角色化與情境教學

趙卿

摘要：新時期大學英語本科教育模式更注重培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高學生的個體創(chuàng)新能動性。角色化與情境化教學方式給我們提供了實現這一目標的途徑。本文討論的主旨是角色化教學和情境化教學相結合，兩者共同作用，推進英語教學模式轉變，提高教學質量。

關鍵詞：角色化教學;情境化教學;大學本科

目前，大學本科英語教育高校教師轉變課堂教學模式，逐漸減少傳統(tǒng)輸入式教學，適當使用新的教學方法與手段，注重培養(yǎng)學生英語應用能力。本文旨在結合我國大學本科英語教學現狀，探討情境化與角色化教學模式的可實施性，并通過具體教學案例分析，闡釋其對英語教學順利進行的積極推動作用，從而印證其對英語教學模式轉變和教學質量提高的有效影響。

1、情境化與角色化教學的學生背景

中國傳統(tǒng)英語教學模式以教師為中心，偏重培養(yǎng)學生英語讀寫能力，無意識地弱化了學生的英語口語應用能力和語言創(chuàng)新能力，從而導致大批人才英語聽說應用能力相對偏弱。

大學英語教育的主體是大學生，而這些學生基本可以劃分為三類：一類是英語基礎扎實，自我學習能力強的應用型學生，這類學生人數極少，并且不具代表性;一類是大部分學生的代表，他們有一定的英語基礎知識，但是整體水平低，不能適應應用型人才培養(yǎng)方式;還有一類學生基礎薄弱，英語學習進展緩慢，學習積極性較差。以筆者所在院校為例，這三類中后兩類在大學英語教學中占大多數。從心理學角度分析可知，這些學生大多存在學習惰性，不愿意付出努力，只求速成。但是他們中的大多數又極度渴望掌握好這門外語。面對這樣的學生群體，情境化與角色化教學的開展可以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生英語應用能力，更能為他們以后的自學和個體發(fā)展打下良好的基礎。

2、情境化教學和角色化教學內涵與相互結合

在教育學習理論的應用中，建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的，是對真實情境的一種體驗。也就是說，學習者都是在一定得情境中進行學習的。1898年，布朗、柯林斯和達吉德提出了“情境性學習”概念，他們認為傳統(tǒng)的教學理念暗含了這樣一種假定，即“概念知識”可以從學習和應用情境中抽象出來，而這種假定極大地限制了教學實踐的有效性。為了打破這種限制，他們提出了“通過情境活動來合成知識”的理論，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所在的活動、情境和文化的產物。也就是說，教育者在實際教學活動中，可以基于真實的背景和自我經驗，對所學知識建立一定的相關情境，加深學習者對于這些知識的基本理解。

情境化教學，就是在具體的知識背景前提下，運用電腦多媒體等多方面教學手段，教育者針對性模擬出類似真實的特定場景，讓學生在該場景中進行體驗學習，從而積極有效地建構知識體系。在這個體系中，教師傳授知識不再是簡單的機械師傳輸，而是有目的有組織的靈活呈現;學生也不再是知識系統(tǒng)的被動接受者，而是轉變成了知識體系的建構者和創(chuàng)造者;學習方式不再是簡單的重復記筆記，而是有創(chuàng)造性的尋找問題解決方案。

在情境化教學背景下，英語知識可以通過多種方法和途徑進行展示，如PPT等。其中，最有效也最能激發(fā)學生興趣的是角色化教學方法。角色化教學具體指的是在特定的情境下，針對具體的教學知識點和亟待解決的問題，由教師分析矛盾，引導學生進行相應的角色扮演，用多種方法解決問題的過程。

在正常的教學活動中，通過合理運用角色化教學，可以有效提高學生們的學習積極性，培養(yǎng)他們自我學習能力，更好的融入社會角色。但是角色化教學的應用需要以具體情境為依托，尤其是英語教學，需要為語言交流設定具體的環(huán)境，促進角色化教學順利開展。在英語教學中，大量的語言知識點的應用離不開具體的情境，更需要角色扮演來強化，所以，在實際的教學過程中，我們需要把這兩者相結合，豐富課堂教學手段，激發(fā)學生學習英語的積極性，從而達到良好的教學效果。

3、情境條件下角色化教學的實施

角色化教學模式的實施需要借助具體的情境設定，情境的創(chuàng)設可以由教師結合個人情況、知識背景和社會閱歷等因素來設定，也可以由學生根據自己對知識點的理解來設定。具體的設定還可以借助網絡資料、視頻、圖片、沙畫、歌曲等等多種方式，以期提高教學效果。

