,高等數(shù)學(xué)根據(jù)專業(yè)大類分別調(diào)整為:機(jī)械大類開(kāi)設(shè)微分方程、空間解析幾何和多元函數(shù)微積分;機(jī)電大類專業(yè)開(kāi)設(shè)微分方程、復(fù)數(shù)、級(jí)數(shù)和拉普拉斯變換;經(jīng)管大類專業(yè)開(kāi)設(shè)線性代數(shù)、線性規(guī)劃和概率統(tǒng)計(jì);信息大類專業(yè)開(kāi)設(shè)線性代數(shù)和數(shù)值計(jì)算。其次,全面推進(jìn)文化素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科技文化類選修課程以及創(chuàng)新(業(yè))教育選修課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,并作相應(yīng)的學(xué)分要求。

此外,高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,同時(shí)可參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革和完善課程教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。

在高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)階段,高職院校的專業(yè)改革與建設(shè)必須堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展模式,就是要把主要力量放在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上,要把提高質(zhì)量作為主要的發(fā)展任務(wù),專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建直接制約和影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量,只有充分認(rèn)識(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要性,高職院校才能較好地完成時(shí)代所賦予的使命。

[1] 姜大源.論行動(dòng)體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].教育發(fā)展研究,2002(12):70-75.

[2] 侯建軍.基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本為的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)[J].教育與職業(yè),2008(23):24-26.

[3] 朱 強(qiáng),江 熒.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(1):42-44.

The Exp lo ra tion and P rac tices on the Se t-up o f Train ing P rog ram s fo r H ighe rVoca tiona lCo lleges

Q IANGW ei-gang,GU Jing
(D ean′sO ffice,W ux i Institu te of Techno logy,W ux i 214121,China)

The set-up of training p rog ram s fo r p rofessiona l co lleges p lays an essen tial ro le in the p rofessional developm en tand refo rm in a higher vocational co llege,w hich d irec tly determ ines the quality of vocational training.The paper expounds som e successfu lexperiences on the fields such as p rincip les,p rocedu res,cu rricu lum s developm en t of setting up training p rog ram s fo r higher vocational co lleges and technical p rofessionals under the cu rren t situation.

higher vocational co lleges;p rofessiona l training p rog ram;set up;exp lo ration and p rac tices

G 710

A

1671-7880(2010)01-0001-04

2009-11-18

江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題(2007-224)

強(qiáng)偉綱(1973— ),男,江蘇無(wú)錫人,副研究員,研究方向:教育管理、教育研究。