大學(xué)英語寫作多級評改模式探析與思考

周文博

(哈爾濱師范大學(xué)公共英語部,哈爾濱 150080)

大學(xué)英語寫作多級評改模式探析與思考

周文博

(哈爾濱師范大學(xué)公共英語部,哈爾濱 150080)

英語寫作教學(xué)中傳統(tǒng)單一的教師評改已不再符合教學(xué)模式多元化和評價多元化的教學(xué)改革要求,以合作學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得相關(guān)理論為基礎(chǔ),嘗試性地提出“評改培訓(xùn)→同學(xué)自評→同學(xué)互評→心得交流→教師評改”多級評改五步法,旨在實(shí)現(xiàn)寫作評改的科學(xué)性、發(fā)展性、實(shí)用性和公正性,在提高寫作評改質(zhì)量的同時,提高學(xué)生的英語寫作水平。

英語寫作;評改體系;大學(xué)英語教學(xué)

自2007年修訂后的大學(xué)英語課程教學(xué)要求頒布以來,我國大學(xué)英語課程教學(xué)的改革進(jìn)入了一個新階段。許多高校根據(jù)這個教學(xué)要求展開了大規(guī)模的基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的教學(xué)模式改革試驗(yàn),教育者們注意到在課程與教學(xué)模式發(fā)生變化的同時,評價方式也必須進(jìn)行改革。就大學(xué)英語寫作而言,其評價的重點(diǎn)已從評估學(xué)生成稿(written product)轉(zhuǎn)向探索學(xué)生寫作過程(writing process)[1]。

目前,英語寫作多級評改模式已成為寫作教學(xué)的改革方向。然而在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了評改模式結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理,對具體的操作步驟和方法闡述得不夠全面和清晰,針對這些問題,筆者在融合成果教學(xué)法和過程教學(xué)法的基礎(chǔ)上,嘗試性地提出:“評改培訓(xùn)→同學(xué)自評→同學(xué)互評→心得交流→教師評改”五步法,旨在全面真實(shí)地評價學(xué)生的潛能、寫作成績,以提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

一、“大學(xué)英語寫作多級評改”的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

隨著人們對寫作過程的全新闡釋和觀念的改變,評改不再是寫作過程的最后環(huán)節(jié),而是必不可少且極其重要的一部分。評改本身就是提高作文質(zhì)量和寫作能力的一個有效環(huán)節(jié)[2]。作文評改是一種為了提高、改進(jìn)學(xué)習(xí)者的作文水平而返回信息的過程。這些信息有的是針對學(xué)習(xí)者作文表層錯誤的糾錯性反饋 (corrective feedback),主要指出并/或改正作文中的語法、詞匯、拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等語言錯誤。有的是面向語篇層面如內(nèi)容(content)和組織結(jié)構(gòu)(organization)的反饋。除此之外,評語 (commentary)和評分 (grading)也是信息反饋的重要渠道[3]。多級評改,即“評改培訓(xùn)→同學(xué)自評→同學(xué)互評→心得交流→教師評改”五步評改法,體現(xiàn)了評價主體、評價形式、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化,符合教育原理,在激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)對元認(rèn)知方面具有一定的積極意義。

(一)合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí) (cooperative learning)是 20世紀(jì)興起于美國,繼而在語言教育方面得到廣泛應(yīng)用的一種語言理論。其基本內(nèi)容包括:發(fā)展批判性思維,推理和解決問題的能力;形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,增進(jìn)其合作學(xué)習(xí)技能等等。這個理論提倡教師和學(xué)生之間,學(xué)生和學(xué)生之間廣泛互動的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生們分成若干個學(xué)習(xí)小組,讓他們在學(xué)習(xí)過程中互相幫助,從而促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。相互修改可促進(jìn)語言習(xí)得,提供可理解性的語言輸入,給學(xué)生提供使用語言,檢驗(yàn)語言假設(shè)和根據(jù)同學(xué)反饋來修改和寫作的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)理論為英語寫作中同學(xué)互改提供了理論保證。研究表明,合作型寫作互動教學(xué)可以活躍思維,激發(fā)討論,解決分歧,并且在文章的措辭、主題思想、語言運(yùn)用等層面上互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,有助于提高學(xué)習(xí)效果[4]。

