從236例心理咨詢個(gè)案淺析大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀

胡 燕

(華東交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,江西南昌330013)

科技信息的高速發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈給象牙塔里的青年學(xué)子帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn),但同時(shí)也對(duì)他們的身心素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求,處于第二斷乳期的大學(xué)生,在通往獨(dú)立和成熟的人生道路上難免會(huì)遭遇挫折困惑,而健康心靈是和諧發(fā)展的前提,因此,高校心理健康教育在社會(huì)各界越來(lái)越多的重視下,蓬勃發(fā)展。學(xué)校心理咨詢是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等問(wèn)題給予直接或間接的指導(dǎo),并對(duì)有關(guān)心理障礙或輕微精神疾患進(jìn)行診斷、矯治的過(guò)程[1]。它作為心理健康教育體系的基礎(chǔ)部分,對(duì)維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康,預(yù)防不良事件發(fā)生,有著獨(dú)特的作用。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

取自華東交通大學(xué)2008年2月至2010年2月共4個(gè)學(xué)期的個(gè)案心理咨詢記錄,一共236例(注:由于咨詢的保密性,這236例個(gè)案是筆者在兩年內(nèi)所接待的全部來(lái)訪個(gè)案,占該校心理咨詢中心全部個(gè)案的50%,來(lái)訪者屬于隨機(jī)預(yù)約)。個(gè)案均為主動(dòng)來(lái)訪的在校本科生,咨詢次數(shù)因人而異,從1次到20次不等。本研究只取例數(shù)。236例個(gè)案中,其中男生131人,女生105人,大一學(xué)生71人,大二學(xué)生59人,大三學(xué)生67人,大四學(xué)生39人。78人學(xué)生來(lái)自城市,158人學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。

1.2 研究方法

咨詢記錄采用自編的統(tǒng)一項(xiàng)目登記表,主要項(xiàng)目有:(1)來(lái)訪者的人口學(xué)資料:性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化狀況等;(2)主要求助問(wèn)題:綜合來(lái)訪者自己所填寫(xiě)的最迫切想要解決的問(wèn)題及咨詢師通過(guò)咨詢分析形成的判斷;(3)成長(zhǎng)史和主要生活事件:反映來(lái)訪者在成長(zhǎng)過(guò)程中是否經(jīng)歷過(guò)重大疾病、家庭變故或其他突發(fā)應(yīng)激遭遇(挫折事件);(4)目前心理健康狀況:主要從自我認(rèn)識(shí)與接納、人際交往能力及行為、情緒狀態(tài)及自我調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)是否良好等方面來(lái)了解;(5)生理狀態(tài):主要從睡眠、食欲等方面來(lái)體現(xiàn);(6)以往咨詢經(jīng)歷:主要了解來(lái)訪者是否有家族病史,曾經(jīng)因心理障礙或精神疾病就診的療程及療效,此外還能由此獲得來(lái)訪者對(duì)心理咨詢的了解程度與接納狀況;(7)初步印象和診斷:通過(guò)首次咨詢,確定來(lái)訪者的問(wèn)題是否屬于心理咨詢的范疇,通常,發(fā)展性心理問(wèn)題和輕度心理障礙會(huì)給予相應(yīng)的心理咨詢療程,超出此范疇,則將來(lái)訪者及時(shí)轉(zhuǎn)介給當(dāng)?shù)囟准?jí)以上醫(yī)院的心理科或精神科就診。對(duì)心理疾病的歸類以CCMD-3和轉(zhuǎn)介至二甲級(jí)以上醫(yī)院精神科醫(yī)生的診斷結(jié)果為依據(jù)。除了第一部分由來(lái)訪者自己填寫(xiě)之外,其余部分均由咨詢師在每次咨詢結(jié)束之后填寫(xiě)。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生心理咨詢的時(shí)間分布

