現(xiàn)代信息技術(shù)與高職課程整合的探索＊

楊阿喜,李德才,徐開金,董大鵬,肖望書

(1.揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇揚州225127;2.揚州職業(yè)大學(xué),江蘇揚州 225127)

現(xiàn)代信息技術(shù)與高職課程整合的探索＊

楊阿喜1,李德才1,徐開金2,董大鵬1,肖望書1

(1.揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇揚州225127;2.揚州職業(yè)大學(xué),江蘇揚州 225127)

通過對高職教育的特點分析,對基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的高職課程改革進行了探討,表明現(xiàn)代信息技術(shù)與高職課程整合對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才具有很現(xiàn)實的意義。

現(xiàn)代信息技術(shù);高職;課程改革

在我國高等教育快速發(fā)展,規(guī)模不斷擴大,從精英化教育向大眾化教育的歷史性跨越的背景下,如何提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)符合當(dāng)今社會需要的人才,成為我國高等教育大眾化階段所面臨的主要問題。特別是高等職業(yè)教育,如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。從2003年4月份開始,教育部在全國范圍內(nèi)開展各高校的精品課程建設(shè)工作,計劃用五年時間建設(shè)1500門國家級精品課程,力圖通過精品課程建設(shè),來帶動高校的課程改革,適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。現(xiàn)代信息技術(shù)為教育提供了一種現(xiàn)代化的手段,改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程。通過信息技術(shù)與課程的整合,來實現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的教育,促進學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會。現(xiàn)代信息技術(shù)被引入教育領(lǐng)域后,教與學(xué)的手段變得更加豐富、生動和多樣化。隨著各種不同的教學(xué)理論和新型的教學(xué)工具不斷出現(xiàn),我們更應(yīng)該合理選擇和應(yīng)用傳統(tǒng)的與現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段,使兩者能夠有機結(jié)合。本文以江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十一·五”規(guī)劃2009年度滾動課題《現(xiàn)代信息技術(shù)與高職課程整合的實踐研究》下的精品課程《藥物化學(xué)》課程為研究對象,結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)對本課程的課程改革和在教學(xué)中的實踐探索,以期為現(xiàn)代信息技術(shù)與高職課程整合提供參考和借鑒。

一、高職教育課程特色和存在的問題

高職教育既是高等教育的重要組成部分,又作為一種新的教育類型,只有通過富有特色的課程,才能創(chuàng)造出自身的特點。高職教育的人才規(guī)格決定了高職教育是自成體系的教育,在類型和層次上都有自己的特點,它既不同于中等職業(yè)教育,也不同于普通高等文理科教育和工科教育。而課程是教育活動的核心,它集中反映著教育的特性和功能,高職教育的課程特點應(yīng)主要包括以下方面。

(一)課程目標(biāo):職業(yè)定向性

高職課程與其他課程的最大區(qū)別表現(xiàn)為它的職業(yè)定向性。盡管普通高等文理科教育和工科教育也有一定的職業(yè)性,但這種職業(yè)性仍然是基礎(chǔ)性的,畢業(yè)生就業(yè)面比較寬,往往知識限定于某個職業(yè)領(lǐng)域,而不是具體的崗位,因此叫做專業(yè)”教育,而不是“職業(yè)”教育。高職教育則不同,它必須緊密聯(lián)系具體的崗位實踐,必須強調(diào)崗位工作能力的訓(xùn)練。由于職業(yè)的定向性,高職的課程目標(biāo)對高職課程開發(fā)提出了特殊的要求,課程目標(biāo)不是來自學(xué)科,更不是來自書本,而是來自職業(yè)調(diào)查和崗位活動分析,以便瞄準(zhǔn)現(xiàn)實職業(yè)崗位需求。因此課程的開發(fā)和使用必須與崗位一線零距離。目前高職課程體系存在的主要問題是課程建設(shè)與目標(biāo)定位和社會的實際需求存在偏差只注重高等教育“高”的一般特性,強調(diào)高職教育的高層次,而忽視了“職”的特色。

(二)課程內(nèi)容:職業(yè)技能性

強調(diào)高職課程的職業(yè)定向性,并非意味著教給學(xué)生低層次的經(jīng)驗或簡單技能。高職教育是高等教育的重要組成,不能只注重“高”,但必須具有“高”的含金量,否則只能是中等職業(yè)教育。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才,這一培養(yǎng)目標(biāo)就要求高職教育所傳授的應(yīng)該是應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能,而不是起基礎(chǔ)作用的科學(xué)知識。而目前高職仍然是普通高等文理科教育和工科教育的壓縮餅干,片面強調(diào)基礎(chǔ)知識,使高職教育以職業(yè)應(yīng)用能力為主線這一本質(zhì)要求沒有體現(xiàn)出來。

