高級英語教學(xué)模式的探索

馬 真

（寧夏大學(xué) 外國語學(xué)院,銀川 750021）

高級英語教學(xué)模式的探索

馬 真

（寧夏大學(xué) 外國語學(xué)院,銀川 750021）

教學(xué)模式的設(shè)計涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)理論?，F(xiàn)有的各種閱讀教學(xué)模式對高級英語教學(xué)模式的探索都有著積極的借鑒意義;自上而下閱讀模式和批評性閱讀模式符合高級英語教學(xué)內(nèi)容的需要。交互作用模式符合全面發(fā)展閱讀能力的需要。自下而上模式可以滿足語言教學(xué)的需要。由此可見,高級英語教學(xué)模式是一種開放式的模式,是各種閱讀教學(xué)模式的綜合應(yīng)用。

高級英語;閱讀教學(xué);閱讀能力;閱讀模式

引言

高級英語課程是英語專業(yè)本科學(xué)生三四年級的專業(yè)必修課,根據(jù)英語專業(yè)課程描述,該課程旨在發(fā)展學(xué)生高層次的語篇處理能力,使學(xué)生最終成為獨(dú)立的閱讀者。高層次的語篇處理能力包括:1）高級文字信息處理能力:學(xué)生對文本中字、詞、句進(jìn)行解碼并獲取文字表層意義的能力;2）背景知識能力:學(xué)生應(yīng)用背景知識理解語篇的能力;3）語篇分析能力:學(xué)生讀出語篇體裁、意圖和結(jié)構(gòu)的能力;4）應(yīng)用閱讀策略的能力解決閱讀困難的能力;5）語篇評價能力:學(xué)生對語篇所作的綜合評價,包括作者的觀點(diǎn)、論證過程、文章結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等[1]23。高級英語是一門閱讀課程,其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高級的綜合閱讀能力。因此,高級英語教學(xué)不應(yīng)局限于某一種模式。高級英語教學(xué)任務(wù)的多樣性決定高級英語教學(xué)的多樣性。國外現(xiàn)有的各種閱讀模式從不同的角度解釋閱讀過程,對探索我國英語專業(yè)高級英語教學(xué)模式有著積極的借鑒作用。

一、閱讀模式理論

近幾十年來,國外學(xué)者從心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等各個不同角度對閱讀開展了廣泛深入的研究,提出了不同的閱讀理論,并根據(jù)這些理論先后提出了不同閱讀模式,主要包括“自下而上”（bottom2up）、“自上而下”（top2 down）、“交互式閱讀”（interactive）和“批評性閱讀”（critical reading）等幾種主要模式。這些模式各有側(cè)重,從不同的角度解釋閱讀,對高級英語閱讀教學(xué)模式的探討有著積極的借鑒意義。

（一）自下而上模式的意義

“自下而上”形成于 20個世紀(jì) 60年代,被視為傳統(tǒng)閱讀模式,其理論基礎(chǔ)為當(dāng)時占統(tǒng)治地位的生成語法,結(jié)構(gòu)語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。Gough認(rèn)為,話語的理解和產(chǎn)生都是線性的,換言之,人們從看到書面文字那時刻到了解文字的意義這一整個閱讀工程是一個對書寫文字的系列加工過程[2]5。這一過程按其順序涉及肖像表化 （ironic representa2 tion）、字母的辨認(rèn)、詞義的了解、句子中詞的加工及短時記憶儲存。

“自下而上”是以文本信息為驅(qū)動的閱讀模式,強(qiáng)調(diào)閱讀過程中文本語言信息的輸入。根據(jù)這一模式,閱讀從最小的語言單位入手,對信息進(jìn)行加工處理,例如從字母的辨認(rèn)到單詞、短語、句子的理解?！白韵露稀蹦Ｊ降囊饬x在它充分肯定語言知識在閱讀中的重要作用。國內(nèi)外許多研究表明讀者的詞匯與句法知識與其閱讀理解成正比關(guān)系[3]43。然而,閱讀是一個非常復(fù)雜的心理過程,涉及語言以外的多種其他因素。“自下而上”模式僅從語言層面解釋閱讀,有著其自身的局限性。這種閱讀模式更適合于初級閱讀教學(xué),對高級英語教學(xué)并不適用。首先,高級英語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)更高層次的綜合閱讀能力,涉及語言以外的各種認(rèn)知能力和閱讀技能。再者,高級英語的教學(xué)內(nèi)容不僅語言難度大,而且涉及復(fù)雜的思想,廣泛的背景和語篇體裁知識。“自下而上”的閱讀模式顯然無法適應(yīng)高級英語教學(xué)的需要。此外,在這種模式下,教師的教學(xué)主要以文章中字、詞、句的講解,而學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于“聽”與“記”被動的地位,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）自上而下模式意義

