民辦高校如何開(kāi)展貧困生工作

□文/謝 麗

一、貧困生心理特點(diǎn)分析

（一）外表爭(zhēng)自尊，內(nèi)心多自卑。貧困大學(xué)生和其他的大學(xué)生一樣有著強(qiáng)烈的自尊意識(shí)，從表面上看這種自尊意識(shí)的強(qiáng)烈程度甚至超過(guò)后者，他們渴望在同學(xué)中間樹(shù)立自己的形象和地位，但由于經(jīng)濟(jì)困難，生活學(xué)習(xí)條件差，見(jiàn)識(shí)狹窄，導(dǎo)致他們又很難達(dá)到維護(hù)自尊的目的。在實(shí)際中，我們甚至發(fā)現(xiàn)個(gè)別家境較差的學(xué)生，不惜以各種手段欺騙父母，用父母的血汗錢(qián)購(gòu)買(mǎi)各種高檔消費(fèi)品來(lái)滿(mǎn)足所謂的“自尊”。

（二）敏感多疑、心存戒備的心理。出于自尊，一部分農(nóng)村貧困生對(duì)于自己的“農(nóng)村身份”比較敏感，甚至多疑，處處小心，時(shí)時(shí)戒備。當(dāng)別人以農(nóng)村為題談?wù)撘恍﹩?wèn)題時(shí)，他們會(huì)敏感地聯(lián)系到自己身上；當(dāng)別人碰巧對(duì)某位農(nóng)村學(xué)生的情況進(jìn)行議論時(shí)，即使是很客觀、很公正地評(píng)價(jià)，他們也會(huì)心存疑慮，總是猜測(cè)別人是不是也是那樣評(píng)價(jià)自己。

（三）抑郁、孤僻心理。貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，使得學(xué)習(xí)及生活沒(méi)有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟(jì)保證。為此，貧困生總處于焦灼不安的憂(yōu)慮之中，一方面因考慮如何解決學(xué)習(xí)生活費(fèi)用不足、家中欠債太多等問(wèn)題而常常不安；另一方面他們期望以?xún)?yōu)異的成績(jī)來(lái)慰藉家人的辛苦勞作，但由于種種原因，成績(jī)欠佳，故而自責(zé)、焦急。當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)又很?chē)?yán)峻，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，使貧困生對(duì)個(gè)人的前途感到迷茫和困惑，因而精神壓力過(guò)大，緊張情緒不斷增加。由于精神經(jīng)常處于壓抑狀態(tài)，沒(méi)有或不愿意尋找傾訴心事的對(duì)象，焦慮情緒得不到及時(shí)、合理的宣泄，這些過(guò)度或過(guò)于持久的焦慮和抑郁，會(huì)導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。

（四）虛榮、嫉妒等心理產(chǎn)生厭世觀。一部分貧困生遇到困難和挫折時(shí)不是鼓足勇氣戰(zhàn)勝困難，而是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)原因，夸大了社會(huì)上一些消極現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)展到埋怨家庭的貧困、父母的無(wú)能，嫉妒他人，以致于怨恨社會(huì)，產(chǎn)生厭世情緒。

二、如何進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)