(二)過程寫作理論

過程寫作理論主要以交際理論為基礎(chǔ),認(rèn)為寫作是一種社會交際活動,注重寫作過程。該理論將寫作過程分為五個階段:寫前階段、寫作階段、修改階段、反饋階段和成稿階段,其各個階段循環(huán)交織在一起,互相作用。提倡以學(xué)生為中心,注重反饋和評改,強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改,多次成稿。寫作過程中學(xué)習(xí)者之間及教師與學(xué)生之間的討論,作文的批閱講評都是寫作環(huán)節(jié)中不可分割的部分。

二、“作文多級評改五步法”的操作框架

“評改五步法”是基于合作學(xué)習(xí)理論和過程寫作理論,參照戚炎的英語寫作評改模式研究[5]和岳中生所提出的英語寫作 CPTT四級評改體系[6],根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)要求和目標(biāo),所提出的系統(tǒng)的英語作文多級評改體系。它體現(xiàn)了寫作評改是一個交互性的動態(tài)過程,突出了多樣性、交互性、合作性和綜合性的特點(diǎn)。

(一)評改培訓(xùn)

評改培訓(xùn)針對的對象是以英語為第二語言來進(jìn)行寫作的非英語專業(yè)學(xué)生,內(nèi)容包括語法、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的培訓(xùn),在培訓(xùn)的初級階段我們也可運(yùn)用項(xiàng)目核查表(check list)來進(jìn)行評改。

盡管同學(xué)互改的效用已經(jīng)得到了大部分二語寫作研究者的認(rèn)可和證實(shí),但關(guān)于其有效性還有很多爭議。鑒于此,筆者在此借鑒了Berg[7]的研究結(jié)果:受過評改培訓(xùn)的同學(xué)能夠給出許多有建設(shè)性的意見,有效地幫助同學(xué)提高作文質(zhì)量。因此,在本文中,筆者在同學(xué)自評和同學(xué)互評之前加入了評改培訓(xùn),以期能最大限度地發(fā)揮自評和互評的積極作用。

(二)同學(xué)自評

事實(shí)上,接受評改培訓(xùn)的過程也是學(xué)生對自己所寫文章反思與評改的過程。語言教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的語言環(huán)境,提供主動使用語言進(jìn)行交際的平臺。“學(xué)生自評法”在提高外語學(xué)習(xí)者寫作技能方面具有獨(dú)特功能,能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

通過自評過程,使學(xué)生真正感受到“評改不是證明,而是促進(jìn)”,這樣能讓不同層次、不同類型的學(xué)生都能受到一定程度的激發(fā),都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機(jī)會。

(三)同學(xué)互評

張華莉[8]所進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)證研究結(jié)果表明:同學(xué)互改這一作文評改模式可以在中國非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作課堂中進(jìn)行有效的運(yùn)用,所以,最好將其與教師評改有機(jī)結(jié)合起來,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。諸如此類的研究成果還有很多,在此不一一贅述。

許多實(shí)證研究還證實(shí):同學(xué)互改所起的某些作用是教師評改所無法替代的。Tusi&Ng[9]的調(diào)查結(jié)果顯示:同學(xué)互改能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀者意識,提高他們對自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識,鼓勵合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)對文章的主人翁感。盡管同學(xué)互改不能替代教師評改,卻是對教師評改一個必不可少的重要補(bǔ)充。

可能會有一些人認(rèn)為,既然這些學(xué)生都參加了評改培訓(xùn),那么他們就已經(jīng)在自評階段對自己的文章進(jìn)行了修改,因此,第三步驟的同學(xué)互改就顯得有些多余。對此,Berg回應(yīng)道:參加評改培訓(xùn)的學(xué)生會意識到自己的文章需要一些意義上的修改,但是他們也應(yīng)該知道在哪里進(jìn)行這些修改。一個沒有經(jīng)歷這篇文章創(chuàng)作過程的人能夠更容易地發(fā)現(xiàn)這些地方。因此,同學(xué)自評與同學(xué)互改都有著其各自的作用,缺一不可。

(四)心得交流

這里所提到的心得交流指的是通過閱讀和評改其他同學(xué)的作文,學(xué)生從中所得到的啟示和所進(jìn)行的反思。這個過程需要班級的所有同學(xué)坐到一起來進(jìn)行交流,以便學(xué)生能從其他人的發(fā)言中得到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)自身寫作過程中存在的問題,總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn),探求解決問題的方法,從而逐步完善寫作技巧。由于這種交流是在同齡人中進(jìn)行的,同學(xué)們能夠暢所欲言,他們所提出的在寫作中存在的問題也可能引發(fā)一些人的共鳴,從而使學(xué)生們更加重視這些問題。換言之,心得交流這個環(huán)節(jié)是一個口頭的、間接的評改方法,它的受益面更廣,因此不可或缺。