這種教學的實施需要注意以下幾點：1）. 教師應注重自我修養(yǎng)，提高個人思想認知和水平。平時最好保持敏感的觸角，多關注時事新聞熱點現象，引發(fā)學生共鳴;及時了解學生的心理變化，創(chuàng)設出更能為學生接受的情境。2）. 教師要熟悉角色扮演的背景知識、英語知識點、運作流程及預估可能出現的問題。3）. 教師要熟悉學生的個體差異，了解他們的英語水平、學習積極性等方面的信息，合理劃分小組，分配角色。4）. 要對學生采取積極的評價體系，以鼓勵為主，讓學生能夠愉快的接受自己努力的結果，爭取最大限度讓學生做到學以致用。5）. 及時總結，對教學效果進行反思。

設定具體情境后，教師可以根據具體的學生情況，采取不同的方法來實施角色化教學。比如對于簡單的知識點可以采取自由式角色化教學，即讓學生在既定情境下自由發(fā)揮，這能讓學生創(chuàng)造性的使用學過的語言來完成任務;對于相對較難的知識，可以采取半控制式教學，也就是說，教師給出一些參考性表達提示其中的某一兩個角色，由他們發(fā)起任務。下面，筆者以具體實例來說明情境化與角色話教學的實踐過程。

具體實施案例

本文以《新視野大學英語讀寫教程》 New Horizon College English - Reading and Writing 2 （總主編：鄭樹棠，外語研究與教學出版社，2011. 3） 中“Marriage Across Nations （跨國婚姻）”一課為例，說明情境條件下角色化教學的實施。

1）設定情境。課文講述跨國婚姻中來自家庭的阻力。首先教師和學生一起搜索網絡，查找跨國婚姻的概念、實例、問題和解決辦法等。并用相關圖片和視頻制作成PPT， 如截取電影喜福會的中美聯姻片段等，課上給學生觀看。這樣能讓學生在輕松地環(huán)境里了解跨國婚姻的一些列概念和問題，并對此留下較為深刻地印象。教師和同學一起查找資料的過程有利于發(fā)動學生的積極性，提前發(fā)現學生的關注點，為角色化教學提供先決條件。利用先進的科技來制作課件，還可以讓他們了解圖像處理音頻視頻技術等新科技，如用powerpoint處理圖像摳圖，用愛剪輯錄制視頻等，為以后的自我學習和工作鋪墊基礎。

2）劃分小組，討論問題。按照學生的實際學習水平及個體差異，把他們劃分為5-8人的學習小組。各小組在在小組長的帶領下討論老師提出的問題，然后由各個小組口頭提交答案，解釋原因。這些根據課文內容設計的問題，能讓學生們聯系課文主題，深化理解作者的主旨和掌握文章內容。教師也可以借助這些問題引入課文的具體講解。

3）劃分角色，理解課文。根據不同的班級學習情況，采取自由式角色化教學和半控制式角色化教學，讓學生根據自己的理解來演繹課文內容，續(xù)寫課文結局;還請個別基礎較好的同學對跨國婚姻做出評價。其中穿插課文知識點的講解和篇章分析。比如請三名同學分別扮演文章中的三位主要人物，演繹他們之間的對話和矛盾沖突;另外，由于文章屬于節(jié)選，對于兩位男女主人公的結局沒有明確交代。可以據此安排學生續(xù)寫結局，深入理解角色。角色化教學的應用可以讓學生切身體驗不同的角色，站在不同的角度思考問題，開拓思維，并能夠把學過的語言學以致用.還可以讓老師了解學生對文章的理解，并適時做出教學計劃的調整，提高課堂教學水平。

4）總結分析。對各個小組的討論結果進行分析和評價，包括個人評價和小組評價。以表揚鼓勵為主，從成功的方面討論結果，對角色化教學中出現的問題進行總結。小組評價注重小組整體表現，一般采取其他小組評價和教師評價加權為主的形成性評價;個人評價在小組成績基礎上，根據個人表現好壞，酌情加減分，并計入期末成績考核體系。最后總結課文的主旨和知識點，布置作業(yè)。通過總結，可以讓學生了解自己的表現，實現自我調整。同時，教師也可以加深對學生的理解，建立良好的師生關系，并對課程進行進一步的改進和完善。

4、角色化與情境化教學的意義

新時期的英語教學應該以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力為主要目的，更加關注人們在特定的場合及情境中如何運用語言達到交流的目的，角色化與情境化教學給我們提供的是一個教學視角，通過這個視角，我們可以不斷地探索改善教育機制，挖掘新的教學手段和方法，豐富課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性，提高他們的課堂參與度，從而實現教學目標。近幾年逐步盛行的翻轉課堂，顛倒了教師與學生在課堂上的角色，實際上是對角色化與情境化教學的另類解讀和大膽嘗試。作為英語教學的兩個重要策略和手段，角色化與情境化教學都有著不可替代的重要作用。要想進一步提高課堂教學效果，還要深入探討兩者結合方式，并對兩者的實施方式加以完善，調動學生的學習動力，最終實現以培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的教學目標。

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