英語高效課堂新策略

陳愛芹

英語高效課堂新策略

陳愛芹

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.28.047

傳統(tǒng)的英語教學是以教師的教為中心，整堂課的設計依據(jù)教師對教材的把握及知識傳授的規(guī)律展開。新課程實施以來，“生本教育”的呼聲越來越大。郭思樂教授的“生本教育”要求：1）突出學生，發(fā)揮學生的主體作用；2）突出學習，教得少，學得多，讓學生學會學習；3）突出合作；4）突出探究。英語課程標準提出以學生的發(fā)展為主是英語課程的出發(fā)點和歸宿。由此一來，教師在課堂教學中慢慢退到幕后，把學習的主動權(quán)還給學生成了目前的教育趨勢。

1 學會放手，退一步海闊天空

傳統(tǒng)的英語教學是以教師的教為中心，整堂課的設計依據(jù)教師對教材的把握及知識傳授的規(guī)律展開。新課程改革以來，受傳統(tǒng)教學的影響，很多教師在課堂教學中對學生還是放手不夠。尤其是在新授課，單詞一遍遍領(lǐng)讀、語言項目一點點解析、習題一道道地統(tǒng)一答案……不把知識嚼碎、理順，的確是心不甘、情不愿。

“生本教育”下的高效課堂倡導培養(yǎng)學生自主學習能力，原則是“在教師的引導、點撥下，能通過學生自己的努力（包括小組討論）來掌握的，教師就不應該再越俎代庖”。如在單詞教學中，學生已經(jīng)接觸部分語音和發(fā)音規(guī)則，給他們機會嘗試去拼讀單詞，很多學生都能正確拼讀部分單詞；如果他們再加以交流，那么自己能夠認讀的單詞會更多。不但大大減輕教師的教學負擔，而且增強學生的自信和學習能力。而閱讀教學中，教師一直習慣一句句領(lǐng)著學生把英語翻譯成漢語，似乎這樣做了，學生才會理解文章意思。實際上，當放手讓學生來做這項工作時，他們做得并不差。而且語言學習的目的是用以交流，即便學生不能把每一句英語都翻譯成地道的中文，只要理解了意思，能用相關(guān)知識來準確表達自己的想法，便是達到學習目的。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”教師要給學生機會，以滿足學生的需求，而這種需求的滿足會進一步強化他們求知的欲望，達到自主學習的目的。

2 學會調(diào)控，讓課堂實現(xiàn)高效

放手不是任由學生自學。教師由幕前轉(zhuǎn)到幕后，課堂的主線還應該緊緊抓住，否則便是走向另一極端，課堂學習沒有實效性。因此，教師必須學會調(diào)控課堂。

2.1 精心設計課堂活動，提供自主學習導線

首先，考慮怎樣利用已學知識引入新授內(nèi)容，讓學生在“溫故”中“知新”。新舊知識密切聯(lián)系能夠給學生創(chuàng)設輕松的學習語境，利于他們自主學習動機的激發(fā)，進而讓教師能夠放心“放手”。如六年級下Unit 8 Section A第一課時，筆者是這樣導入的：

T: What’s your favorite subject?

S: My favorite subject is...

T: Why do you like...best?

S: Because...

T: This class we’ll go on talking about likes and dislikes. We’ll learning about animals.

通過對學過知識的回顧及新知識的介紹，學生對即將學習內(nèi)容有了初步認識。新舊知識的聯(lián)系讓他們對本課學習充滿自信和期待，為學生高效學習提供可能。

其次，學習目標要具體可行，學生能夠明白通過學習達到什么樣的要求。如六年級下Unit 6 Section A第二課時，筆者確立這樣的學習目標：

1）Grasp these words: language, China, Chinese, Japan,Japanese, Australia, the United States, the United Kingdom.

2）Ask and answer questions about the countries your pen pal from and the languages he/she speaks.

3）Learn about countries and languages in the world.

4）Learn on your own and communicate in groups when necessary.

明確、具體的學習目標讓學生課堂學習有的放矢，使自主學習實現(xiàn)高效。

第三，自學任務具體，切合學生實際學習水平。初一英語不像其他學科，整個課時教材提供的文字少，圖片多。放手讓學生依據(jù)目標自學，大部分學生將會一籌莫展，不知如何下手。因此，教師需要設計具體任務，借以指導學生自主學習。運用媒體呈現(xiàn)各項任務，緊密結(jié)合課本提供的文字和圖片，提供具體操作步驟和需要達到的要求，讓學生能夠做到獨立學習和合作交流，增長知識的同時提高自主學習和合作能力。如六年級下Unit 8 Section B第一課時，筆者給學生設計如下4個任務：

Task 1 Remember the key words

......

Task 2 Describe the animals

Lions are ugly.

Penguins are beautiful and cute.

Task 3 Talk about the animals

A: Do you like tigers?

B: Yes, I do./ No, I don’t.

A: Why?

B: Because they are...

Task 4 Make a survey and report in groups.

......

第四，檢測題、拓展題緊扣主題，難易分布適中，照顧不同層次學生；基礎提高共存，把握基礎知識的同時促使學生思考，進而達到能力拔高。作業(yè)題體現(xiàn)課堂知識的重現(xiàn)及語言在實際生活中的綜合運用，必要時應按照學生實際學習能力進行適當分層。

2.2 建立學習機制，搭建自主學習平臺

借助小組合作學習團體，學生在自主學習過程中需要交流探討的內(nèi)容應在相對固定的團體內(nèi)解決，長期的伙伴關(guān)系利于學生溝通和互助。強化學生競爭意識，以組與組的比較牽制個人學習行為，以個人學習結(jié)果評價小組合作實效。當個人與小組捆綁在一起時，才能真正實現(xiàn)自主學習與小組合作的有效結(jié)合。

2.3 關(guān)注學情，點撥指導、升華

課堂上，教師對學情的把握及處理直接關(guān)系到課堂學習的高效與否。首先要關(guān)注學生自主學習的過程，及時對困難學生進行方法指導，不斷、適時地鞭策和激勵學生，創(chuàng)造機會讓每一個學生都能積極地參與到課堂中來。在有些教師的課堂上，總有部分學生被教師忽略，他們的學習行為中存在部分不良因素，如不集中精力、不主動探索、時間觀念差、影響相鄰的同學。長此以往，這些學生會失去學習興趣，游離到學習之外，甚或影響正常課堂秩序。因此，教師的全員關(guān)注、及時點撥至關(guān)重要。

圖1

其次，利用好自學檢測的育人效果，把握好檢測題的知識點涵蓋及能力體現(xiàn)，力爭讓學生在檢測中既能體驗到自主學習的成功，又能感覺到知識的高深，為下一步點撥升華埋下伏筆。教師要把握好檢測細節(jié)和育人契機。

第三，課堂小結(jié)，引導學生進行知識梳理，與他們一起建構(gòu)知識框架，必要時進行補充和完善。形式上可提供大的框架，讓學生把課堂學習的具體知識填入，進而形成詳細的知識結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示）。

教師的點撥不止局限于知識層面，還應顧及學習方法、策略及情感方面。適時的激勵性評價和提醒會對學生起到意想不到的教育效果。

山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學）