由圖1可知,一年中,來(lái)訪者人數(shù)最多的月份是3月份,其次,在9—11月也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高峰期,而學(xué)期末前來(lái)咨詢的學(xué)生數(shù)則相對(duì)較少。我們?cè)诜治鲋邪l(fā)現(xiàn),3月份前來(lái)咨詢的首要問(wèn)題是情緒調(diào)節(jié),這個(gè)時(shí)間段抑郁發(fā)作也比較常見(jiàn)。此外,在一學(xué)年中,上學(xué)期心理咨詢的人數(shù)相對(duì)多于下學(xué)期,原因除了新生開(kāi)學(xué)面臨的諸多適應(yīng)不良外,許多學(xué)生因?yàn)橐荒暌欢鹊莫?jiǎng)學(xué)金評(píng)比結(jié)束,對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活會(huì)有更多的反思。下學(xué)期,面臨考研的大三、大四學(xué)生也常因?yàn)榭记敖箲]前來(lái)求助。

圖1 心理咨詢各月份的人數(shù)分布

2.2 大學(xué)生心理咨詢的年級(jí)及性別分布

在所有咨詢學(xué)生中,大一到大四學(xué)生人數(shù)比例依次是:30.1%,25%,28.4%,16.5%,可見(jiàn),大一學(xué)生擁有最多的心理困擾,也更愿意求助于心理咨詢。因?yàn)槌诉@236例主動(dòng)來(lái)訪的個(gè)案外,每學(xué)年開(kāi)學(xué),心理咨詢中心都會(huì)對(duì)新生心理健康普查中篩選出來(lái)的高危心理學(xué)生(SCL-90測(cè)試中總分超過(guò)250分,一般在80人以上)進(jìn)行新生約談。大一學(xué)生因?yàn)槊媾R生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交流等方面的諸多變化,缺乏自我調(diào)適的有效方法,容易在心理上顯現(xiàn)產(chǎn)生困惑,同時(shí),在遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離昔日好友,可信賴的新社會(huì)支持圈還沒(méi)有建立起來(lái)的情況下,他們更愿意尋求心理咨詢中心的專業(yè)幫助。

在工科學(xué)校男女生比例為2∶1的背景下,前來(lái)咨詢的來(lái)訪者中,男女生比例接近1.24∶1,由此可見(jiàn)前來(lái)咨詢的女生比率要高于男生。其中,女生在個(gè)性人格、人際交往、戀愛(ài)情感、情緒調(diào)節(jié)問(wèn)題上的人數(shù)甚至超出男生,這說(shuō)明女生心理問(wèn)題發(fā)生率要高于男生。這與國(guó)內(nèi)許多實(shí)證研究結(jié)果相一致[2]。原因在于女生比男生心思更為縝密,情感更為豐富、細(xì)膩、人際間相處更為敏感,在挫折面前更容易情緒化[3]和陷入心理困境無(wú)法自拔,加之在問(wèn)題解決方面,女生更愿意通過(guò)傾訴來(lái)宣泄調(diào)整,就此而言,具有保密功能的專業(yè)心理咨詢無(wú)疑是她們最青睞的選擇。而男生面臨挫折,則更愿意通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、或獨(dú)自設(shè)法解決,即使需要尋求幫助,朋友也是他們的第一選擇。Fisher(2002)[4]等人的研究也證明了此點(diǎn),他們對(duì)以往關(guān)于女性為什么愿意求助的研究進(jìn)行了回顧和分析,總結(jié)了4個(gè)方面的原因:(1)女性更加容易陷入抑郁并尋求幫助;(2)因?yàn)榻巧珱_突,學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給女性帶來(lái)額外的壓力;(3)一般說(shuō)來(lái),女性抑郁和焦慮的比率要比男性高;(4)女性可能遭到男性至上主義的傷害。見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生心理求助問(wèn)題的性別分布/人

