新課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系實(shí)施現(xiàn)狀及原因探析

湯慧琍 陸敏

北京師范大學(xué) 北京 100875

新課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系實(shí)施現(xiàn)狀及原因探析

湯慧琍 陸敏

北京師范大學(xué) 北京 100875

通過問卷及訪談的方式，調(diào)查新課程改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)施中遇到的困難剖析其產(chǎn)生的原因。同時(shí)提出解決困難的建議，以促進(jìn)新課程改革進(jìn)一步順利實(shí)施。

新課程改革；學(xué)生評(píng)價(jià)；教師

Author’s addressBeijing Normal University, Beijing, China 100875

1 前言

自2001年教育部實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施已近9年。學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中建立新型教育評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實(shí)施的重要任務(wù)和基本要求[1]。新課程改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)從綜合素質(zhì)來評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)引用成長記錄袋來進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，全面體現(xiàn)學(xué)生的能力。雖然學(xué)生評(píng)價(jià)改革得到不少研究者認(rèn)可，但一些文獻(xiàn)也指出，我國的學(xué)生評(píng)價(jià)改革整體來說相對(duì)滯后，與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)基礎(chǔ)教育新課程改革還存在一定的差距，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸[2]。

本研究就新課程改革體制下教師對(duì)新學(xué)生評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、教師在實(shí)施新學(xué)生評(píng)價(jià)體系中遇到的困難展開調(diào)查。結(jié)合對(duì)教師的訪談，深入剖析困難產(chǎn)生的原因，并為新課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)工作健康有序地進(jìn)行提供建議。

本調(diào)查采用訪談及問卷的形式，調(diào)查對(duì)象是全國各地2009年暑期來北京師范大學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)的中小學(xué)教師（教育碩士），調(diào)查樣本總計(jì)180個(gè)。

2 新課改實(shí)施現(xiàn)狀及原因探析

為評(píng)價(jià)體系是符合新課改的要求的，但還有1/3的教師認(rèn)為沒有幫助。

而被問到新課程評(píng)價(jià)體系能否改變“一考定終身”的情況時(shí)，如圖2所示，有一半多的教師認(rèn)為與課改前相比差別不大。

2.1 教師對(duì)新評(píng)價(jià)方式認(rèn)可度較低，評(píng)價(jià)仍以考試成績?yōu)橹?/h3>

調(diào)查中了解高考選拔學(xué)生仍然以高考成績?yōu)橹鳎?0%，如圖1所示。

一方面，為了維護(hù)本校利益，教師一般會(huì)給自己學(xué)生普遍高評(píng)價(jià)；另一方面，急劇增加的工作負(fù)擔(dān)和大量的評(píng)價(jià)工作，使得評(píng)價(jià)質(zhì)量難以保證。綜合素質(zhì)考評(píng)此時(shí)也就沒有說服力，高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只能以高考成績?yōu)橹鳌?/p>

當(dāng)被問到自己所在地區(qū)實(shí)行的學(xué)生評(píng)價(jià)方式能否滿足新課程改革要求時(shí)，38.7%的教師認(rèn)為“一般可以”，35.5%的認(rèn)為“沒什么幫助”，沒有教師認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)體系“完全可以”或“沒有以前的評(píng)價(jià)有效”。大體上有2/3的教師認(rèn)

可以看出，改革后的評(píng)價(jià)制度與原來考核制度相比，實(shí)質(zhì)并未有多大的變化，這與改革的初衷相違背，這樣的改革對(duì)我國教育現(xiàn)狀的改善力將會(huì)非常有限。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，超過3/4的教師基本同意“現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式能夠客觀地衡量學(xué)生的真實(shí)水平”，但是沒有教師認(rèn)為這個(gè)評(píng)價(jià)方式“完全可以客觀衡量學(xué)生的真實(shí)水平”，如圖3所示。

由此可見，“如何評(píng)價(jià)學(xué)生才能真實(shí)衡量出學(xué)生的真實(shí)水平，改變‘一考定終身’”的問題，值得所有教育工作者思考，任重且道遠(yuǎn)。

2.2 對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)流于形式

檔案袋的評(píng)定方式暴露出兩點(diǎn)問題：評(píng)定工作量太大，會(huì)加重師生尤其是教師的負(fù)擔(dān)；對(duì)檔案袋的編制質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)很難確定，難以做到客觀、公正[3]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“成長記錄袋”包含很多評(píng)價(jià)內(nèi)容，師生都需要參加填寫。內(nèi)容涉及面也非常廣，比如身體健康、學(xué)業(yè)成績、品德品質(zhì)等內(nèi)容。而訪談中得知，這個(gè)冊(cè)子教師基本不管，所有內(nèi)容都是學(xué)生自己寫。