（一）樹(shù)立貧困大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)困難的意識(shí)。部分貧困大學(xué)生面對(duì)困難更多地感受到的是社會(huì)的壓力和世態(tài)的炎涼、人情的淡薄，從消極方面去評(píng)價(jià)所經(jīng)歷事情，從而容易喪失對(duì)生活的信心。因此，在心理輔導(dǎo)中應(yīng)該引導(dǎo)貧困大學(xué)生用“積極”取代“消極”，注重調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的積極力量，引導(dǎo)他們理解并學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)困難，從而有效促進(jìn)其主體積極人格的發(fā)展。同時(shí)，要樹(shù)立“貧困對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)具有積極意義”的意識(shí)。教育他們貧困不是錯(cuò)誤，因?yàn)槭莻€(gè)人無(wú)法選擇出身，但每個(gè)人的人生道路都是自己選擇的。貧困是對(duì)人生的考驗(yàn)，常言說(shuō)得好:“窮人家的孩子早當(dāng)家”，早年的生活貧困往往可以很好地磨煉一個(gè)人的意志，許多成功者在成功過(guò)程中也經(jīng)歷了艱難和痛苦的歷程。大學(xué)是一個(gè)新的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)自己的努力改變自己不良的環(huán)境，做自己行為的主人，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困、挫折的理性超越。告誡他們貧困生的許多心理困擾往往與參照系選擇偏差和不成熟的或消極的社會(huì)比較以及自我期望水平過(guò)高有關(guān)。應(yīng)選擇適宜的社會(huì)比較參照系，設(shè)定自己人生的目標(biāo)，朝自己的目標(biāo)努力，將有助于貧困生忽略其他各種無(wú)益的干擾，培養(yǎng)快樂(lè)情感，建設(shè)積極的態(tài)度。

（二）培養(yǎng)積極向上的人格品質(zhì)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)樂(lè)觀的人格特質(zhì)。樂(lè)觀、豁達(dá)、熱情、開(kāi)朗等良好的個(gè)性品質(zhì)主要是后天的生活、學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷體驗(yàn)美好的社會(huì)生活而形成的一種良好的人格特質(zhì)，是個(gè)體對(duì)自己的外顯行為和周?chē)嬖诘目陀^事物產(chǎn)生的各種積極體驗(yàn)。一個(gè)人一旦形成了積極向上的人格特質(zhì)，常常就會(huì)把生活環(huán)境中所面臨的困難歸因于外在因素，在任何環(huán)境條件下他都會(huì)朝好的方面去努力。貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，在日常生活和學(xué)習(xí)以及人際交往過(guò)程中，會(huì)比一般的同學(xué)遇到更多的問(wèn)題和困難，更容易產(chǎn)生沮喪的心理及消極的態(tài)度和想法。因此，建構(gòu)個(gè)體樂(lè)觀積極的人格特質(zhì)，可以為維護(hù)貧困大學(xué)生心理健康、有效應(yīng)對(duì)壓力提供最有利的資源。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)貧困壓力的積極認(rèn)知。培養(yǎng)大學(xué)生積極的壓力認(rèn)知，從積極心理學(xué)角度，對(duì)壓力作出積極的解釋?zhuān)闹蝎@得積極的意義，這是大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力的基本策略?，F(xiàn)實(shí)中一些壓力應(yīng)對(duì)不良的學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣于運(yùn)用消極的認(rèn)知習(xí)慣和自我暗示，例如我無(wú)能為力、我不行、這事情我一點(diǎn)辦法都沒(méi)有、我從來(lái)就沒(méi)有成功過(guò)等，這些自卑和消極的認(rèn)知習(xí)慣，是阻礙大學(xué)生積極有效應(yīng)對(duì)壓力的心理原因，也是影響個(gè)體心理健康的因素之一。因此，教育和訓(xùn)練大學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)積極地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)壓力事件及其作用，以積極樂(lè)觀的心態(tài)認(rèn)知壓力和應(yīng)對(duì)壓力，有助于個(gè)體產(chǎn)生積極的體驗(yàn)和積極的反應(yīng)，也可以維護(hù)個(gè)體的心理健康。積極情緒和體驗(yàn)在構(gòu)建個(gè)體壓力應(yīng)對(duì)策略中具有重要作用。使個(gè)體在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)能夠有更積極的體驗(yàn)，能夠采用更加積極策略，而減少消極的、否定的自我體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)策略?！坝梅e極觀點(diǎn)來(lái)解釋消極事件”。事物總是一分為二的，一件事情可以從消極的方面，也可以從積極的方面進(jìn)行解釋。任何不愉快的問(wèn)題，或者被認(rèn)為是無(wú)法消解的癥狀疾病，都可以有積極的解釋。挫折讓人學(xué)會(huì)忍耐，失敗是成功之母；自己的貧困經(jīng)驗(yàn)可以使我們能更好地理解別人和他們的問(wèn)題，更具有同情心和樂(lè)于助人的思想。對(duì)問(wèn)題的積極解釋?zhuān)切睦碜灾晒Φ拈_(kāi)始。改變對(duì)問(wèn)題的看法，往往能幫助我們找到解決問(wèn)題的辦法。