2.3 大學(xué)生心理咨詢的專業(yè)分布

不同專業(yè)學(xué)生在心理咨詢?nèi)藬?shù)方面的分布:將不同專業(yè)學(xué)生心理咨詢情況比例與2008級(jí)在校本科生各專業(yè)人數(shù)所占比例進(jìn)行比較,結(jié)果見(jiàn)表2,文科學(xué)生的心理求詢?nèi)藬?shù)明顯多于理工科學(xué)生;藝術(shù)體育類學(xué)生心理求詢?nèi)藬?shù)較少。這與朱慶慶等人用SCL-90測(cè)試出的結(jié)果相一致,他們發(fā)現(xiàn)文科生在人際敏感、抑郁、焦慮及心理健康總分上均明顯高于理科學(xué)生[2],體育類學(xué)生心理問(wèn)題較少。這也驗(yàn)證了許小冬等的研究結(jié)論,“體育專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平高于非體育專業(yè)大學(xué)生,尤其是在人際敏感、焦慮、精神病傾向方面,與非體育專業(yè)大學(xué)生差異明顯[5]。”造成差異的原因可能緣于以下幾方面:文科學(xué)生中女生數(shù)目相對(duì)較多,而女生多缺乏自我保護(hù)和掩飾能力,較多神經(jīng)質(zhì)與情緒化表現(xiàn),導(dǎo)致心理水平更低[6];其次,在思維方式層面,文科生以陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)為主,更側(cè)重于感性思考,有時(shí)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)條件而偏向極端,有著更多的猜疑和不合理想法。而理工科學(xué)生以程序性知識(shí)學(xué)習(xí)為主,側(cè)重于理性思考,處理問(wèn)題時(shí)更客觀與平和;再次,相對(duì)于理科生,文科生在所學(xué)專業(yè)的社會(huì)影響力、就業(yè)前景等方面存在著較大的劣勢(shì),自我評(píng)價(jià)較低,容易產(chǎn)生較高的自我孤獨(dú)感,進(jìn)而有著更多的負(fù)性情緒體驗(yàn)[7]。這些都可能導(dǎo)致文理科學(xué)生心理健康水平存在差距。體育類學(xué)生多性格開(kāi)朗,積極自信,遇問(wèn)題不會(huì)鉆牛角尖,日常生活中更擅長(zhǎng)用體育鍛煉來(lái)排解情緒,因此,在心理健康水平方面與文、理工科學(xué)生差異明顯[8],即使有心理問(wèn)題,也多屬于輕度水平[9]。

表2 大學(xué)生心理咨詢的專業(yè)分布

2.4 大學(xué)生心理求助問(wèn)題的主要類型分布

在來(lái)訪的全部個(gè)案中,只有38例屬于心理障礙,其他都屬于成長(zhǎng)階段中的心理適應(yīng)問(wèn)題。大一學(xué)生,排在前三位的問(wèn)題依次屬于人際交往,神經(jīng)癥和戀愛(ài)情感方面;大二學(xué)生,排在前三位的問(wèn)題依次屬于戀愛(ài)情感,人際交往,學(xué)習(xí)與考試方面;大三學(xué)生,排在前三位的問(wèn)題依次是戀愛(ài)情感、學(xué)習(xí)與考試,情緒調(diào)節(jié)方面;大四學(xué)生,排在前三位的問(wèn)題依次屬于戀愛(ài)情感、學(xué)習(xí)與考試,人際交往方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,困擾大學(xué)生最突出的問(wèn)題就是戀愛(ài)情感問(wèn)題,此外,人際交往、學(xué)習(xí)與考試也都是令大學(xué)生感到困擾的主要問(wèn)題,而以上問(wèn)題中,情緒困擾難免如影隨形。在咨詢中,筆者發(fā)現(xiàn),其實(shí)這些問(wèn)題往往都會(huì)交叉困擾著大學(xué)生,很多來(lái)訪者并不是帶著單一的問(wèn)題走進(jìn)咨詢室,中心問(wèn)題會(huì)衍生一個(gè)個(gè)附加問(wèn)題,最明顯的例子就是失戀帶來(lái)的情緒困擾,進(jìn)而影響自己的學(xué)習(xí)與考試。見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生心理求助問(wèn)題的類型分布

