PBL教學(xué)法及其在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

鄧躍龍

益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 湖南益陽 413000

PBL教學(xué)法及其在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

鄧躍龍

益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 湖南益陽 413000

根據(jù)PBL教學(xué)法的優(yōu)點，結(jié)合醫(yī)用物理學(xué)的特點，闡述醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法的必要性。結(jié)合教學(xué)實踐，敘述如何運(yùn)用PBL教學(xué)法對醫(yī)用物理學(xué)進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)的體會和效果。

PBL；教學(xué)法；醫(yī)用物理學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.047

*益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校資助課題（0907）。

作者：鄧躍龍，副高職稱，從事醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)工作。

Author’s addressYiyang Medical College, Yiyang, Hunan, China 413000

PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，也稱以問題為中心的教學(xué)法或問題解決型學(xué)習(xí)[1]。它是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，是指以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)方式。

1 PBL教學(xué)法的優(yōu)點

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，就是把“填鴨式”的教學(xué)模式變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課教學(xué)模式呆板，基本上是采用教師傳授為主體，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，以記憶、灌輸?shù)葹樘攸c，重知識傳授、輕素質(zhì)和能力培養(yǎng)，忽視教學(xué)中感受、體驗及雙向交流的過程[2]。而啟發(fā)式教學(xué)較好地體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生圍繞問題去獨(dú)立思考，查找資料，處理信息，在解決問題中獲取知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

2 醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法的必要性

醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和臨床醫(yī)學(xué)的需要。它是根據(jù)醫(yī)學(xué)需要所編寫的物理知識體系，各個章節(jié)聯(lián)系不很緊密，對醫(yī)學(xué)生而言有不好學(xué)的特點，因此必須改變教學(xué)法，而引入PBL教學(xué)法可以使學(xué)生盡快地適應(yīng)這門課程的學(xué)習(xí)。

3 運(yùn)用PBL教學(xué)法的過程

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備工作

PBL教學(xué)要求教師角色有根本性轉(zhuǎn)變，即要把教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的注意中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。PBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳授的局面，增加了教師準(zhǔn)備問題與管理的分量，增加了學(xué)生獨(dú)立活動以及在課堂上向教師提出問題的數(shù)量。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出有思考價值的問題，并準(zhǔn)備應(yīng)答學(xué)生可能提出的各種問題；要編寫出討論的提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論結(jié)束后要及時進(jìn)行歸納和總結(jié)；要為學(xué)生的探索活動提供必要的信息上的、工具上的支持等。所以，教師在實施PBL教學(xué)前要進(jìn)行充分的知識和其他方面的準(zhǔn)備。

3.2 通過精心設(shè)計，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}

PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)，問題是引發(fā)學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線和聯(lián)接學(xué)習(xí)活動的中介線，是教學(xué)的起點，也是學(xué)習(xí)過程的動力[3]。教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于能否提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。

以“氣體栓塞”的教學(xué)為例，進(jìn)行以問題引入新課的設(shè)計。教師先提問：在裝有開關(guān)的連通管兩端分別吹出一個大肥皂泡和一個小肥皂泡，然后打開中間的開關(guān)，讓兩個肥皂泡相通，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生有一些猜測，其中大部分學(xué)生認(rèn)為小的肥皂泡會變大，大的肥皂泡會變小，直到相等為止。然后創(chuàng)設(shè)問題情境，演示肥皂泡的變化，學(xué)生此時會看到小的肥皂泡越來越小，大的肥皂泡越來越大。這與學(xué)生想象的矛盾，學(xué)生對此覺得好奇：怎么會與自己想象的相反呢？這種問題情境可吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主動性。然后教師將預(yù)先編寫出來的問題及討論的提綱分發(fā)給學(xué)生，主要有：1）彎曲液面附加壓強(qiáng)如何表示；2）肥皂泡內(nèi)部壓強(qiáng)如何表示；3）氣體的流動方向；4）氣體流動后引起的變化；等等。

學(xué)生急切想明白其中的道理，就會帶著問題去看書、思考。教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，去偽存真并對難點進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生突破難點，弄清道理。提問難度不要太大，但要通過一定的努力才能完成；如果問題較復(fù)雜，提問就要有梯度，這樣既不會讓學(xué)生望而卻步，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。問題的可接受性和學(xué)生積極性的調(diào)動是PBL教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

3.3 收集資料、討論總結(jié)