“自上而下”閱讀模式由古德曼 （Goodman）等人于 60年代后期提出。古德曼認(rèn)為,“閱讀是一個主動的過程,是一種心理語言猜測游戲”（a psycholinguistic guessing game）”[4]34。讀者在閱讀之前利用自己已知的有關(guān)知識對將要閱讀的材料進(jìn)行先前預(yù)料 （Preliminary expectation）,然后通過挑選文章的一些語言線索來證實(shí)或否定自己的先前預(yù)料。讀者在閱讀時,閱讀材料的標(biāo)題、封面、插圖、某一詞或某一句話等都有可能激活讀者頭腦中的相關(guān)知識,從而使讀者對閱讀內(nèi)容作出預(yù)測,并不斷加以證實(shí)或推翻,直至最后完成閱讀。

自上而下模式從心理認(rèn)知的角度解釋閱讀,是一種以概念為驅(qū)動的閱讀模式,強(qiáng)調(diào)背景知識或圖示在閱讀中的作用,對高級英語閱讀教學(xué)的意義在于:1）“自上而下”能夠幫助師生改變對閱讀傳統(tǒng)上的認(rèn)識;自上而下模式強(qiáng)調(diào)閱讀過程中學(xué)生的主動作用,主張學(xué)生積極調(diào)動已有的各種背景知識和已有的閱讀能力,在教師的協(xié)助下完成一篇文章的學(xué)習(xí)。這種模式下,教師與學(xué)生的角色發(fā)生了顯著的變化;學(xué)生成為閱讀的主體,而教師成為閱讀教學(xué)的引領(lǐng)者和協(xié)助者。2）“自上而下”強(qiáng)調(diào)背景知識在閱讀中的重要作用,改變師生對閱讀的認(rèn)識,并且符合高級英語教學(xué)內(nèi)容的需要。3）“自上而下”可用來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高級閱讀能力。值得注意的是“自上而下”模式有可能導(dǎo)致教師與學(xué)生對語言教學(xué)本身的忽視。盡管高年級的學(xué)生已具備了一定的語言能力,但其語言能力與高級英語課文中的語言難度還有較大的差距。因此,在采用“自上而下”模式進(jìn)行教學(xué)時,仍需要關(guān)注語言本身、尤其是詞匯和難句的學(xué)習(xí),提高語言解碼能力。

（三）相互作用模式意義

“相互作用”模式是由美國人工智能專家魯梅哈特 （D.E.Rumelhart）在高夫 （Gough）“自下而上”模式 （Bottom2up Model）和古德曼 （Goodman）“自上而下 ”模式 （Top2down Model）的基礎(chǔ)上建立起來的,可以說是兩者的綜合,又稱交叉模式,因此它顯得比較全面,能夠解釋閱讀過程中的許多現(xiàn)象。他認(rèn)為閱讀是一個“自上而下”和“自下而上”加工相互作用的過程,亦即來自書面文字的視覺處理和來自大腦中已有的背景知識的非視覺處理的有機(jī)結(jié)合[5]35-36。

“交互作用”模式充分肯定了“自下而上”和“自上而下”兩種模式的合理性,充實(shí)了閱讀理解的內(nèi)涵。魯梅哈特認(rèn)為,“閱讀是一個感知和認(rèn)知的過程;一個熟練的讀者必須具備利用感知信息、句法信息、語義信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成閱讀的能力。閱讀過程中,這些來源不同的信息以復(fù)雜的方式相互作?！盵5]25根據(jù)魯梅哈特的觀點(diǎn),閱讀理解多種因素共同參與,相互作用的結(jié)果?！敖换プ饔谩蹦Ｊ綄Ω呒売⒄Z的指導(dǎo)意義在于高級英語教學(xué)模式既不是“自下而上”以語言教學(xué)為主的模式,也不是“自上而下”以背景知識為主的“心理猜測游戲”,而是一種既關(guān)注語言因素,又注重非語言因素的教學(xué)模式。采用“交互作用”模式進(jìn)行教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高學(xué)生語言能力的目標(biāo),還可以發(fā)展學(xué)生在高級英語閱讀中所必備的其他非語言能力,并最終實(shí)現(xiàn)高級英語教學(xué)大綱中所制定的課程目標(biāo)。