在戀愛(ài)情感問(wèn)題方面:58例中,有21例是因?yàn)槭俸?情緒低落,感覺(jué)孤單,不能忍受親密關(guān)系分離帶來(lái)的失落痛苦前來(lái)求詢;有17例是在戀愛(ài)過(guò)程中雙方由于價(jià)值觀、學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活習(xí)慣、溝通方式等各方面的差異,經(jīng)常為小事發(fā)生爭(zhēng)吵,不能諒解和寬容,感到身心疲憊前來(lái)咨詢;有12例是暗戀,因?yàn)樽员澳懶』驅(qū)Ψ揭延袘偃硕桓冶磉_(dá),為此徘徊苦惱;有5例是因?yàn)閼賽?ài)與學(xué)習(xí)、日常班級(jí)工作、或未來(lái)畢業(yè)后自身發(fā)展之間時(shí)間、精力的不能平衡,無(wú)法取舍;還有3例是同性戀,因?yàn)椴槐恢車怂斫?對(duì)不穩(wěn)定的感情關(guān)系的擔(dān)憂焦慮,或者被同性戀人情感傷害。分析以上種種戀愛(ài)情感困惑的根源,多源自部分大學(xué)生內(nèi)心雖然充滿對(duì)愛(ài)情的強(qiáng)烈渴求,但認(rèn)知上對(duì)愛(ài)的意義和責(zé)任并不清晰,在追求愛(ài)的過(guò)程中常被外貌、面子、排遣孤單等因素所驅(qū)使,在交往的過(guò)程中不能相互理解、尊重、寬容達(dá)到彼此成長(zhǎng),而是強(qiáng)烈希望對(duì)方按照自己的價(jià)值觀、喜好去學(xué)習(xí)和生活,自然易產(chǎn)生種種矛盾沖突,沖突發(fā)生之際通常無(wú)法及時(shí)去化解,最終導(dǎo)致愛(ài)情不能長(zhǎng)久。另一方面,戀愛(ài)時(shí)忽略了與同性好友之間的交際,尤其是性格內(nèi)向的大學(xué)生,一旦戀愛(ài),常把對(duì)方視為生活的全部,友誼、學(xué)業(yè)都不能兼顧,當(dāng)戀情破碎時(shí),所有希望也伴隨倒塌,感覺(jué)生活無(wú)法修補(bǔ)。失戀時(shí)不能合理反思,不能寬恕,不能積極看到未來(lái),容易陷入沉迷。歸根結(jié)底,大學(xué)生要發(fā)展健康的戀愛(ài)關(guān)系,需要學(xué)習(xí)兩性溝通的技巧,培養(yǎng)愛(ài)的能力,這也是心理健康教育應(yīng)該普及的知識(shí)。

學(xué)習(xí)與考試問(wèn)題:44例個(gè)案中,排名居首位的源于考研,多為大三學(xué)生,因?yàn)樯龑W(xué)壓力、復(fù)習(xí)效率不高、對(duì)未來(lái)的迷惘帶來(lái)的考前焦慮。其次,是大一和大二學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)效率不高、缺乏良好自制力、網(wǎng)絡(luò)成癮導(dǎo)致的厭學(xué)等問(wèn)題。究其根本原因在于他們目標(biāo)上對(duì)自己高期待,行動(dòng)上卻難自制,不能適應(yīng)大學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)變化,無(wú)法從學(xué)習(xí)過(guò)程中享受樂(lè)趣,對(duì)四年的學(xué)習(xí)生活缺乏恰當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃。

人際交往問(wèn)題:人際交往不良的48例個(gè)案里,38例由于自卑和羞怯心理所致,他們一方面有著強(qiáng)烈的人際交往需求,另一方面卻因?yàn)樾愿駜?nèi)向,自卑敏感,不敢也不懂得如何去拓展自己的交流圈。在人際互動(dòng)中,他們以性格內(nèi)向無(wú)法改變?yōu)橛?客觀上缺乏融入團(tuán)體的姿態(tài)和積極行動(dòng),主觀上卻期待他人來(lái)靠近自己,一旦在交流中碰到少許挫折,為了保護(hù)自尊,習(xí)慣于用自我封閉和退縮作為防御手段,常夸大內(nèi)心被遺棄的感覺(jué),認(rèn)為自己對(duì)此無(wú)能為力。也有部分同學(xué)因?yàn)樵?jīng)與周圍同學(xué)之間的一些小矛盾,涉及到經(jīng)濟(jì)或者榮譽(yù)等利益,曾經(jīng)受過(guò)傷害,加上嫉妒心理,便下定論認(rèn)為大學(xué)的友誼都很虛偽,從此對(duì)人保持警惕,拒絕付出真誠(chéng)。還有少數(shù)同學(xué)因?yàn)樘^(guò)關(guān)注自己在別人心目中的形象,一味迎合他人,不敢拒絕,隱忍消極情緒,但內(nèi)心的沖突和憤怒卻與日俱增。其余10例則包括與宿舍同學(xué)因?yàn)樾愿瘛r(jià)值觀、生活習(xí)慣等差異造成在瑣碎小事方面不斷出現(xiàn)矛盾,斤斤計(jì)較,引發(fā)不滿,耿耿于懷,釀成積怨。