（四）增進(jìn)貧困大學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)是一個(gè)人積極向上、樂(lè)觀、自信的力量源泉。從積極心理學(xué)的視角來(lái)看，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)及在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的體驗(yàn)，也就是一個(gè)對(duì)生存環(huán)境的認(rèn)知，是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中運(yùn)用智慧的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)生活中，貧困大學(xué)生往往不缺少產(chǎn)生快樂(lè)情緒的條件，而是缺少體驗(yàn)快樂(lè)情緒的能力。人的認(rèn)知模式是一個(gè)積極的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，積極的情緒體驗(yàn)與消極的情緒體驗(yàn)對(duì)于生活的體驗(yàn)是不同的。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定生活事件如何被感知，從而影響情緒的體驗(yàn)。心理學(xué)家們指出:“人不是被動(dòng)地體驗(yàn)事件和環(huán)境，相反，所有的生活事件都是‘認(rèn)知過(guò)程’，是個(gè)體的分析和建構(gòu)，預(yù)期與回憶，評(píng)價(jià)與解釋過(guò)程，多樣化的認(rèn)知與動(dòng)機(jī)過(guò)程對(duì)人的心理具有重要的影響。”當(dāng)人們具有主動(dòng)地尋求快樂(lè)的心向時(shí)，常常會(huì)賦予普通的或消極的生活事件以積極的意義，以提高快樂(lè)感水平。正是這種心向決定著人們情感體驗(yàn)的個(gè)性差異，有積極心向的人，對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)傾向于正向偏移，即在環(huán)境發(fā)生積極變化時(shí)，他們會(huì)感受到更多的快樂(lè)感。環(huán)境發(fā)生消極變化時(shí)，會(huì)更快地消除沮喪感。所以，要在日常的生活與學(xué)習(xí)中，通過(guò)各種途徑增進(jìn)貧困大學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，讓他們感受到生活的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的成就感，同學(xué)和老師的關(guān)懷，成功的喜悅，才能更好地洗脫他們心里的貧困，以健康的心態(tài)面對(duì)人生。大學(xué)時(shí)期，是個(gè)體創(chuàng)建個(gè)人建構(gòu)系統(tǒng)的關(guān)鍵時(shí)期，以積極心理學(xué)的價(jià)值取向幫助大學(xué)生形成積極認(rèn)知習(xí)慣，掌握積極的壓力應(yīng)對(duì)策略，可以幫助大學(xué)生降低壓力事件和壓力感的消極影響，培養(yǎng)和增進(jìn)自身的積極力量，為更有效地應(yīng)對(duì)壓力、更健康地生活提供支撐，這正是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的終極目標(biāo)。

三、貧困生資助現(xiàn)狀

（一）資助體制單一。當(dāng)前的貧困生資助體制是一種主要由國(guó)家財(cái)政強(qiáng)力支持下的扶貧濟(jì)困政策，始終沒(méi)有擺脫單一的國(guó)家財(cái)政投資模式。民辦高校資助來(lái)源就更加單一，面臨更大困難。

（二）缺少科學(xué)可行的資助評(píng)審體系。國(guó)家沒(méi)有權(quán)威、可行的資助評(píng)審體系，高校很難確定誰(shuí)應(yīng)該接受?chē)?guó)家助學(xué)金、誰(shuí)應(yīng)該享受學(xué)院助學(xué)金；誰(shuí)應(yīng)該接受無(wú)償資助、誰(shuí)只能獲得助學(xué)貸款。如此以來(lái)，貧困生的資助就會(huì)無(wú)章可循，缺乏科學(xué)可行的資助評(píng)審體系，難以讓真正貧困急需資助的貧困生得到本該得到的資助額度，增加了學(xué)生管理的難度。