對于復(fù)雜的問題，應(yīng)提前布置，讓學(xué)生有時間通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱相關(guān)資料，自學(xué)與問題有關(guān)的理論，提出解決問題的方案并實施和解決問題，寫出解決問題的報告。再以小組為單位，各小組成員相互討論，小組總結(jié)出一個解決問題的最佳方案。有的需要實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，小組成員應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作去認(rèn)真完成（實驗室為半開放式實驗室），將得到的結(jié)果以報告的形式寫出來與其他組交流。最后，教師組織學(xué)生展開討論、去偽存真，得到正確的結(jié)論。教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行小組之間的評比，肯定成績，指出需要改進(jìn)的方面，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性。

4 PBL教學(xué)法應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，努力創(chuàng)設(shè)多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握基于問題的學(xué)習(xí)方式，努力營造和維持學(xué)習(xí)過程中的問題心理氛圍，鼓勵學(xué)生在沒有聽懂的情況下可以隨時提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的主動性。如果教師覺得問題提得好，可隨時組織學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集思廣益，解決問題。

5 運(yùn)用PBL教學(xué)對比

5.1 對象

按隨機(jī)數(shù)字表法抽取益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校09級護(hù)理專業(yè)一年級兩個自然班共128人，隨機(jī)分為實驗班和對照班，實驗班63人，對照班65人，兩班入學(xué)成績差異不顯著（p＞0.05），具有可比性。

5.2 方法

1）實驗班采用PBL教學(xué)法，對照班仍用傳統(tǒng)教學(xué)法。2）在2009年下學(xué)期課程結(jié)束后對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價，問卷為自編，并請同行專家進(jìn)行審定。問卷由6個條目組成，每題以“是”“否”作答。共發(fā)出問卷63份，回收63份，回收率100%。

5.3 結(jié)果

1）2009年下學(xué)期物理學(xué)課程考試成績比較統(tǒng)計分析見表1。對實驗班和對照班2009年下學(xué)期物理學(xué)課程考試成績進(jìn)行比較和統(tǒng)計分析，結(jié)果表明：實驗班明顯好于對照班，差異顯著（p＜0.05和p＜0.01）。

表1 2009年下學(xué)期期中、期末考試成績比較表（，分）

表1 2009年下學(xué)期期中、期末考試成績比較表（，分）

班級 人數(shù) 2009年下學(xué)期期中成績 2009年下學(xué)期期末成績實驗班 63 82±5.4 86.8±5.3對照班 65 77±6.1 80±8.2 t 2.2 3.2 p＜0.05 ＜0.01

2）問卷調(diào)查結(jié)果顯示。通過采用PBL教學(xué)法，95%以上的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣和主動性；90%以上的學(xué)生認(rèn)為增加了溝通能力和表達(dá)能力；83%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了愛思考和查閱資料的習(xí)慣；85%以上的學(xué)生認(rèn)為增加了自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；78%以上的學(xué)生認(rèn)為增加了質(zhì)疑能力；86%以上的學(xué)生認(rèn)為增加了分析和解決問題的能力。

6 運(yùn)用PBL教學(xué)法的體會和效果

PBL教學(xué)法對教師提出更高的要求，有助于改變教師的教學(xué)態(tài)度，提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合能力。PBL教學(xué)法能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、溝通能力，鍛煉獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力?？荚嚦煽兘y(tǒng)計分析和問卷調(diào)查都顯示了這種教學(xué)法的優(yōu)越性，但它也有局限性，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，占用時間較多?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)在系統(tǒng)知識傳輸方面的優(yōu)越性，將PBL教學(xué)法引入醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既完成教學(xué)任務(wù)，又收到良好的教學(xué)效果。

[1]王衛(wèi)國,等.大學(xué)物理課程報告論壇文集[C].北京:高等教育出版社,2008

[2]劉源聲,等.醫(yī)學(xué)物理學(xué)PBL教學(xué)模式探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007(2):118-119,137

[3]王立普.淺談PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究,2009(1):128-129

PBL Teaching Method and Its Application in Medical Physics Teaching

Deng Yuelong

The author states the necessity of applying PBL Method in Medical Physics Teaching according to the advantage of PBL as well as the characteristic of this subject. Through one term of practice, the author generates the teaching process, experience, and effects of using PBL.

PBL; teaching method; medical physics

G642.4

B

1671-489X(2010)24-0047-02