如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效益

廖洪學(xué)

如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效益

廖洪學(xué)

實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，制訂科學(xué)的實(shí)施方案，積極開展重構(gòu)理想課堂的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中不斷探索，實(shí)施創(chuàng)新教育，把握新課程的理念與教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，才能使新課程理念在課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效益。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教育理念；教學(xué)方式；教學(xué)效益

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.28.106

新課程教育理念呼喚課堂教學(xué)的變革。課堂教學(xué)的變革意味著教師要改變乃至放棄曾經(jīng)習(xí)以為常、引以為傲的教學(xué)方式方法，去建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)新策略。大量實(shí)踐表明，只有通過反復(fù)學(xué)習(xí)新課程理念，制訂科學(xué)的實(shí)施方案，積極開展重構(gòu)理想課堂的行動(dòng)研究，不斷發(fā)現(xiàn)與克服實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種困難與問題，才能使新課程理念在課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力，從而提高課堂教學(xué)效益。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

教與學(xué)應(yīng)是師生雙邊互動(dòng)的行為，教要得法，學(xué)要主動(dòng)。一個(gè)孩子總是不愿意吃飯，家長很苦惱。有一天，父親無意中把一個(gè)椰子殼鋸成兩半，給孩子當(dāng)飯碗，結(jié)果那天孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰殼碗，他就能自己吃下去。這個(gè)故事帶來深刻啟示：如果在教學(xué)上用新穎的方式從學(xué)生的興趣考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生新奇求異的思維需求，那么，學(xué)生就會(huì)興趣濃厚。同樣的一節(jié)課，教師從學(xué)生已有的知識(shí)與認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不僅講得生動(dòng)，妙趣橫生，而且學(xué)生百聽不厭，回味無窮；如果照本宣科，不僅講得枯燥無味，學(xué)生興趣全無，而且事倍功半。

為了活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，急需教學(xué)模式由教師“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生“參與式”，將注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有合理運(yùn)用參與式教學(xué)才能使學(xué)生全心地投入到整個(gè)教學(xué)過程中，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的無窮樂趣，他們才能真正感到學(xué)習(xí)是自己的事情，是提高自己的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，可以通過以下形式。

1）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，主動(dòng)創(chuàng)新，最大限度地拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)距離。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，編擬或精選一些貼近生活、貼近社會(huì)實(shí)際的應(yīng)用題，讓數(shù)學(xué)回到人們熟悉的日常生活中，常常能有效地激發(fā)興趣。

2）巧用探究、討論、辯論的方式來突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動(dòng)。教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索。例如，二項(xiàng)式定理的引入、推導(dǎo)、證明以及簡單應(yīng)用的教學(xué)約需一課時(shí)，在課末可以這樣設(shè)疑：現(xiàn)在你能推出2100天以后的那天是星期幾嗎？下課后，發(fā)現(xiàn)至少有2/3的學(xué)生沒離開座位，看得出他們都在認(rèn)真思考這個(gè)新奇的問題，不少人迫不及待地在草稿上演算起來。

又例如在講解“概率”這節(jié)課時(shí)，如果教師只是告訴學(xué)生拋硬幣時(shí)正反面概率相等，學(xué)生就體會(huì)不到自己探索的樂趣。所以教師應(yīng)安排學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)谟螒蛑袑ふ覍W(xué)習(xí)的樂趣，得出問題的答案，還可能產(chǎn)生新的問題。如有的組的學(xué)生提問：“為什么每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中正面朝上的概率不都相同？”“為什么要將各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果合計(jì)起來后再計(jì)算？”“為什么我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是1/2？”等等。通過類似這樣的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣不斷地設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

在教學(xué)中多運(yùn)用討論、探究的方式，能夠讓學(xué)生情緒放松，思維活躍，使學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中解脫出來，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。討論、探究的方式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因而更好地突出學(xué)生的主體作用。

2 不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智

教師的教學(xué)機(jī)智是指教師隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的突發(fā)性問題進(jìn)行迅速、巧妙而正確的處理與引導(dǎo)的一種心理能力，又稱教學(xué)中的應(yīng)變能力，是教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性和靈活性。盡管教師上課前做了充分的準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)過程中，因面對(duì)心理狀況復(fù)雜的學(xué)生和各種外部因素的干擾，往往會(huì)發(fā)生一些意想不到的突發(fā)性問題，以至嚴(yán)重地干擾教師正常的教學(xué)情緒，影響教學(xué)過程的順利進(jìn)行。如：上公開課時(shí)突然停電，事先做好的多媒體課件用不起來；課堂上，學(xué)生突然舉手提出一個(gè)不是教師事先要問的問題，或者學(xué)生提出的問題連教師也無法回答。這時(shí)教師的應(yīng)變能力就顯得尤為重要。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，具備很強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)，成為一名合格的數(shù)學(xué)教師。

3 改革課堂教學(xué)的空間形式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)開放度

所謂“開放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開放。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的要求及已有研究成果，筆者認(rèn)為，開放式數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展。能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)空間，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，改革課堂教學(xué)的空間形式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)開放度，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)效益。

總之，在新課改形勢(shì)下，教師要想使數(shù)學(xué)課堂效益有大的飛躍，就必須從尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異入手，深入學(xué)習(xí)新課改有關(guān)文件和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把握新課程的理念與教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

[1]徐利治.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2003

[2]陳愛芯.課程改革與問題解決教學(xué)[M].成都:成都師范大學(xué)出版社,2001

河北省承德市第一中學(xué)）