（三）“獎(jiǎng)學(xué)金”助貧難度較大。貧困生由于生活壓力較大，包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合表現(xiàn)可能就會(huì)受到影響，“品學(xué)”未必就會(huì)兼優(yōu)。而獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立宗旨是以獎(jiǎng)優(yōu)為目的的，因此貧困生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)相對(duì)就會(huì)少一些，通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行貧困生資助，無(wú)異于杯水車(chē)薪，難以從根本上解決貧困學(xué)生的資金問(wèn)題。

（四）勤工助學(xué)實(shí)際效果差強(qiáng)人意。由于在校大學(xué)生缺乏必要的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能，導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)其勤工助學(xué)行為的認(rèn)可度不高，一些學(xué)校也通過(guò)設(shè)立勤工助學(xué)崗位來(lái)對(duì)貧困生進(jìn)行資助，但受條件限制，可提供的崗位有限、穩(wěn)定性差，報(bào)酬也非常低廉，往往不能滿(mǎn)足貧困生的實(shí)際需求。

四、如何改善資助體系

（一）加大政府財(cái)政助困投入。唯一能增長(zhǎng)且比較可控的渠道就是政府財(cái)政投入了。一方面是增加國(guó)家和省級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金額度；另一方面適當(dāng)增加用于申請(qǐng)助學(xué)貸款的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金的分?jǐn)偙壤?/p>

（二）完善評(píng)定機(jī)制，建立資助規(guī)劃。應(yīng)采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)或委托進(jìn)行家庭情況調(diào)查等形式，摸清學(xué)生真實(shí)家庭經(jīng)濟(jì)情況，并按照事前制定好的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其貧困程度進(jìn)行評(píng)定、建立檔案，以保證資助評(píng)定機(jī)制的公開(kāi)、公平和公正。

（三）建立普惠式社會(huì)救助機(jī)制。現(xiàn)在的助困體系中有不少政策是有條件的，而不是針對(duì)所有貧困生的，比如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，這些政策把一些成績(jī)不太好的貧困生擋在門(mén)外，減少了他們受資助的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)設(shè)立一個(gè)普惠式的社會(huì)救助機(jī)制，只要是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都可享受。

五、幫助提供就業(yè)機(jī)會(huì)

由于學(xué)生獲取信息的渠道相對(duì)單一，取得兼職等工作的機(jī)會(huì)不是太多。學(xué)校應(yīng)在這方面予以一定的幫助。對(duì)于學(xué)生工作部門(mén)，應(yīng)積極聯(lián)系適合在校大學(xué)生的兼職工作。尤其對(duì)于高年級(jí)的貧困學(xué)生，可引導(dǎo)他們利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，獲取一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這樣既能在一定程度上緩解其經(jīng)濟(jì)上的壓力，又能為將來(lái)工作打下良好的基礎(chǔ)。

六、在校貸款和建立信用機(jī)制

在實(shí)際操作中，獎(jiǎng)學(xué)金及各種資助項(xiàng)目不足以完全解決貧困學(xué)生的資金問(wèn)題，因此，在校貸款成了解決這一問(wèn)題的有效途徑。值得注意的是，很多學(xué)生的信用意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，平時(shí)一些不注意的細(xì)節(jié)都可能會(huì)導(dǎo)致貸款申請(qǐng)上的困難。因此，學(xué)校也應(yīng)在這些方面給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。同時(shí)，由于民辦大學(xué)的生源和師資力量與重點(diǎn)大學(xué)相比還具有較大差距，因此學(xué)生的貸款成功率和額度受到了一定影響。要使學(xué)生具備良好的就業(yè)前景，就要在就業(yè)渠道和信息方面向?qū)W生提供直接的幫助，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，從根本上解決民辦大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

[1]莫軍成.對(duì)高校特困生資助的探討[J].高教論壇，2003.10.5.

[2]王暉.高校貧困生資助體系存在的問(wèn)題及對(duì)策.提高高校貧困生能力，2007.4.

[3]許向東.高職貧困畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀與對(duì)策.提高高校貧困生能力，2007.4.