（四）批評性閱讀意義

“批評性”閱讀強(qiáng)調(diào)讀者在完成一篇文章閱讀后,在理解的基礎(chǔ)上,對文章進(jìn)行綜合的評價。根據(jù) Van Dijk&Kintch（1987）的文本表征理論,真正的理解是在文本基礎(chǔ)上,根據(jù)背景知識建立“情景模型”[6]9。從某種意義上講,“情景模型”是“批評性”閱讀的結(jié)果。“批評性”閱讀對閱讀教學(xué)的啟示體現(xiàn)在如何看待讀者與讀物之間的關(guān)系上,認(rèn)為閱讀過程中,讀者與文本是兩個平等的因素。根據(jù)這一思想,閱讀過程理所當(dāng)然地成為讀者與作者平等交流的過程。在這一過程中,讀者不應(yīng)被動接受作者的觀點(diǎn),應(yīng)對文章內(nèi)容提出質(zhì)疑,甚至是否定或批判,并在此基礎(chǔ)上,形成自己的判斷和新的觀點(diǎn)。批評性閱讀對高級英語教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。首先這種教學(xué)思想可以用來培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判意識,改變學(xué)生對閱讀的傳統(tǒng)認(rèn)識。再者,批判能力是一個非常實(shí)用的能力。學(xué)生通過閱讀會接觸到大量的信息和各種各樣的思想觀點(diǎn)。只有具備了一定的批判能力,才可能對這些信息和觀點(diǎn)作出正確的反映。這一能力對學(xué)生明辨是非,形成正確的世界觀和人生價值觀都是非常重要的。

二、閱讀教學(xué)模式在高級英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

根據(jù)以上理論探討,高級英語教學(xué)不應(yīng)局限于某一種閱讀教學(xué)模式,而應(yīng)根據(jù)各種模式的特點(diǎn),采用一種綜合模式,滿足教學(xué)各方面的需要。這些模式恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)取決于我們對閱讀教學(xué)過程的認(rèn)識。閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)為一個完整的教學(xué)過程,由“閱讀前”（Pre2reading）,“閱讀中”（While2reading）和“閱讀后”（After2reading）三個階段構(gòu)成,各個閱讀階任務(wù)性質(zhì)有所不同,因此,應(yīng)采用不同的閱讀模式開展教學(xué)。

“閱讀前”教學(xué)是正式閱讀前的準(zhǔn)備階段。根據(jù)“自下而上”模式,這一階段的主要任務(wù)是激活或填補(bǔ)背景知識。根據(jù)第二語言閱讀研究者所進(jìn)行的大量實(shí)驗(yàn)表明,激活閱讀者的背景知識會大大提高閱讀理解。學(xué)生根據(jù)背景知識對文章內(nèi)容進(jìn)行心理預(yù)測,提出問題,確定閱讀目標(biāo)。就一篇文章而言,背景知識主要包括作者信息、題材知識、體裁知識和語言知識等。教學(xué)活動可圍繞這些方面進(jìn)行設(shè)計。教師首先引出話題,并通過提問的方式檢查學(xué)生是否具備足夠的背景知識。在學(xué)生背景知識缺失或不足的情況下,教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。背景知識建立后,教師通過啟發(fā)性的提問幫助學(xué)生利用腦中的背景知識知識對文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理,并進(jìn)行預(yù)測。

“閱讀中”是閱讀的實(shí)施階段,也是讀者檢驗(yàn)心理預(yù)測的過程。“交互作用”模式對閱讀的描述,這一階段是讀者運(yùn)用各種技能對文本進(jìn)行加工構(gòu)建意義的過程,是“建立在同步信息基礎(chǔ)上,有多種知識資源合成的模式”[6]35。根據(jù)這一觀點(diǎn),“閱讀中”活動是在閱讀程中發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能的過程。教學(xué)活動因此應(yīng)從語言因素和非語言因素兩方面進(jìn)行設(shè)計。從語言方面,教師應(yīng)對文章中的難句給予幫助。從非語言方面,教學(xué)活動應(yīng)以發(fā)展閱讀技能為主。這些能力應(yīng)包括:確定主題句的能力、識別段落之間關(guān)系的能力、對段落和文本主旨進(jìn)行概括的能力和概括文章結(jié)構(gòu)的能力。