(三)課程實施:“工學(xué)結(jié)合”型

教育部把“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式作為高職課程教學(xué)教育改革的重要切入點,以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目的,就是要充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,以及真實和模擬的工作情境,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來,強調(diào)實踐能力的培養(yǎng),依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合行業(yè)企業(yè)的需求。強調(diào)以實踐為中心不等于傳統(tǒng)意義上的能力本位,不是片面強調(diào)固定化簡單操作,而是注重開放性的高水平的技術(shù)學(xué)習(xí)與運用能力的培養(yǎng)。也就是說,作為課程中心的實踐本身是開放的,不僅要及時適應(yīng)技術(shù)發(fā)展、技術(shù)研究與創(chuàng)造過程,而且要作為這種實踐的必要組成部分。面對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才這一高等職業(yè)教育的歷史任務(wù),面對因高等教育大眾化而造成的生源質(zhì)量不高的現(xiàn)實情況,在有限的教學(xué)課時內(nèi),高職院校的課程應(yīng)選擇一條什么樣的改革之路?本課題組在以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的課程改革的要求下,在廣泛調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上,將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職課程進行整合,做了初步的探索與嘗試。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與《藥物化學(xué)》課程整合的模式

基于高職課程的特點,隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,高職課程建設(shè)也遇到了許多新的問題,特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的環(huán)境下,高職課程建設(shè)如何與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合,發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用,值得我們進行深入探討與思考。我們認(rèn)為高職課程建設(shè)應(yīng)以現(xiàn)代教育技術(shù)為指導(dǎo),確立觀念先導(dǎo)策略、整體規(guī)劃策略,數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略、教與學(xué)優(yōu)化策略等,從而促進高職課程建設(shè)的良性發(fā)展。本課題組以建設(shè)生物制藥專業(yè)《藥物化學(xué)》精品課程為載體實施信息技術(shù)與課程整合,力圖通過整合把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來,將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體,將技術(shù)作為一種工具,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力,達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目的。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的《藥物化學(xué)》精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是,通過課程整合,突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。強調(diào)教師為組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者、環(huán)境創(chuàng)造者;學(xué)生為構(gòu)建者、教學(xué)過程的中心者,凸顯“工學(xué)結(jié)合”的高職教學(xué)理念。整合的具體方式和精品課程對應(yīng)的欄目為:

1、信息技術(shù)作為演示工具:教學(xué)課件、虛擬實驗

2、信息技術(shù)作為協(xié)作交流工具:藥化論壇(BBS)、集體備課

3、信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具:專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)錄像

4、信息技術(shù)提供資源環(huán)境:教學(xué)大綱、電子教案、文獻平臺、相關(guān)網(wǎng)站鏈接

5、信息技術(shù)作為情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具:制藥企業(yè)、自我測試、網(wǎng)絡(luò)課程

6、信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建工具:信息發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

通過精品課程網(wǎng)站這個平臺,以信息加工理論和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論作為心理學(xué)基礎(chǔ),以終身教育和主體性教育理論作為教育學(xué)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)下《藥物化學(xué)》的教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響,多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法,它在提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面發(fā)揮了重要作用,但這并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢,尤其是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術(shù)無法找到自己在教育中的真正位置。近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要地學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。近年來,我們一直致力于積極探索信息技術(shù)與高職課程教學(xué)改革的實踐研究,以信息技術(shù)與藥物化學(xué)學(xué)科的整合后的精品課程網(wǎng)站為平臺,對探究性學(xué)習(xí)的方法、策略進行了初步的探討和研究。在教學(xué)中力求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的認(rèn)知主體作用,在學(xué)生、教師、教材(包括學(xué)習(xí)資源、環(huán)境等)之間建立起全面互動的關(guān)系。通過引導(dǎo)學(xué)生分組合作、自主探究等解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成了有效的基于精品課程網(wǎng)站的探究型學(xué)習(xí)模式,其教學(xué)過程如圖1。

圖1 基于精品課程網(wǎng)站的探究型學(xué)習(xí)模式

從圖中可以看出,信息技術(shù)與課程整合后把信息技術(shù)與原有教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體有機結(jié)合,形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)——具有信息素養(yǎng)的教師、具有信息素養(yǎng)的學(xué)生、信息化的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字化教學(xué)媒體資源。而且把新的教學(xué)結(jié)構(gòu)置于同時構(gòu)建的新的信息化教學(xué)環(huán)境之中,引導(dǎo)學(xué)生開展以探究型學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息交流的能力,進而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[1]朱紅亮.談高職課程體系特色建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005, (29).

[2]劉德恩.論高職課程特色[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,(16).

[3]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005,(1).

2010-02-08

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十一·五”規(guī)劃2009年度滾動課題(2009-R-13246)

楊阿喜(1963-),男,江蘇姜堰人,副教授。