如圖4所示，對(duì)于“是否會(huì)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)”，34.4%的教師會(huì)作為“重要依據(jù)”，50.8%的教師“僅作參考”。

2.3 新評(píng)價(jià)體系內(nèi)部與原有體系之間的矛盾

以高考為主的評(píng)價(jià)體系存在著，評(píng)價(jià)體系改革便難以進(jìn)行，主要原因在于：1）原有體系根深蒂固，社會(huì)影響大，暫時(shí)難以融合得很自然；2）對(duì)新評(píng)價(jià)體系重視度不夠。為了彌補(bǔ)原有不足，進(jìn)行體系改革，但實(shí)施過程中卻沒有給予足夠重視。一些學(xué)校仍然對(duì)新理念持有懷疑、否定或觀望態(tài)度，即使是上面要求做的，也只是形式上接受，背地里應(yīng)付[4]。關(guān)注和重視是任何改革成功的前提和保證，不能夠忽視。

2.4 教師的工作量明顯增加

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在新課改中，教師普遍面臨著壓力[5]。這在調(diào)查和訪談中得到充分的證實(shí)。新課改實(shí)施后，現(xiàn)階段教師的負(fù)擔(dān)主要來自于考試、升學(xué)的壓力，這關(guān)系到教師的發(fā)展。如果將新評(píng)價(jià)體系結(jié)合到考試中，融入升學(xué)中，這固然會(huì)對(duì)實(shí)施新評(píng)價(jià)體系有利，但對(duì)于教師勢(shì)必又多了一道緊箍咒，他們的負(fù)擔(dān)有增無減，只能疲于應(yīng)付，改革實(shí)施的效果也就可想而知。因此，需要考慮如何在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)施新課改的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

3 促進(jìn)新課改學(xué)生評(píng)價(jià)體系實(shí)施的建議

當(dāng)代學(xué)生評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理構(gòu)建過程。過程方法上更加強(qiáng)調(diào)的是在自然環(huán)境中用質(zhì)性研究方法，使各方人士通過各種形式的對(duì)話達(dá)成共識(shí)。

3.1 弱化選拔

轉(zhuǎn)變觀念，將選拔性的功能弱化。這是一切改革實(shí)施的前提。評(píng)價(jià)不只是選拔功能，還是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成程度的體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)人的合理發(fā)展。所以要轉(zhuǎn)化這一觀念需結(jié)合多部門進(jìn)行全面有效的改革，消除一些不利因素和錯(cuò)誤觀念。教育改革的最終目的是為了培養(yǎng)更完善的人，而不是只會(huì)考試、能升學(xué)的人。

3.2 加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論工作

各國的教育情況不同，不能照搬別國經(jīng)驗(yàn)，所以需要教育理論工作者做大量的工作（科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、試點(diǎn)等），摸索出一套真正適應(yīng)中國、操作性強(qiáng)的教育評(píng)價(jià)體系，真正滿足多元評(píng)價(jià)的目的。

3.3 提高評(píng)價(jià)者的自身素質(zhì)

一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系要落實(shí)，需要大量的評(píng)價(jià)工作者去付諸實(shí)施。而目前國內(nèi)從事教育評(píng)價(jià)的工作人員從專業(yè)素質(zhì)、數(shù)量上都還不能滿足日益深化的教育改革和教育發(fā)展，所以有必要培養(yǎng)這一方面的專業(yè)人才。

[1]王文靜.新課程需要什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].人民教育,2004(增刊):58-59

[2]李志躍.基礎(chǔ)教育新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的若干思考[D].延邊大學(xué),2005

[3]劉淑杰.對(duì)新課程實(shí)施中學(xué)生評(píng)價(jià)方法的哲學(xué)思考:標(biāo)準(zhǔn)化考試與檔案袋評(píng)定的整合[J].東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2002(01)

[4]袁利芬.檔案袋評(píng)價(jià)中存在的問題及其對(duì)策[J].教育探索,2008(9):91-92

[5]劉磊,傅維利,董光恒.關(guān)于“新課改”中教師壓力的調(diào)查研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2004(3):61-68

Students’ Evaluation System Status and Analysis of New Curriculum Reform

Tang Huili, Lu Min

Through questionnaires and interviews, the author investigates the situation of the system of new curriculum reform, and aiming at the difficulties encountered in the implementation,analyzes its causes. Also suggestions to solve the difficulties are put forward, in order to promote the new curriculum reform further implementation.

new curriculum reform; students’ evaluation; teacher

G423.04

B

1671-489X(2010)24-0015-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.015