(五)教師評改

一項(xiàng)對比同級評改和教師評改的研究[10]顯示:這兩種評改的重點(diǎn)不同,教師評改更注重語言形式的準(zhǔn)確性,而同級評改則更多地關(guān)注結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的問題。那么,教師評改應(yīng)側(cè)重作文的語言形式還是思想內(nèi)容呢,哪一類型的反饋效果更好?Fatlman&Fazio[11]的研究表明,糾錯尤其是間接語法糾錯能顯著提高語法的準(zhǔn)確性,針對內(nèi)容的評語能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在思想表達(dá)方面取得較大的進(jìn)步。換言之,與內(nèi)容相關(guān)的評語在提高作文思想流暢性方面有著積極的作用。因此,教師在進(jìn)行作文評改時應(yīng)更注重作文的思想內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行間接性的糾錯評改。這樣,教師的評改意見和同級評改時同學(xué)的評改意見會有更多的重合之處,這也會增強(qiáng)學(xué)生們評改時和對同學(xué)評改的信心。教師評改后,教師應(yīng)在班級和同學(xué)們分享一下自己感想,讓學(xué)生們更加了解教師的反饋和作出此反饋的根據(jù)。

以上是筆者通過二語寫作教學(xué)的初步實(shí)踐所提出的作文評改五步法,這種評改模式對學(xué)生作文水平的提高有很大幫助。作文評改循環(huán)中既融入了教師的意見也融入了同學(xué)的意見,這體現(xiàn)了師生之間充分的互動和交流,也體現(xiàn)了多元性、互動性、合作性等特點(diǎn)。當(dāng)然,這種評改體系有待于進(jìn)一步完善,其各步驟所占比例和其有效性有待于進(jìn)一步的實(shí)證研究。

[1]Chaudron C.The Effects of Feedback on Students’Composition Revision[J].RELC Journal,1984,(15):11.

[2]楊敬清.提高英語寫作評改有效性的反饋機(jī)制[G]∥文秋芳.英語寫作研究.西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003: 121-125.

[3]郭翠紅,秦曉晴.國外二語學(xué)習(xí)者作文書面反饋研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2006,(5):59-62.

[4]石洛祥.大學(xué)英語課堂合作型寫作互動研究[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2004,(2):81-85.

[5]戚炎.英語寫作評改模式研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報,2003, (3):79-82.

[6]岳中生.英語寫作 CPTT四級評改體系與教學(xué)實(shí)踐[J].外語界,2008,(4):68-72.

[7]Berg,E.C.The Effects of Trained Peer Response on ESL Students’Revision Types and W riting Quality[J].Journal of Second LanguageW riting,1999,(8/3):215-241.

[8]張華莉.同學(xué)互改在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代文學(xué):理論學(xué)術(shù)版,2007,(4):37-38.

[9]Tsui,A.B.M.&M.Ng.Do Secondary L2 W riters Benefit from Peer Comments?[J].Journal of Second Language W riting,2000,(9/2):147-170.

[10]Hedgcock,J.&N.Lefkowitz.Feedback on Feedback: AssessingLearner Receptivity to Teacher Response in L2 Composing[J].Journal of Second LanguageW riting,1994, (3/2):141-163.

[11]Fazio,L.L.The Effect of Corrections and Commentaries on the JournalW riting Accuracy of Minority and Majority Language Students[J].Journal of Second Language W riting,2001,(10/4):235-249.

Exploration and Reflection on theM ultilevel FeedbackM odel of College EnglishW riting

ZHOU Wen-bo
(Department of Public English,Harbin Nor malUniversity,Harbin 150080,China)

Mere teacher feedback in EFL writing cannotmeet the requirement of feedback variety in the Teaching Reform Project. Therefore,based on cooperative learning theory and some research in SLA,we tentatively put forward a new feedback model containing five steps,namely,trainingon giving feedback,self reviews,peer reviews,reflectionsonwriting and teacher feedback,in order to improve both feedback quality and students'writing quality.

English writing;feedback models in English writing;EFL teaching

H319

A

1001-7836(2010)03-0167-03

(責(zé)任編輯:孫大力)

2009-12-12

黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)改革工程項(xiàng)目“漢語語境下二語寫作多級評改模式研究”(S09-21)

周文博 (1982-),女,吉林梅河口人,講師,碩士,從事二語習(xí)得和英語教學(xué)法研究。