“閱讀后”是讀者在閱讀基礎(chǔ)上,對文本形成“情景模型”的過程?！芭u性”閱讀是這一階段的有效模式,它所強(qiáng)調(diào)的是更高層次的理解。這一層次的理解不是對文本表面意義的理解,也不是被動全面接受文本信息的過程,而是讀者根據(jù)自己的相關(guān)知識對文本信息進(jìn)行加工的過程。學(xué)生須在閱讀結(jié)束后,在教師引導(dǎo)下,對讀文章的主題、作者觀點(diǎn)、論證過程、文本結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等進(jìn)行反思,形成自己的評價。這一階段教學(xué)活動可根據(jù)批判性閱讀教學(xué)的思想進(jìn)行設(shè)計。教師可根據(jù)“批評性”閱讀的教學(xué)原則,提出具有啟發(fā)性和思想性的問題,引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批評性的閱讀,培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和改變思維習(xí)慣?！芭u性”閱讀應(yīng)根據(jù)不同體裁的文章,設(shè)計不同的活動。就議論文而言,教學(xué)活動的重點(diǎn)應(yīng)放在對作者觀點(diǎn)和論述過程的討論與評價方面,如學(xué)生是否同意作者所表達(dá)的觀點(diǎn),作者的論證過程是否充分有效。針對敘事體裁的文章,教學(xué)活動應(yīng)圍繞作者的敘事結(jié)構(gòu)和語言欣賞方面。

結(jié)束語

綜上所述,高級英語教學(xué)應(yīng)采用一種綜合的教學(xué)模式,以滿足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的需要。這一模式由“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三個階段組成。“閱讀前”是閱讀的起始階段,主要采用“自上而下”的教學(xué)模式,激活背景知識?！伴喿x中”是閱讀的實(shí)施過程,主要采用“相互作用”模式進(jìn)行教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生綜合的閱讀技能?！伴喿x后”是閱讀的后續(xù)階段,主要采用“批評性”閱讀的思想原則,培養(yǎng)學(xué)生對讀物進(jìn)行綜合評價并形成新觀點(diǎn)的能力。這三個階段共同構(gòu)成了一個完整的閱讀過程,在教學(xué)中都應(yīng)給予足夠的重視。教學(xué)中,應(yīng)盡量避免厚此薄彼的現(xiàn)象,相對均衡地開展高級英語閱讀教學(xué)。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[S].上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]Francoise Grellet.英語閱讀教學(xué) [M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]John Comings.Review of Adult Learning and Literacy[J].Connecting Research,Policy,and Practice,Volume.6.Mahwah,New Jersey,2006.

[4]張必隱.閱讀心理學(xué) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[5]Mc Cor mick,ThomasW.Theories of reading in dialogue:An interdisciplinary study.New York:University Press of America,1988.

[6]莫雷,冷英.文本閱讀信息加工過程研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2009.

Abstract:The design of teachingmodel is connected with teaching objective,teaching content,teaching object and teaching theo2 ry.The existing reading teachingmodels provides positive reference for the exploration of teaching advanced English model.Top2down readingmodel and critical readingmodelmeet the need of advanced English teaching content.The interactive model satisfies the need of comprehensively developing reading ability.The bottom2up model can fulfill the needsof language teaching.Thus it can be seen that advanced English teachingmodel is an open model,a comprehensive application of various reading teachingmodel.

Key words:advanced English;reading teaching;reading ability;readingmodel

（責(zé)任編輯:劉東旭）

Exploration on the TeachingM odel of Advanced English

MA Zhen

（Ningxia University,Yinchuan 750021,China）

H319.1

A

1001-7836（2010）11-0146-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.059

2010-04-23

馬真 （1965-）,男 （回族）,寧夏銀川人,副教授,新加坡南洋理工大學(xué)英語教育專業(yè)研究生。