近年來(lái),社會(huì)及用人單位對(duì)大學(xué)生的人際交往能力提出的要求已經(jīng)接近甚至超過(guò)以往對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)所提的標(biāo)準(zhǔn),因此,幾乎所有學(xué)生都開(kāi)始意識(shí)并強(qiáng)調(diào)它的重要性,這在很大程度上給那些來(lái)自農(nóng)村,在中學(xué)生涯里一直忙著埋頭學(xué)習(xí)的孩子很大的壓力,他們迫切得想在短時(shí)間內(nèi)改變現(xiàn)狀,但自身的性格局限和現(xiàn)實(shí)中遇到的挫敗常給他們內(nèi)心帶來(lái)巨大沖擊,潛抑的消極情緒無(wú)法排解,只能求助心理咨詢中心。

情緒調(diào)節(jié)方面:本研究發(fā)現(xiàn),上述問(wèn)題中都伴隨程度不等的情緒問(wèn)題,但筆者主要把單純因?yàn)榍榫w調(diào)節(jié)方面的問(wèn)題歸為一類。其中最多的就是情緒化,經(jīng)常會(huì)無(wú)緣無(wú)故地感到情緒低落,消沉,有時(shí)候會(huì)莫名其妙大發(fā)雷霆,明知有錯(cuò)卻無(wú)法控制。還有一類就是容易緊張,無(wú)法自已,越希望能夠發(fā)揮自如,越屢屢受挫,包括在眾人面前發(fā)言,參加比賽,考試焦慮等。出現(xiàn)情緒困擾的主要原因在于大學(xué)生處于迅速走向成熟又未真正完全成熟的階段,具有一定的情緒自控力,但情緒豐富熱烈,帶有強(qiáng)烈的沖動(dòng)性和波動(dòng)性,當(dāng)挫折發(fā)生的時(shí)候,消極情緒容易被激發(fā),尤其對(duì)于一些生性敏感的學(xué)生,其情緒體驗(yàn)深刻且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),常常不能理性認(rèn)識(shí)情緒背后隱藏的不良認(rèn)知,也不能找到積極恰當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式,而是逐漸積累至突然爆發(fā)。

個(gè)性人格方面:主要是自我統(tǒng)合混亂,自我統(tǒng)合是一種個(gè)人自我一致的心理感受,是青年期人格發(fā)展的中心任務(wù),而大學(xué)生不僅正處在青年期這一統(tǒng)合形成的關(guān)鍵期,而且由于其特有的四年學(xué)制帶來(lái)的當(dāng)前任務(wù)(學(xué)習(xí))與未來(lái)目標(biāo)(就業(yè))之間的時(shí)滯,其自我統(tǒng)合問(wèn)題更為突出[10]。建立自我統(tǒng)一性包括個(gè)體對(duì)自己的能力、興趣、理想、價(jià)值觀、性格特征、交友方式、職業(yè)發(fā)展以及其他身心特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)和認(rèn)可[11],來(lái)訪者的自我統(tǒng)一性混亂就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我,主觀我與客觀我;理想自我、他人自我與現(xiàn)實(shí)自我之間矛盾加劇,進(jìn)而無(wú)法悅納自我,以致內(nèi)心困惑不安,引起心理困惑與精神疾患。以上人際交往、戀愛(ài)情感等問(wèn)題中有絕大多數(shù)都與來(lái)訪者不能很好地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我有關(guān)。

神經(jīng)癥:按人數(shù)比例高低依次是強(qiáng)迫癥,神經(jīng)衰弱,抑郁癥,焦慮癥、癔癥等。其中,強(qiáng)迫癥的比例最高,表現(xiàn)為過(guò)度潔癖、強(qiáng)迫懷疑等,神經(jīng)衰弱主要體現(xiàn)在嚴(yán)重失眠,對(duì)聲音、光線過(guò)分敏感,學(xué)習(xí)效率低下;抑郁癥,表現(xiàn)為興趣減退,樂(lè)趣喪失,自罪自責(zé),悲觀絕望、身體健康水平下降等癥狀[12]。精神疾病主要指精神分裂癥及其它精神病性障礙。

對(duì)于心理障礙的來(lái)訪者,通常在一次咨詢之后,心理咨詢師會(huì)根據(jù)來(lái)訪者心理癥狀的嚴(yán)重程度進(jìn)行評(píng)估,根據(jù)評(píng)估結(jié)果,結(jié)合來(lái)訪者的求助意愿、是否有自殺風(fēng)險(xiǎn)等對(duì)其進(jìn)行危機(jī)干預(yù),必要時(shí)將其轉(zhuǎn)介到相應(yīng)的二甲級(jí)以上醫(yī)院的心理科或精神科接受臨床的診斷與治療。

3 討論

從數(shù)字統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,作為一個(gè)擁有2萬(wàn)名本科生的工科高校,年咨詢學(xué)生人數(shù)僅為236人,相對(duì)較少,消極面的原因在于仍然有不少學(xué)生對(duì)心理咨詢存在誤解,遇到問(wèn)題不愿意接受專業(yè)輔導(dǎo),對(duì)心理求助的態(tài)度不積極。積極面的原因可能歸結(jié)于本校提倡的心理發(fā)展教育模式。近幾年來(lái),心理咨詢中心逐漸加大心理健康教育的力度,通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理劇、心理沙龍、心靈茶座、心理健康教育課程、大學(xué)生心理導(dǎo)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)在線心理輔導(dǎo)等各種生動(dòng)途徑全面提升大學(xué)生的心理素質(zhì)[13],通過(guò)多元化的服務(wù)途徑促使心理健康教育達(dá)到最優(yōu)化的效果,使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)試和同伴互助,同時(shí),在高校心理健康服務(wù)人員配給不足的情況下,使得心理咨詢更具有針對(duì)性,效率最大化。

由上述分析,不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)高校中,學(xué)生前來(lái)咨詢的問(wèn)題多為人生發(fā)展過(guò)程中所遇到的困惑。這提示我們高校心理咨詢的模式應(yīng)導(dǎo)向發(fā)展型心理教育模式,即由重矯正、重治療的心理教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展、重預(yù)防的心理教育,由服務(wù)少數(shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦虼蠖鄶?shù)人,由關(guān)注現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注未來(lái)心理發(fā)展問(wèn)題,由障礙性內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性內(nèi)容為主,由消除心理障礙和心理疾病為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)心理發(fā)展、開(kāi)發(fā)心理潛能為目的[14]。最終達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生心理和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。

[1]鄭日昌.學(xué)校心理咨詢[M].北京:人民教育出版社,1991.

[2]朱慶慶,花靜,古桂雄.320例文理科大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及分析[J].中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,2007,8(2):95-97.

[3]盧勒,黃麗珊.大學(xué)生人格維度上的性別差異研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào):人文社科版,2005,26(2):310-373.

[4]余曉敏,江光榮.心理求助行為及其影響因素[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2004,18(6):426-428.

[5]許小冬.體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的比較[J].四川體育科學(xué),2001,6(2):25-29.

[6]李蘇建,吳人鋼,徐惠霞.某校理科與文科大學(xué)生心理健康狀況比較[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2000,21(3):233.

[7]張翔,常保瑞,趙燕.不同性別及科系大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生孤獨(dú)感與心理健康的差異[J].中國(guó)臨床康復(fù),2006,10(42):34-36.

[8]李德芳.高校不同專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況及教育對(duì)策[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,8(2):6-9.

[9]陳彥.體育專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況的研究[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào),2000,12(3):19-23.

[10]黃希庭,鄭涌.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海:上海教育出版社,1999.

[11]張大均,鄧卓明.大學(xué)生心理健康教育——診斷?訓(xùn)練?適應(yīng)?發(fā)展.一年級(jí)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2004.

[12]梁耀堅(jiān),王建平.變態(tài)心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[13]華東交通大學(xué)學(xué)生工作處.構(gòu)建心理健康教育互助體系的探索與實(shí)踐[J].思想教育研究,2010(5):12-14.

[14]崔景貴.“必要的張力”:發(fā)展型心理教育與心理發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊,2007(2):16-18.